实验心理章八.ppt

1、第八章 记忆Memory,2,章节,记忆与学习的传统研究 记忆的类型 内隐记忆 内隐学习,3,第一节 记忆与学习的传统研究,记忆的早期研究 学习的早期研究 记忆与学习研究的传统方法,4,记忆的早期研究,艾宾浩斯和节省法研究 巴特利特和再现实验 我国心理学家的研究,5,艾宾浩斯和节省法研究,节省量：重新学习时所节省的时间或遍数与初次学习时间或遍数比值 遗忘曲线：初始学习后经过的时间和保持量之间的关系,6,巴特利特和再现实验,巴特利特的两种研究方法 重复再生：同一个被试在不同的延时条件下对学习材料作多次回忆 系列再生：不同被试根据前一个被试回忆的材料依次再生，形成一条“记忆链” 系列再生过程中记忆

2、改变的几大趋势 精心组织 简单化 命名 细节保存,7,我国心理学家的研究,认知法研究图形记忆的变化 曹日昌（1963）概括了图形记忆变化的特点 简略、概括 完整、合理 详细、具体 夸张、突出 用回忆、预期回忆、重学、重组材料、再认等一种方法得到无意义音节的遗忘曲线（P437，图8-4）,8,学习的早期研究,巴甫洛夫的经典性条件反射研究 条件刺激和无条件刺激的时间上的结合 只能解释某些学习行为 斯金纳的操作性条件反射研究 斯金纳箱：反应后紧跟强化，反应再次发生可能性提高 行为塑造：通过控制食物的发放而强化某种特定的期望行为 强化、处罚与消退 符合现实生活中的学习行为,9,记忆和学习研究的传统方法

3、,回忆法 系列回忆 对偶联合回忆 自由回忆 再认法,10,系列回忆,程序：按呈现顺序回忆材料 系列位置效应：开始和最后项目回忆效果好，中间差 对记忆材料重新组织，采用策略进行记忆,11,对偶联合回忆,程序：先向被试呈现一系列配对项目，一个为刺激，一个为反应，然后单独呈现刺激，要求回忆与之相对应的反应，以检验记忆效果，检验程序重复进行，直到被试全部回忆出现为止。 检验法：每次检验时都要改变刺激的呈现的顺序 预期法：首先单独呈现刺激，要求被试努力预想对应的反应，然后再呈现刺激反应对作为强化,12,自由回忆,程序：无须按呈现顺序回忆材料 仍有系列位置效应：首因效应和近因效应,13,再认法,程序：同时

4、呈现学习过的材料和未学习过的干扰材料，让他们判断是否是先前学习或记忆过的 是/否再认测验 多项选择测验,14,第二节 记忆的类型,感觉记忆、短时记忆和长时记忆 内隐记忆和外显记忆 前瞻记忆和回溯记忆 错误记忆和真实记忆 元记忆和客体记忆,15,感觉记忆、短时记忆和长时记忆,感觉记忆 短时记忆 长时记忆,16,感觉记忆,定义：感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像 特点 几乎容纳了所有进入感官的信息 部分报告法（Sperling, 1960) 保持时间只有0.5-3秒 完全依据物理特性编码信息,17,短时记忆,定义：刺激作用终止后，对信息保持到十几秒直至一分钟左右的记忆 特点： 容量：一般为7+2个组

5、块（组块的大小既受材料性质的影响，又与个体的知识经验相关） 据听觉形式进行编码信息（AVL单元）,18,长时记忆,短时记忆中的信息经过复述进入长时记忆 特点： 最长可以保持一生 容量：几乎是无限的 干扰因素：材料的语义性和项目呈现只影响长时记忆，分心任务和材料长短对长时和短时记忆都有影响（沈德立等，1985） 分类： 依据所贮存信息的类型：情景记忆和语义记忆 依据信息编码方式：表象系统和言语系统,19,内隐记忆和外显记忆两者区别,个体差异影响外显记忆，但不影响内隐记忆 学习和测验阶段感觉通道的改变影响内隐记忆，但不影响外显记忆 内隐和外显记忆的加工特点不同 外显记忆是概念驱动过程 内隐记忆是材

6、料驱动过程,20,前瞻记忆和回溯记忆,定义： 前瞻记忆：对于未来要执行的行为的记忆 回溯记忆：对于过去所发生事件的记忆 区分前瞻和回溯记忆 成功的前瞻记忆需要回溯记忆 单向实验性分离：可以找到某种变量只影响前瞻记忆，但不影响回溯记忆，但找不到一种变量只影响回溯记忆，不影响前瞻记忆 薄弱的多重记忆系统假设：另一向的实验性分离得到验证MG病例,21,错误记忆和真实记忆,定义 错误记忆：错误声明从未发生过的事曾经出现过 真实记忆：正确报告曾经发生过的事 错误和真实记忆的联系 实验程序相似：学习与再认 理论解释的共通性：内隐激活反应假设；模糊痕迹理论 神经生理过程的一致性：颞叶区血流量增加，P300成

7、分相似 共同的影响因素：关联性，学习程度,22,元记忆和客体记忆,定义 元记忆：个体所具有的与自己的记忆活动有关的信念及监控系统 元记忆的理论假设元水平和客体水平的相互联系 元水平调节客体水平控制 元水平从客体水平获得信息监测 回溯式监测，如JOC 前瞻式监测，如EOJ，JOL，FOK 元记忆与客体记忆的关系,23,元记忆与客体记忆的关系,P457页图8-10,24,第三节 内隐记忆,内隐记忆的提出 内隐记忆的理论解释 内隐记忆的实验方法,25,内隐记忆的提出,启动效应研究 启动效应：由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化 重复启动和间接启动 测验方法：词汇确定、词的确认、词干或

8、词段补笔 遗忘症的研究 在遗忘症病人身上，和外显指导语相关联的记忆任务受到了破坏，而和内隐指导语相关联的启动任务并未受影响,26,内隐记忆的理论解释,多重记忆系统说 两种不同的子系统：内隐记忆和外显记忆，内隐记忆是知觉表征系统，可细分为字词系统、结构描述系统和概念语义系统（Tulving, 1985) Squire也将记有类似区分：陈述记忆（内隐）和程序记忆（外显） 迁移适当加工理论 定义：测验所要求的加工与编码加工相似，将提高测验成绩 外显记忆测验要求概念驱动过程，所以材料的有意义组织等能提高测验成绩，而内隐记忆测验要求材料驱动过程，所以行为特征方面的变量对内隐记忆影响大,27,内隐记忆的实

9、验方法,分离逻辑的方法学含义 任务分离中的间接测验 从任务分离到加工分离程序,28,分离逻辑的方法学含义,分离逻辑的含义：找到某些指标对应于内隐记忆，另一些指标对应外显记忆 两类测验 直接测验：指导语明确要求被试做有意识回忆 间接测验：指导语不要求被试做有意识提取 任务分离（实验性分离） 两类测验分别对应于外显和内隐记忆，如果同一变量对两类测验的影响不同，就能推断内隐和外显记忆是不同的心理过程,29,任务分离中的间接测验,词干补笔 被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头几个字母，让被试补写其余几个字母，例如将jui_ _ 被写为juice 知觉辨认 被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件

10、下（如30毫秒）对学过的单字以及另外一些未学习过的单字进行辨认，结果发现被试对学过的单字的辩论率显著高于未学过的 变式：模糊字辨认在测验时呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字,30,从任务分离到加工分离程序,对任务分离的批评 两种测验任务不可比 测验任务不纯净 加工分离程序 分离一个任务中的意识与无意识成分 三条基本假设 包含测验与排除测验 意识与无意识贡献的计算,31,内隐记忆的理论解释,多重记忆系统 托尔文（Tulving, 1985)认为记忆是由多个不同的子系统组成，而每个子系统又都由若干个特定的加工过程组成。同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统中的加工过程间的关系更加密

11、切，并且在理论上每个记忆系统都可能具有其特定的神经机制与行为指标。在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记忆分别代表了记忆的两种不同子系统。,32,内隐记忆的理论解释,迁移适当加工理论 罗迪格（1990）主张一个单一的记忆系统，认为记忆实验研究所观察到的实验性分离现象，反映的只是测验所要求的加工过程不同而已，并不说明功能独立的两个不同记忆系统的存在。如果记忆测验所要求的加工过程与学习时的编码加工相似和重叠，就可以提高测验成绩，否则就会相对较差。测验可以分为两类：概念驱动过程和知觉驱动过程。前者主要通过对刺激项目意义和语义信息的加工来完成测验，而后者则主要依赖对项目表面牲和知觉特征的分析来完成测

12、验。,33,错误记忆的研究范式,DRM（Deese-Roediger-McDermott）范式 对迪斯（1959）的词表学习范式的改进，将学习自由回忆扩展为学习回忆再认。 DRM范式也被称为集中联想研究范式 错误记忆受到词表容量、呈现方式、间隔时间、测验效应、重复学习、预警提示、年龄因素和遗忘症等多种因素的影响,34,错误记忆的研究范式,无意识知觉研究范式 Jacoby & Whitehouse (1989) 学习再认（测验词之前呈现无意识的背景词）匹配/不匹配/基线 想象膨胀范式：实验前后设计 第一阶段：提供给被试一份列有多项童年事件的生活事件清单，要求被试判断在特定的年龄阶段每件事发生过的

13、可能性，间隔两周后，进入下一阶段 第二阶段：想象清单中的某些事件 第三阶段：要求被试再次填写生活事件清单，判断发生的可能性,35,错误记忆的研究范式,KK（Kassin & Kiechel）范式 被试将他们听到的单词在计算机上打出来，但同时告诉他们不要按键盘上的ALT键，,36,错误记忆的理论解释,内隐激活反应假设（Implicit activation response hypothesis, IAR) 在学习阶段被试通过对学习项目的编码加工从而激活了这些实际上并未呈现的关键项，并在后来的加快或再认测验中表现出了对这些项目的错误回忆或错误再认，这种激活过程可能是有意识的，也可能是无意识的,3

14、7,错误记忆的理论解释,来源监测理论 对过去经验的记忆还包含对信息来源的判断 来源监测则是在对记忆、知识和信念的来源进行归因过程中的一系列加工过程，人们并非直接提取那些用以说明记忆来源的抽象标记，而是通过记忆中的决策过程将激活的记忆痕迹评估或归因到特定的来源。回忆是包括灵活地使用记忆信息的种类和数量进行决策（或归因）的过程，这些决策过程有时会失败，可能会导致各种类型的来源混淆或来源的不恰当归因。当来自某个来源的思想、信念被错误地归因到另一个错误的来源时，错误记忆就发生了。,38,错误记忆的理论解释,激活/监测理论 编码和提取都对错误记忆存在影响作用，而激活和监测都能潜在地影响对记忆经验的编码和

15、提取。一方面，编码或提取阶段对关联事件有意识激活或无意识激活都可能引发错误记忆；另一方面，任何一个阶段中对记忆来源监测的失败也可以导致错误记忆效应。,39,内隐学习,内隐学习的特征 内隐学习与外显学习的关系 内隐学习的研究方法 内隐学习的应用研究,40,内隐学习的特征,自动性：无需有意识地干预和探索规则的努力 抽象性：不依赖于刺激的表面物理形式，而能够抽象出事物的本质属性 理解性：所获得知识部分被意识所理解 抗干扰性：不易受到各种变量的影响 三高特征：高选择力、高潜力和高效性,41,内隐学习与外显学习的关系,内隐学习和外显学习的区别 内隐学习和外显学习的联系,42,内隐学习和外显学习的区别,现

16、象学上的区分 内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的 内隐学习是稳定的，外显学习是易变的 内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响 实验操作上的区分分离逻辑假设 神经生理学上的区分 外显学习依赖于海马间脑乙酰胆碱能传导系统 内隐学习依赖于基底神经节纹状体多马胺能系统 学习机制上的区分 不加选择（内隐）的学习与精选（外显）学习（Berry等， 1992） 外显位置学习：自我中心空间表征；内隐位置学习；客体中心空间表征（Stadler, 1997) 内隐学习产生知识间的横向联系，外显学习产生纵向联系（Willingham, 1998),43,内隐学习和外显学习的联系,外显学习对内隐学习的影响

17、 规则难，外显学习阻碍内隐学习 规则易，外显学习促进内隐学习 内隐学习对外显学习的影响 协同效应：内隐学习反过来也会促进外显学习 内隐学习和外显学习的权衡现象 内隐和外显的贡献大小彼消此长、互相拮抗，两者之间会存在某种平衡状态：两者水平都较低的情况下，互相促进，有一方处于较高的发展水平，则相互竞争,44,内隐学习的研究方法,人工语法范式 序列学习范式 复杂系统控制范式 信号检测范式,45,人工语法范式,人工语法图：由箭头相连的状态（圆圈）数量是固定的，不同字母通过箭头连接，凡是不能由语法图生成的字符串都是非法字符串 人工语法实验 学习阶段：呈现合法字串；测试阶段：判断字串合法性 指导语分离：记

18、忆组（记忆字串）和规则发现组（发现规则） 结果：记忆组成绩高于规则发现组,46,序列学习范式,序列反应时任务 相当于选择反应时任务 序列中存在固定规则 结果，反应时逐步提高，序列随机化后，反应时急剧下降 矩阵扫描任务 检测目标数字出现的象限 每7次试验为一组，第7次试验的结果可由第1、3、4、6次推断 结果同上 序列预测任务 在观察前5个项目后，预测第6个项目的位置 第6个项目由第2和第4个项目的位置决定 实验三阶段，规则+规则改变+随机化 结果：第一阶段，反应时稳步下降；第二阶段，先急剧上升，再稳步下降；第三阶段，急剧上升，不再下降,47,复杂系统控制范式,城市交通运输系统 通过改变两辆车之间的始发间隔时间和停车费来控制