全国技工老师交流会.ppt

1、全国技工院校高技能人才师资交流会,青岛市技师学院 徐丕兵 QQ:1278375538,青岛市技师学院,欢迎来自全国各地的同行们！ 祝你们在青岛度过一段美好的时光！,讨 论 一,所谓的一体化教学： 理论实践一体化 教育教学一体化 学校企业一体化 专业素养一体化 工作学习一体化 一体化改革：基于过程导向学习工作一体化,讨 论 二,所谓的工学结合一体化 工作与学习一体化 工厂与学校一体化 工人与学生一体化,一体化教学讨论交流会内容,一体化课程改革试点工作的展望 工作页理念教学体会与过程实施 学习与工作过程体验 教学做程序步骤设计 Z305摇臂钻床电控部分安装与检修,一体化课程改革 典型工作任务学习工

2、学体验,第一部分 一体化课程改革试点工作的展望 青岛市技师院一体化试点改革 一年来工作汇报与总结交流,一体化课程改革试点工作的展望,一体化课改成果汇报 一体化工作页教学实施过程 教师学生收获进步,2010年7月，由人力资源和社会保障部职业能力司牵头制定的技工院校一体化课程教学标准开发技术规程在全国30多所试点院校正式实施。我院作为教学改革试点院校，选取电气工程系2010-4电气设备安装与维修2班为实验班，积极进行试点，各项工作顺利实施,学院的重视、领导的关心,2010年9月我院被列为一体化教学改革试点学校，院领导高度重视，迅速响应，由院长亲自挂帅，成立了青岛市技师学院教改项目组，定期召集电气工

3、程系相关教师认真学习一体化课程改革精神，讨论研究改革试点相关工作,学院的重视、领导的关心 在试点课程进行过程中院系领导高度重视，对于与试点工作相关的一切工作一路绿灯，并多次召开相关会议研究部署教学改革相关工作，讨论试点工作开展方案，持续改进教学办法、提升课堂教学质量，整合一体化教学资源；经常亲临一体化教学现场观摩指导,企业专家的引领与认可,一体化课程教学改革试点班确定后，学院邀请特聘专家（山东省首席技师亓建军等）研究会诊，结合行业标准、企业相关作业规范，与教改项目组成员集体探讨、反复论证，指导一体化课程改革试点工作顺利开展。定期聘请国内行家、企业专家到学院进行先进职业教育理念和技术培训,201

4、0年在我院技能节期间社会知名专家、企业老总等到我院实境耦合一体化课堂现场观摩时，对一体化项目教学给予了高度评价，并指出我们的一体化项目工作页等教学手段、实景耦合的教学课堂、教学相长的学习工作氛围、强化学生素养的教改理念，非常适合企业实际，将来学生一定能顺利走向企业。,教学团队的合作及提升,为保证一体化课程改革顺利有序进行，学院专门成立教改科研小组，组织学院专业骨干力量共同参与实施，共同开发了照明电路一体化工艺指导书及相关与企业相耦合的教学资料。定期召开一体化课改研讨论会，对一体化课程实施过程中出现的问题集体协商解决,一体化课程改革在我院的开展引入了先进的一体化教学理念，提升了我院专业教师的综合

5、素养，丰富了我院教师的一体化教学经验，增强了学院教师团队合作意识。对其它专业也起到了示范带动作用,校企合作平台的搭建及稳固,在照明电路试点课程进行中，专业课堂进社会、企业，引入第三方评价，检验改革实践标准。在学院统一组织下，针对照明电路中的学习任务之一套房照明，我们联系当地相关企业，在企业技术人员及指导老师的监控下按照企业标准实施工程项目；进入我院教职工食堂扩建改造现场，经过几天真刀实枪地工作学习，学生成为了企业准工人，得到了企业认可，校企合作平台更加稳固,一体化改革试点课程照明电路实施过程,照明电路课程试点教学工作是按照一体化课程标准要求，采用项目工作页的形式，以工学一体化的模式进行学习与工

6、作。我院在此基础上加深理论深度、拓宽实践宽度，挖掘教学潜力，整合教学资源，采用三位一体化（工学一体化、教育教学一体化、企业学校一体化），实景耦合的教学方式进行试点项目教学。把整个教学课堂，教学氛围，工学结构，现场管理与企业实景耦合，真正达到一体化实景教学,两个层面进行企业现场实景耦合,其一是从企业文化、企业制度耦合专业，着重培养学生企业意识，进行项目展示、灌输企业理念，模仿企业组织结构，以不同的岗位职能要求进行专业素养耦合，教学现场管理、课堂组织文化来自企业，使学生逐渐成为一名企业准工人，达到企业用人的专业素养要求,两个层面进行企业现场实景耦合 其二是从企业技术标准、规范，技术项目耦合专业，以

7、点带面，由浅入深引入学生进入专业课堂，集思广益，扩展教学资源，从实际工作中提炼适合专业的有效教学项目，结合企业项目规范标准，以企业行业要求实施教学项目，真正做到招标、投标、准备实施、验收交付使用、后续服务等企业要求完成项目,培养目标与工学实训方针,培养目标： 全员参与、全面发展、全员进步 学生学习与工作过程中要求全员参与 实施岗位工学轮流制教学学生全面发展 在团队协助和谐学习与工作中共同进步,工学方针：揉入、渗透、催化、耦合,用照明电路典型工作任务做一体化教学载体揉入专业基础课（安全用电、电工基础） 把相关电气规范、标准以一体化授课渗透到照明项目中去 通过实际项目做工学一体化教学催化剂来系统传

8、授理论性知识 把理论与实践进行有效地化学反应，使学生在实景耦合的环境中实施完成项目,教学组织形式,采用以小组授课、三位一体化项目工序岗位负责轮流制的方式，把班级分成6个小组，选出组负责人，组成4个工段，提名工段长 ，完全以企业的方式运行教学,现场实境耦合 把整个教学课堂扮成“企业工厂”，把一体化实训教室划分为七大企业功能区，有技术科（即资料区、网络区）、工艺编写实施办公室（学习区）、施工车间（工作区）、仓管库房（材料区）、企业文化产品展示评价车间（看板区、展示区），在模拟企业环境下以项目岗位工序分工的模式实施专业教学,在具体教学过程中，针对照明电路教学项目结构工艺要求，把项目分成四大工艺车间准

9、备工作车间、施工工作车间、验收工作车间、考核评价工作车间，在工艺要求的基础上把车间工艺根据项目不同又分为几道工序即工作岗位，把工序岗位细分为工作页要素即项目标准工作页要素单（PSOS：Project standard operation sheet）,现场实境耦合,学生在从事项目实施过程中有标准可依，有资源可查，有事情可做，有制度可遵，达到企业项目进课堂，课堂项目为企业。在项目实施过程中，学生工作与学习情况管理采用目视板或看板进行时效性监控工程项目一目了然，看板区域有安全看板区、进度看板区、质量看板区、学生技能看板区,现场实境耦合,通过看板管理学生能及时了解对本项目技能掌握情况、能看到正在进行

10、的项目的进展情况、能看到自己岗位工序完成的质量状况；教师能通过看板建立柔性控制管理模式，掌握学生与项目的动态，得到过程化考核的第一手材料,现场实境耦合,学习与工作过程,1、模拟企业招标、教师下达任务等方式明确学习任务，学生拿到自己较为理想的项目。（校企合作项目、校内建设项目、组合开发项目作为照明项目 ） 2、以组为单位进行项目施工前的准备工作（组员分工、任务负责、传达项目实施方案）,3、在施工工作中,以两种方式进行照明电路项目教学，一种是有指导老师或有经验的学生编写项目标准工艺工作页，其他的学生以此为依据进行项目施工；另一种是学生以项目岗位工序要求进行分工，在老师指导下独立编写项目标准工艺工作

11、页，按照项目工作页要素单工序工艺要求实施岗位工作任务，以岗位流程轮流负责制完成施工工作,4、BPD（Business Plan Do）（项目计划实施）反馈，工序进行完后填写项目进度看板，进行自我反馈，他人评价，教师评价，填写BPD反馈合理化建议，最后由教师填写质量看板,5、根据看板要求填写CIP（Contiuous Process action plan）(持续改进、行动计划)，在技术人员及指导老师的辅导帮助下做出持续改进行动计划，争取工程项目在施工过程前、中、后实现整个项目零事故、零故障、高效率、高品质。,6、项目验收工作，在指导老师的带领下组织班级相关技术力量进行项目交付使用前的最后验收工

12、作，以组为验收单位，以电气企业行业相关标准为依据，制定填写项目验收报告书，做出相关项目记录，进行课后总结。验收工作结束学生在指导老师辅导下做出项目持续性维护保全点检表，保证项目实施的完整性,7、展示工作是教学进行过程中的重要环节，也是我们在平日教学容易忽视的一个重要方面。学生通过项目产品展示这一平台，展示自己的产品、推广自己的技术风格，提高自己自信心，强化专业语言表达能力，学生既能做出来又能说出去，既能做生活上的沟通又能做技术上的交流，成为一名优秀的职业人,8、考核与评价工作。对整个项目的考核工作我们按照企业项目规范及企业用工标准从不同的方面进行项目追踪过程考核，整个考核体系分为项目过程考核与

13、教学模块终结考核,项目过程考核包括专业素养考核与专业技能考核，在指导老师的带领下，针对项目实施的情况完成项目考核评价体系，整个考核采用全员参与，过程考核，公开公正公平的原则进行考核,选用合适情景，相关人员边比较边评价填写相关考核规定填写项目考核记录表，把相关的评价带到下一个项目中去，争取项目规范的更加合理化，达到项目在准备施工验收过程中环环相扣，岗位工序有效配合的基础上不断推进,收获、进步与反馈,一体化课程试点教学，在人设部统一组织下，学院领导的大力支持帮助下有序实施 。学生专业安全及团队意识逐步增强，学生学习的主动性、积极性得到较大提高，学生日常公共秩序及习惯养成已初见成效 ；教师在工学结合

14、一体化教学过程中从教学方式教学理念教学手段上有了较大的提升,一、整合有效教学资源，创新教学潜力,在原本看似一个个“裸奔”的教学资源中，教师可以通过工作页项目教学发挥的淋漓尽致，通过不同的教学手段，把有效的教学设备实现X合一的专业项目教学，把原本不动、无味的东西变成生灵活现的实体，把原本看似不能撮合的几门课程活灵活的融合到了一块实现各自应有的价值,把原本学生不热心不感兴趣的课堂变成了学生自己学习工作的“海洋”，把原本看似复杂难懂的理论变得简单而又不缺乏深度，一体化工作页项目教学课带给我们的是不停地思索，不断地改进。,二、准企业工人出现在技工院校课堂,一体化教学课堂的设置模拟企业现场，学生在按照行

15、业企业有关标准规章在指导老师的辅导下实施一体化教学项目，学生学习像企业技术工人在做项目，有招标、有咨询、有询价、有施工、有验收，把整个企业实景、规范搬进了课堂，学生在学中做、在做中学,学生不但能把一堆杂乱无章，毫无头绪的理论知识做成一个个企业社会中常见的非常实用的实体产品，又能用自己流利而有专业的语言，把自己的产品做一下展示和评价既能干出来又能说出去，真正实现了从一个技工院校学生向“职业人、企业准工人”的转变，加快了学生提前进入社会、企业生存的步伐,三、一拖X一体化项目教学,技工院校的学生本着理论够用，技能娴熟的教学理念，如何在专业项目中揉入相关专业理论，揉入的力度及深度应如何把握！仍是摆在我

16、们一体化试点课程开展的面前，通过一体化工作页项目教学，这种一拖X的教学方式（即一是专业项目、X是专业理论）以及工作页项目教学的理念值得大家借鉴、研究讨论、学习，它已在照明电路课程一体化项目教学中取得成功,在电气自动化专业中把传统的十几门专业课变成了一个个有载体，有项目，有平台的一体化课程，学生干什么用什么就学什么钻什么，打破了传统式的灌输式教学，有效地调动了学生学习与工作的热情,四、企业规范标准执行力及过程评价体系,企业标准化的一体化项目课堂，带给学生的是真实感、归宿感，它强调的是课堂的每一个环节与企业耦合的标准，学生在标准真实的环境中学习与工作，对企业相关规范准执行能力有了进一步加强，例如6

17、S现场管理、行业规范等,企业标准化的课堂，它的过程评价体系与企业管理也息息相关，项目评价标准源于企业用于课堂，过程化、可视化、可控化的评价体系在实施整个项目中处处可评，可测，学生学习工作的针对性目的性责任感更强了，变被动学习为主动学习，学生能够在过程中弥补自己的不足，相学取长，完成项目,一体化课程改革 典型工作任务学习工学体验,第二部分 工作页理念教学体会与过程实施,工作页理念教学体会与过程实施,工作页教学是通过典型的工作任务为载体揉入专业基础课，耦合企业规范与标准进行学习工作，以培养学生综合职业能力为目标，以工作任务为学习内容，通过工作实现理论与实践的学习，即工学结合一体化，工作即学习，学习

18、即工作,机床控制课程综合职业能力体现,工作态度： 学生在学习的过程中能够以准工人的姿态要求自己，在学习与工作中锻炼自己，完善自己，争取已合格的专业素养加入到技术工人队伍中去,1、能严格遵守企业工作制度，服从工作安排（体现在课堂上，不迟到不旷课，遵守学校规章制度，服从老师的管理）2、能按照工作任务要求，执行任务中所涉及的岗位职责，并能规范填写工作记录（体现在课堂上熟知老师下达工作与学习任务，以项目岗位工序轮流制的工作方式以企业标准完成项目，能够认真填写工序工艺指导书）,专业能力： 学生在工作与学习中能够按照企业标准、作业规范完成项目的安装与调试，验收交付与总结评价等工作活动，力求把专业规范渗透到

19、一体化项目中,方法能力： 搜集查阅，在学习与工作的过程中能注意不断搜阅相关知识与经验，做一相关记录，能在工作中有效地应用，能够根据工作任务主动利用各种信息渠道查阅相关资料并有效地应用到工作中去,社会能力： 在学习与工作中能与领导、同事等人员有效和谐沟通，具有良好的团队意识、责任心、质量意识、职业素养、竞争与创新意识，良好的人际交往与健康的心理。（体现在课堂上与老师同学之间的友好交往，团结协作的学习与工作精神）,工作页结构分析,学习任务（情景描述）： 是系统课程中一个完整的项目，大多数工作任务源于专业，来自于企业（行业），是本门课程中能经过调研实践专家访谈，按照职业能力发展阶段等而设置的典型工作

20、任务,学习目标： 是人社部规定课程标准的一部分，是工学结合一体化能力的一个纽带，是任务中所涉及到岗位职能的一个体现 工作情景描述： 是帮助学生建立职业认同感，也是工作学习任务中要完成的项目,硬软件装备师生比：1：20左右设备：一配一（一台设备对一个工作小组，工作小组一般为4-5人）建议课时：X课时工作与学习实训室：实境耦合的一体化实训室学习区、工作区、咨询区、评价区、仓储车间、加工车间,工作页教学理念与一体化内涵,工作页教学是基于工作过程与行动导向教学，是源于企业产品工序流程的一种工艺指导,一体化内涵理解： 1、内涵一：一体化学习体现学习即工作，工作即学习 2、内涵二：一体化课程源于企业行业产

21、业情况分析内 3、内涵三：一体化工作任务源于专业来自于企业,4、内涵四：一体化教学模式以基于过程与行动导向教学为主5、内涵五：一体化教学场地是实境耦合的工作与学习环境6、内涵六：一体化考核评价实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力形成,一体化课程改革的必然性,技工院校高技能人才培养定位，必然要求技工教育走工学结合一体化道路 区域经济发展和产业结构升级调整，必然要求技工学生具备高技能职业能力 传统的教学课程模式其人才培养质量达不到企业用人标准，也不被新时期学生所接受,一体化课程改革 典型工作任务学习工学体验,第三部分 学习与工作过程体验 教学做程序步骤设计,“教、学、做”

22、程序步骤设计,（一）情景准备与设计实景耦合仿真企业 （1）把实训场地或教室装扮成企业样式，参观访问企业，以企业理念完成实训情景的建设，一般情况下有任课老师带领学生自己设置 A、划分功能区学习区、工作区、仓储区、咨询区、讲授区、展示区 B、制作标志标识安全标识、工作看板、生产质量标识、5S现场管理标识、团队建设标识,“教、学、做”程序步骤设计,（2）实训设备配置及师生配备 良好的硬件配置能保证项目教学的正常进行，设备配置应根据课时量师生数进行配置，设备过多过少都会影响到学习与工作的质量 A、师生比1：20（分成四个小组） B、设备的配置至少能保证一个小组一台 C、工作任务课时分配,“教、学、做”

23、程序步骤设计,（二）安全培训项目安全规程规范注意事项 (可通过外出参观或实况录像的方式） A、本项目所涉及到设备、工具在使用 时应注意事项 B、日常安全培训 C、劳动保障,“教、学、做”程序步骤设计,（三）小组划分，确定项目各环节岗位负责人 小组的划分，一般有教师指导下进行，学生自行处理完成分组展示 A、小组名字一般应具有特色，引起学生兴趣 B、小组在同一项目中根据项目特征划分为几道工序或几个岗位，选出工序或岗位负责人，实行岗位工序轮流制 C、张贴展示小组分组情况,“教、学、做”程序步骤设计,（四）、明确工作任务，确定区域负责人 A、通过工作情景描述，以不同的方式下达工作任务，签订工作合同。 B、确定区域负责：学习区、工作区、仓储区、展示区、咨询区 C、通过通知栏进行通知说明,“教、学、做”程序步骤设计,（五）工作与学习前期准备 现场勘查、搜集资料 元件准备与学习 资料准备 工具准备,“教、学、做”程序步骤设计,（六）制定工作计划 1、准备计划 2、施工计划 3、验收计划,“教、学、做”程序步骤设计,（七）现场施工 把整个工作过程划分选件、挂件、接线、调试、运行五道工序 1、填写工序任务单确定负责人 2、工序结束写出工作过程及收获 3、整个项目施工结束进行评价讲解,“教、学、做”程序步骤设计,（八）验收工工作 验收时学生做好相关记录，持续改进，不断完善，为自己在下道工序工作