教育学与学科教育（专题一）.ppt

1、教育学与学科教育新发展,教育科学学院 邢思珍 2009年2月,专题一：教育研究的前沿与热点问题,以制度创新促进教育公平 教育与人的发展 教育科学发展的路向 多元文化背景下的德育 教学改革与“有效教学” 高校建设与发展 恢复高考的意义及高考改革的价值取向 以改革推进农村义务教育经费保障新机制的实施 职业教育办学模式及人才培养模式改革 教师教育改革与教师素质提高,一、以制度创新促进教育公平,教育公平内涵和特征新理解 1、学者认为,教育公平,就其本质意义上讲,是指教育机会起点上的公平,而非结果上的公平。促进教育公平的意义在于消除由于性别、种族、社会地位、区域、宗教等差异给受教育者带来的不利影响,从而

2、使每一个人都能得到最基本的受教育机会。 2、有学者认为,教育公平是教育资源配置的三种合理性原则:平等原则、差异原则、补偿原则的统一,追求平等、尊重差异、补偿差距,都是教育公平的体现。 3、学者指出,目前教育公平的内涵应涵盖四个层次的公平, 即教育权利、教育机会、教育过程(教育条件)和教育效果(教育水平)。,教育公平的特征,有学者认为,在不同的历史时期,人们追求教育公平的侧重点是不同的; 教育公平的判断或评价标准也是相对的。教育公平的“应然”状态,是人们在现实的教育公平状态下,对未来教育发展的一种期盼和追求,它是由人的本质特征决定的。教育公平的“实然”状态,是某一社会、某一时代、某一层面、某一条

3、件下教育公平所达到的现实水平或现实状态。 也有学者认为,教育公平的内核是提高教育的质量和学生的生活质量。教育公平既是一种客观现象,也是人们的一种主观认识与感受,还是人们的一种态度。,教育公平是社会公平的重要基础。如何促进教育公平,对新时期的教育理念、发展目标都提出了新要求,对教育政策、教育制度、教育资源配置方式和发展方式也提出了改革创新的要求。,(一)教育公平应成为重要导向和目标 有学者从教育本质的角度分析认为,发展中国特色社会主义教育现代化必须坚持教育的公益性,教育是面向全体人民的公共产品,这是由教育的本质属性所决定的。破除阻碍教育公平的体制和观念障碍乃是当务之急。有学者提出,应将公平视为与

4、增长和发展同样重要的目标。,解决教育公平需要社会各方面力量通力合作,而大力发展各级各类教育事业是实现更高水平教育公平的根本举措。有学者指出,教育机会具有鲜明的社会性,因而充分的、完全意义上的教育机会均等也并非一项孤立的学校政策目标,而是整个社会的目标。同时,推进教育公平是一个循序渐进的过程,既要尽力而为,也要量力而行。在教育公平的战略选择上,应采取分步走策略。,(二)全面落实政府的责任,制定民主、科学的教育政策,全面落实政府的教育责任是实现教育公平的最基本制度保障。有学者提出,应通过强制性的教育制度的有效安排来实现教育的公益性和教育公平,真正把推进教育公平作为政府的一项基本职能,推进教育决策的

5、科学化与民主化,建立教育的公共治理模式。政府是义务教育的首要责任者和最终保障者,是幼儿教育与高中教育的主要责任者。在高等教育、职业教育与社会教育领域,应建立政府主导下的公共教育服务多元供给体制。,义务教育均衡发展是实现教育公平的基石。就义务教育阶段教育不公平问题,有学者指出其原因在于长期以来我国在基础教育资源配置上的城市取向,以及在教育制度和政策上的重点学校导向。因此,应明确政府是义务教育均衡发展的全部责任方;建立以“有质量的公平增长”为导向的义务教育资源配置机制;发挥义务教育质量监测对教育公平发展的作用;完善异地接受义务教育的保障机制;资助承担义务教育责任的民办学校。,(三)实现平等和效率相

6、互促进、和谐统一的教育公平,研究显示,经济增长、教育发展与社会公平的改善具有正相关的关系。但是,在现实的教育发展和资源配置过程中,教育的公平与效率经常处于矛盾和冲突的状态。这是因为,如果没有规模、数量的增长,很难在整体上促进社会进步;如果不把公平视为重要的目标,片面追求增长,则会异化发展的目标,甚至损害社会公正和教育公平。,有学者指出,目前,我国教育发展既存在由于教育资源配置不公平而导致的不同地区教育发展不平衡、不同个人受教育权利和身心素质发展不平等问题,也存在由于“应试教育”产生的教育整体效率不高问题。必须站在国家发展的战略高度综合解决教育公平的目标、方式设计和制度、资源安排问题,实现平等和

7、效率相互促进、和谐统一的教育公平。不能以公平牺牲效率,也不能以效率漠视公平。在义务教育阶段强调“公平优先、兼顾效率”的原则,在非义务教育阶段坚持“公平与效率并重”的原则。,(四)关注弱势群体受教育问题,教育与社会分层和流动存在互动关系。一方面,社会分层影响教育机会、教育获得;另一方面, 教育对促进社会流动、社会分层具有重要作用。从这一视角看我国的教育政策,当今公共教育资源应更多地向弱势阶层和群体倾斜。完善弱势人群和欠发达地区的教育援助制度,实施针对贫困人群儿童、残障儿童以及流动儿童、留守儿童等弱势群体的教育补偿。,针对进城务工人员子女义务教育问题,有学者指出,保障进城务工人员子女平等接受义务教

8、育,除了政府不断加大经费投入、积极健全各项法律制度外,还应在教育领域率先全面破除户籍壁垒,加强流入地政府及教育主管部门的责任,积极引导社会力量资助和参与办学。针对残疾儿童受教育问题,有学者提出应建立健全适合残疾儿童身心发展的教育质量保障体系,以促进残疾儿童教育过程公平。,(五)走向有质量的教育公平,关注和提高教育质量涉及更高层面、更本质的教育公平问题,我们必须追求有质量的教育公平。有学者指出,有质量的教育公平以推进教育公平为基本价值取向,重在提高学生学业成就;推进有质量的教育公平责任在政府,实施主体是学校。通过学校变革来实现有质量的教育公平,应被确立为学校发展的新目标。还有学者认为, 由于受教

9、育者之间以及同一个受教育者的不同发展方面都存在很大差异,因此,在教育过程中实施差异教学,是提高教育质量、达到教育公平的必然选择。要为每个学生提供他最需要最适合的教育,这才是真正的公平。,end,二、教育与人的发展,(一)教育与生命 时代的发展呼唤真正以人为本的教育,即文化教育。文化教育不再以知识为中心、以知识为本,而是以人为中心、以人为本。 教育者首先应当面对的是人及其生命,要对不同的人及其生命进行人性化教育。不否认知识教育、技术教育和智力教育,应当肯定, 知识教育、技术教育和智力教育永远是整个教育中最重要的内容和环节之一。 受教育者所要学习的不仅只是专业知识,而更重要的是学习如何做人,做“一

10、个和谐发展的人”。,教育是指向人的,而人应当是自由的。一切教育的核心或关键就在于使人成为自由的存在者,教育价值合理性的依据应当指向人的解放与自由。自由与教育的天然的内在统一性并不仅是形而上的理念或美好的憧憬,它必须在具体的教育实践中得到真实的体现。 从根本上来说,教育之于人并不仅仅具有工具和手段的意义, 而是人的自由解放不可或缺的内在环节。,(二)教育与人的生活,生活世界是和科学世界、概念世界相对立的, 原初的、直观的经验世界。作为价值理念的“教育回归生活世界”,首先强调的是教育是社会生活的必需,而不是社会体制化的产物。“教育回归生活世界”的价值诉求是以日常生活为依归,力求创造更加丰富多彩的生

11、活,并通过对生活疆域的开拓, 改造和完善人性。,有学者认为,教育有着自己的特殊使命,不应简单回归生活,而应当追逐理想、引领生活并最终超越生活。这种超越是引领学生在对现实生活的审视、批判与反思基础上去辨识并趋向真、善、美,以创造更加美好的生活。 教育世界之所以区别于日常生活世界,是因为教育世界无论从形式还是实质来看都是一个科学的生活世界,具有系统性、计划性、开放性、抽象性和超前性。,单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育,培养智慧的教育是一种创新的教育,创新的教育更多地是一种过程的教育。 有学者指出,当今教育最为深刻的危机之一,就在于知识占据了至关重要的地位,培养和塑造“知识人”成为根深

12、蒂固的教育理念,始终指导和制约着教育的实践。,主张教学回归生活世界并不排斥知识的确定性逻辑,也不会消弭教学的特有属性。我们不否定工具理性对教学活动的作用. 走向生活世界的课堂教学有两个基本目的:一是基础性目的,即教学活动应关注学生的现实生活,不断改善他们的生存状态和生活质量;二是发展性目的,即教学活动应积极建构学生完满的可能生活,不断提升他们的生活意义和生命价值。,有学者认为,教学世界自身的演变发展历程决定了教学世界不能简单地回归生活世界,而应在生活世界的基础上超越生活世界。因此,作为教学世界核心的课堂既要传承知识,更要激扬生命,即由知识课堂走向生命课堂。,三、教育科学发展的路向,(一)教育学

13、的转换范式 1、 当前的教育研究语境下,在“方法论诠释”层面进一步探索教育学研究范式转换的路径,首先必须遵循学科发展的规律,致力于创立若干个真实而完整的教育科学共同体。通过这些教育科学共同体的专业引领,建构一个系统而缜密的中国教育学理论体系,形成一套独到而科学的中国教育学方法论,这才能体现探讨教育学研究范式转换的真实用意。,2、 20世纪80年代,中国教育学的理论范式是自然实在论的,而90年代以来理论范式是人文价值论的。这两种都倾向于外在旁观者的视角,试图提供的是关于教育世界的永恒看法,而我们真正要解决的问题是如何处理和协调人与教育世界的关系, 即我们怎样行动。因此,教育学必须克服旁观者理论视

14、角所形成的理论范式,形成教育学的理论范式,提供协调和处理“中国人”与“中国教育”关系的理论主张。,3、有学者认为,理论范式、学科范式和研究范 式是中国教育学范式的三种基本类型。不同研究 范式似乎表面存在冲突,实则各有短长。至于应 用哪种方法更为合适,则取决于具体的研究目的 和研究问题。教育学范式不是单指理论范式、学 科范式和研究范式中的任何一个,而是指它们共 同构成、相互制约的这个总体。,4、教育学的学科建设,学者们提出,教育学 独立以来,以构建严密的逻辑体系为旨趣,却逐渐失去了它原本具有的生活性和文化品格，这主要表现在教育学在学科建设上仅仅关注学科逻辑的合理性和可操作性,漠视多彩的教育现实。

15、教育学应恢复它的文化批判本性,走向实践、关注生命。,5、教育学学科是否具有独立的学科地位,并不取决于它的学科性质和学科体系而重在自身学科功能的有效实现。满足教育实践需要,有效发挥学科功能,乃是教育学学科地位的独立原点。,(二)教育科研质量的提升,关于教育科学研究中的问题与发展路向。 研究的现代化、科学化和学科化始终是使教育科研真实性提升的有效路径;发挥我国教育科研政策的积极作用,立足“本土”、创生基于“本土”的原创成果与加强对世界教育的理解和对话是教育科研的基础。,关于教育科学研究中的继承与创新 需要从现代学术精神中汲取营养,扎根现代学术沃土,在现代学术传统基础上形成教育学研究的学术规范与学术

16、理念;中国教育学形成稳定的学科身份和地位;需要遵循历史的逻辑,站在教育学术史的高度,审慎地选择教育学学术方向和领域。继承与创新是教育学形成和发展的重要形式。,关于教育研究与教育实践的关系。 必须立足创新,以科学发展观为指导,深入研究中国特色社会主义教育理论;坚持理论联系实际,切实回答国家和人民群众关心的教育问题;加强教育科研团队建设和合作研究;加强学术道德建设,倡导求真务实的学风;积极促进教育科研成果的转化。,有学者提出,生态学是在多学科背景下进行跨学科综合的产物,是交叉学科的一个重要门类综合性学科的典型代表。自然、社会和教育系统有共同遵循的生态学原则,在和谐价值观的观照下,生态智慧可以应用于

17、教育研究。,有学者论及现象学教育学,认为现象学教育学就是以现象学的态度和方式所建构的教育理 论。在现象学与教育学的结合中,现象学所带给教育学的,绝不仅仅是某种特定的方法,也绝不仅仅是几个现象学的术语,甚至不是某一部分内容, 而是一种有着本体论意义的理解。,复杂性理论为教育学要用复杂性、开放性、多元性、发展性和非线性的观念来审视极为复杂的教育现象与教育生活,可用复杂性理论来革新教育学的研究范式,用复杂性理论改造教育学的具体研究方法。,四、多元文化背景下的德育,德育始终是在一定的文化背景下进行的,在多元文化背景下努力把社会主义核心价值体系融入文化建设的各个方面,坚持育人为本,德育为先,是一个重大而

18、紧迫的课题。,(一)关注人的发展,凸显人文关怀 以人为本,关注人的发展,引导人的发展是当代德育的基本价值。 教育要使人成为人,是人性的觉醒和教育回归。 教学过程本身也是德育过程, 让教学成为道德事业的内在根据、应当努力使德育与教学融合,让教学成为道德事业。,学校德育改革的重要价值取向在于实现德 与生活世界的视域融合。 (二)重视道德教育的文化机制 (三)增强民族文化认同,提升民族文化自觉 在全球化时代要增强民族的文化认同感,提升民族文化的自觉意识,保持文化的全球整体性与本土差异性、文化的同质性与异质性的适度张力。,母语是民族的元素,是文化的符号,在全球化背景下,母语教育联结着文化认同,联结着文

19、化的本土化。有学者提出,加强母语教育的实质是强化民族文化认同感,而文化认同的关键是文化自觉。强化民族文化认同感的同时,要善于吸纳多元文化,自觉地担负起发现自己、丰富人类文化的崇高使命。,五、教学改革与“有效教学”,(一)“有效教学”的价值取向与研究意义 有学者概括了“有效教学”的价值取向:第一,有效地促进学生的全面发展,特别是学生情感态度和创新思维的发展;第二,有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习;第三,有效地发展教师的教学效能,促进教师的专业成长。59有学者进一步指出,从“有效教学”走向优 质教学是教育改革发展的必然。,学生的角度来讲,速度、收益、安全是“有效教学” 必须综合考虑的三

20、个要素提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验,提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,这是有效性的灵魂。 从教师的角度来讲,教学的有效性依赖于教师有效的“教”,即能够促进学生“学”的“教”。从教育学专业角度说, 有效性指通过课堂教学学生所获得的发展:针对最近发展区的教学与发展,着眼于人的内在的发展,以及充分的个性与社会需求相统一的发展。,(二)“有效教学”的基本特征与实施策略 “有效教学”是一种教学理念,是一种教学追求,更是一套教学方法与教学技艺。有学者把“有效教学”原则归结为五大方面:理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习

21、伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。,教师教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提,教育智慧在教学素养上表现为:启发、机智和组织。具体而言,教师“有效教学” 能力包括有效提问能力、清晰授课能力、课堂监控 能力等。其中清晰授课能力是“有效教学”的核心能力。,六、高校建设与发展,(一)推进和谐文化建设 大学功能的本质为文化启蒙和文化创新；大学“学术人”的自由发展。以学术自由为大学发展的基本原则和最高价值取向。 (二)提高办学质量与水平 (三)解决高校贷款问题 高校贷款行为的出现,折射的不仅仅是其合法性及偿还能力问题,这背后存在一个严肃的“盈利”问题。高校贷款与教育市场化和高等教育规模扩张之间并非

22、简单的线性关系,是各种因素“叠加”的结果。需建立新的融资渠道, 更需进行高等教育的机制和制度创新。,七、恢复高考的意义及高考改革的价值取向,恢复高考绝不仅仅是一种考试制度的回归,也不仅仅是恢复高等教育秩序的一个举措,而是整个教育系统乃至全社会走向新秩序的开始。恢复高考改变了我们国家和民族的发展轨迹,对我国改革开放的意义是全方位的。高考具有促进人的发展的教育性价值和促进社会分流的社会性价值。,高考不仅起着高校选拔合格人才、规范引导 中学教育的作用,而且承载着维护社会稳定、促进人才流动的重要功能。有学者认为,从国家层面来说,高考关系到科教兴国和国家的人才战略问题。 从社会层面来说,高考牵涉到社会公平和全民族的素质;从教育层面来讲,高考涉及人才的培养。统一高考制度是通过实践反复证明的、至今为止最为公平的一个制度,高考分数作为主要的录取依据,具有相当的合理性。,高考的制度,让社会底层精英有了“公平的立基”,为其上向流动提供了保障,高考作为一个自致性因素,几乎成为普通家庭子女获得高等教育机会、实现阶层上向流动的一座公平合理的“独木桥”,而教育机会的公平竞争恰恰是社会和谐发展的重要内容。 (二)对高考存在问题的深层分析 高考导致竞争激烈只是问题的表象,究其本质,还是社会竞争激烈所造成的。,(三)高考改革的走向 高考改革不能