青岛版（六年制）小学一年级上册数学教案 2 0的认识.pdf

1、2 0 的认识 教学内容 教学内容：教科书第 9 页-11 页信息窗 2，0 的认识及有关自主练习。 教学提示： 教学提示：借助生活经验，从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。 教学目标 教学目标： 知识与能力：知识与能力： 1使学生初步理解 0 的不同含义，会读、写数字 0。 2、体会“0”在日常生活中的运用。 3、初步培养学生用数的观念观察事物的习惯 过程与方法：过程与方法： 借助生活经验，从学生感兴趣的生活情境、问题情景入手。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 让学生体验数学与生活的紧密联系，用所学的知识解决生活中的问题。 教学重点、难点 教学重点、难点 教学重点教学重点：认识“0”

2、 ，了解其含义。 教学难点教学难点：认识直尺上的“0” ，理解其意义。 教学准备： 教师准备：教师准备： 信息窗图（逐步减少一个苹果） 、点子卡片、温度计、在黑板上画好田字格、实 物投影仪、课件 学生准备学生准备：田字格练习本、直尺。 教学过程 教学过程： （一）新课导入：（一）新课导入： 1、出示 1-5 的点子卡片，让学生说一说用什么数表示。 2、出示一张空白的卡片。 提问：这张卡片用什么数字表示？ 大部分学生不知道用什么来表示， ，可能有一部分学生知道用数字“0”表示。 引入:这就是今天要学习的内容 设计意图：即复习上一节课的 1-5 的认识，又很好的引入新课，体现了知识的延 续性。 （

3、二）探究新知（二）探究新知 一、创设情境，提出问题 1同学们，现在正是苹果成熟的季节，今天老师带你们去摘苹果好不好？ 2教师出示苹果树模型（苹果树上结满苹果，苹果上有 15 的数字） 。 教师提问：“树上有几个苹果？用数几表示？” 学生回答后，教师将数板书在黑板上。 3师：“现在我们来做一个摘苹果的游戏，老师说要求，你来摘苹果，看 谁听得仔细，摘的正确。 ” “谁能摘下数最大的苹果？” “谁能摘下数最小的苹果？” “谁能摘下比 3 大比 5 小的苹果？” “现在树上有几个苹果？用数几表示？”教师板书。 “哪位同学能像老师这样提要求来摘苹果？” 指名让学生提要求摘苹果，直到摘完为止。 4教师：“

4、现在树上一个苹果也没有了，该怎么表示呢？” 二、自主探索，解决问题 1探究表示方法 第一种情况：如果有部分学生不知道用 0 表示，那就让他想一想：你喜欢用 什么方式表示呢？把他们想出的符号与 0 比较，发现 0 是最方便的。 第二种情况 ： 如果全部学生都说用 0 表示， 就肯定学生的想法， 并提问 ： “你 是怎么知道的？”鼓励学生通过多种渠道获取知识。 设计意图:以连贯的情境图引入“0” ，开门见山，直观形象。 2、教学“0”的书写。 （1）教师：“既然已经认识了 0，那么，你会写 0 吗？” 如果有的学生说会写，就让他到黑板上写一个，大家一起来评论一下他写的 怎样。 （2）0 的形状像什

5、么？ （3）教师在田字格上教学 0 的写法。学生在练习本上练写。 学生在写的过程中，教师强调“0”占田字格的一半， ，什么时候起笔，什么 时候落笔。 30 的其他含义 （1）教师：“树上一个苹果也没有了用 0 表示，还有什么情况也是用 0 来 表示？” “你在哪儿看到过 0？” （尺子、温度计、车牌号、电话号） （2）它们各表示什么意思？ 30 与其他数的比较。 “0 与 1，2，3等数相比，是大还是小？”怎样排队？ 5做游戏：进一步理解 0 和其他数的含义。 教师说数，学生拍手、举小棒、伸手指。 同位合作，好朋友合作。 设计意图：通过找生活中的“0”,让学生体验数学与生活的联系，明白数学是有

6、 用的，增强学好数学的信息。 （三） 、巩固新知：（三） 、巩固新知： 1、 现在， 我们的数字大家庭里有多了一个新成员 0， 大家觉得它应该排在哪里？ 为什么？教材自主练习第 4 题， 学生畅谈自己的想法。 引导学生按顺序读一读这些数字：0、1、2、3、4、5. 2、完成自主练习第 1、2 题 学生自己独立书写，教师巡视，相机指导。 指名汇报，让学生说说各个数字在题目中表示的意义。 3、自主练习第 3 题 在理解的基础上学生独立完成。 （第 1 组是从 0 写到 5，第 2 组是从 5 到 0） 4、自主练习第 5 题：教师读题，学生独立完成，小组内相互展示。 5自主练习的第 6 题。是数数

7、、写数的变式练习。画斜线表示拿掉。 6、教材第 11 页“课外实践”：布置学生课外继续寻找生活中的“0” ，并想一想 这些“0”表示什么意思。 设计意图 ：通过不同形式的练习，进一步巩固 0 的意义，培养学生的表达思维， 巩固本节课所学的知识。 （四）达标反馈、（四）达标反馈、 2、2、 3、按顺序写数。3、按顺序写数。 （ ）1 2 （ ） （ ） 5 （ ）3 2 （ ） （ 参考答案; 1、5、3、2、0 2、1、2、3、4、5 3、0、1、2、3、4、5 5、4、3、2、1、0 五、课堂小结：五、课堂小结： 通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的 怎么样？好

8、在哪里？有什么不满意的地方？ 设计意图：通过学生梳理知识，回顾知识，学生说的不完整不要紧，教师要适时 加以补充，学生可以从知识与技能，过程与方法，情感与态度等方面来谈自己的 感受。 （六）布置作业（六）布置作业 11 22 33 4小猫吃鱼，可能剩（ ）条。4小猫吃鱼，可能剩（ ）条。 4 拿 走 ， 还剩 。 参考答案： 1 2 3 4可能剩 2 条、1 条、0 条。 板书设计： 板书设计： 2 0 的认识 “一个也没有”用 0 表示。 尺子上的 0 表示开始。 温度计上的 0 表示起点。 教学资料包教学资料包 教学资源教学资源 智力乐园 ：马大哈钓鱼，别人问他今天钓了多少条鱼，他风趣地说：

9、“6 条没 有头，9 条没有尾，还有 8 条只有半个身子”。你知道马大哈钓了多少条鱼吗？ 参考答案：参考答案：马大哈钓了 0 条鱼 资料链接 资料链接 数字的起源 数字的起源 早在原始人时代，人们在生产活动中就注意到一只羊和许多羊、一头狼和整 群狼在数量上的差异，随着时间的推移，慢慢地产生了数的概念。数的概念的形 成可能与火的使用一样古老，大约在 30 万年以前，它对于人类文明的意义也绝 5 0 5 4 拿 走 ， 还剩 。 2 不亚于或的使用。 最早人类利用自己的十个指头来计数， 当十个指头不够时， 人们开始采用 “石 头计数” 、 “结绳计数”和“刻痕计数” 。在经历了数万年的发展后，直到

10、距今大 约五千多年前，才出现了书写计数及相应的计数系统。 早期的计数系统有：公元前 3400 年左右的古埃及象形文字；公元前 2400 年左右的巴比伦楔形文字 ； 公元前 1600 年左右的中国的甲骨文数字 ； 公元前 500 年左右的希腊阿提卡识字；公元前 500 年左右的中国筹算数码；公元前 300 年 左右的印度婆罗门数字以及年代不详的玛雅数字。这些计数系统采用不同的进 制，其中巴比伦的楔形数字采用了六十进制、玛雅数字采用二十进制外，其余都 采用十进制。 计数系统的出现使人类文明向前迈进了一大步，随着人类的生产力不断发 展，数字不断完善，数学就逐渐地发展起来。 0 的作用 “0”在数学中

11、起着举足轻重的作用。 单独来看，0 可以表示没有；在小数里，0 表示小数与整数的界线；在计数 表示中，0 表示空位；在整数后面添上一个 0，恰为原数的 10 倍 除此以外， 0 还有特殊的意义。 我们常说气温是 0 摄氏度 ； 水平面的高度为 0 米。那么，在这里，0 又表示什么呢？能不能说 0 度表示没有温度；0 米表示没 有高度吗？不能！其实， 它们在这里起着表示一个数量界限的作用。 看来有 0 和 没有是大不一样的。 那么，0 又是如何产生的呢？关于 0 的起源，有以下几种观点。 第一，古巴比伦的文献记载中有 0 的萌芽。但是与现在不同的是，0 符号是 用空位来表示，例如要表示一百零一，古巴比伦写作 11. 第二，在古印度数学中，发现 0 的最早记载是公元 876 年，衢州许多数学 家