漫谈教学卓越.ppt

1、1,漫談教學卓越,何福田 國立教育研究院籌備處主任 中華民國九十六年四月十一日（星期三） 亞洲大學,2,大綱,千載難逢的高教戰局 （董事會與學校領導高層） 邁向教學卓越的大學 （教授與學生）,3,大學法第一條 大學以研究學術，培育人才， 提升文化，服務社會，促進 國家發展為宗旨。,4,人品道德（做人） 人才 才藝智能（做事） 老師 大師,5,6,有德無才者迂 有才無德者賊,7,千載難逢的 高教戰局,8,千載難逢的高教戰局,被迫採取紅海策略 35,980平方公里總面積 10,794平方公里可住人 160所高等教育學府 67.4平方公里就有一校 兩校相隔 8公里 血流成河，或倒地不支，或遇強則強,

2、9,千載難逢的高教戰局,跳脫台灣尋求藍海 應變、創新、執行力 態度決定方向，方向決定榮枯 大學不能没有學生，但不全靠學生,10,邁向 教學卓越的 大學,11,大學的功能：教學、研究、推廣與服務 大學的發展史 大學教授的研究是為了更新學科教材、創 發學術理論、豐富學習內容 任何大學的第一任務都是教學，故將學校 分為研究型與教學型大學仍有討論空間,12,大學與研究機構 教學是教授的天職 教學的目的是學生學會不是教師有 教，故老師有没有教不是那麼重要，學 生會不會才重要 學習無效老師的教與學生的學白費,13,教學卓越教學有效 怎樣的教與學會提升效果？ 學我要學的？會你該會的？ 教育目的論的爭辯,14

3、,千載難逢的高教戰局,理念上：三適連環教育 程序上：教學學的基本歷程 方法上：學習金字塔,15,三適連環教育 與 潛能開發,16,三適連環教育簡介,適性教育 丟不得 適量教育 比不得 適時教育 急不得,連環運用,17,理念,策略,途徑,整合,目標,開發潛能的三適連環教育圖,18,適性教育適合個體性向的教育,1.性向與可塑性普通性向與特殊性向 2.發現最佳性向的方法 試 探,19,(假設圖),20,發展學校規定的特色,補足必修學科的需要,學習父母要求的才藝,真正潛能發揮的空間,潛 能,潛 能 發 展 的 障 礙,其他干擾,21,大道以多歧亡羊，學者以多方喪生 （春秋列子說符） 多才歎 條條道路通

4、羅馬， 欲選坦途捷足登； 歧路徘徊難確定， 今生無望到龐城。* *龐貝城（Pompeii），古羅馬時代義大利半島維蘇威火山山麓的小城。西元79年8 月24日為火山 爆發所掩埋。十八世紀始被挖掘，今為觀光勝地。,22,找到特殊性向， 對症下藥。 成功在望!,23,天作之合,徐澄清(2004)因材施教。台北：健康文化事業。p.176,24,徐澄清(2004)因材施教。台北：健康文化事業。p.175,25,1.食量：因人而異。 2.力量：因人而異。 3.學習量：個體在某一時段或同時 最適合或最大容納多少種學習材 料的質與量。因人而異。,適量教育適合個別能量的教育,26,4. 厭食症與厭學症: 放棄,

5、適量教育適合個別能量的教育,對喜歡吃的東西，吃少了渴望再 吃，吃多了受不了，再多就會 厭而放棄。,對喜歡學的東西，學少了還想再學，學過量受不了，再多就會厭而放棄。,27,5.適性與適量的關係: 不重視適量，光講適性沒有用 1)補品或毒品 2)藥品：感冒藥、安眠藥 6.少量與過量：過與不及皆非所宜； 適量最好，否則寧可不足，不要過量。,適量教育適合個別能量的教育,28,適時教育適合學習時機的教育,1.個體的成熟度: 可教育性、智力、體能 認知:何時可學何種知識? 技能:何時該學何種技能? 情意:何時能體會、欣賞、實踐?,29,適時教育適合學習時機的教育,2.性向與學習時機 性向顯示有學習某種東西

6、 (如數學、音樂)的天份，但時機未到不能學。何時才是適時?要研究，也要注意個別差異。 平時可從以下著手: 注意力:關心的事不會遺漏 舊經驗:銜接新舊經驗,30,適時教育適合學習時機的教育,3. 總學習量與學習時機 先入為主:母語最先接觸且最常用者 越早學越好? 語言: 一出生就學一千種可乎? 五百種? 五種? 三種? (個別差異) 一般人可學多少種? 其他: 小一學生可學多少科? 是否什麼科都越早學越好? 各階段學生如何? 排擠效應: 黃金與垃圾,31,4.不適時 1)過晚：禮記學記時過 然後學，則勤苦而難成。 2)過早：時候未到搶先學，則痛苦而放棄。,適時教育適合學習時機的教育,32,三適教

7、育的相互關係,適量教育,適時教育,適性教育,33,教學歷程 與 教學卓越,34,教與學的基本歷程,教學 評量,教學 活動,起點 行為,教學 目標,35,教師對學生的評量,36,37,克伯屈 (W. H. Kilpatrick)的同時學習原則,主學習,副學習,主要知識,相關知識,主要技能,相關技能,附學習,理想態度等,38,卜陸姆 (B. S. Bloom) 的教育目標分類,39,大學學科成績考查方式,論文式考試 調查參觀訪問紀錄 口試丶晤談 問答法 心得報告 實驗報告 觀察法 研究報告 軼事記錄法 表演與欣賞 評定量表法 教師自編測驗 檢核表法 是非法 實作測驗 選擇法 紙筆實作 其他 配合法

8、 辨認實作 簡答法 模擬實作 填充法 樣本工作實作,40,五名學生實際成就相同，但得分完全不同,甲,乙,丙,丁,戊,50分,0分,100分,75分,25分,41,最能激發學生用功之不及格率,n=92 N=184,42,學生對教師的評量,43,44,學習金字塔 與 學習效果,45,學習金字塔的應用,1.Edgar Dale 的研究，教與學的歷程與學習效果（記憶保存率）的關係。 2.在台灣的參考價值。 適用or 橘踰淮為枳？,46,聽講 Lecture 5%,閱讀 Reading 10%,視聽 Audio-visual 20%,示範 Demonstration 30%,討論 Discussion

9、Group 50%,實作 Practice by Doing 75%,教人 Teach Others (Immediate Use of Learning) 90%,Learning Pyramid % of Average Retention Rate Edgar Dale, The cone of experience, in ”Audiovisual methods in teaching” (1969). Hinsdale, IL: The Dryden Press. p.107.符碧真(2006),47,學習的金字塔對學習之後的記憶保存率，對各 地的學習者，從最小（聽講）到最大（教人） 的次序應無可疑；但其保存率或有變動。如聽 講的保存率提升為10，而教人下降為80%， 中間則略有調整。,48,請思考幾個問題 1.基礎學科有多重要? 2.趕課有多大的意義? 3.何種情況多學有益? 4.怎樣提升教學效果?,49,可以考慮的新措施 教師教學資源中心(教學研究發展中心) 久病成良醫的商榷 新聘教師參加教學研討會 資深教師協助新進教師 鼓勵從事改進教學的行動研究 。,50,結 語,51,1.運用 aslow 的需求階層理論，讓每生有事做，有成就感。 2.鼓勵實施小助教制度 減少學習金字塔上端之教與學方式，增加底部的各種教與學方式,