第四章++++++教育与人的发展.ppt

1、第四章 教育与个人的发展,一、个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展：个体在从生命开始（出生）到生命结束（死亡）的全部人生变化过程。特指身心特点向积极方面变化。,个体身心发展的特殊性：在社会实践中实现；发展具有能动性。,a、生理发展指身体各系统、各器官、各组织的生长、发育和机能的成熟，以及体质的增强。 b、心理发展指认识、情感、意志等过程心理活动能力的发展，以及性格、能力等个性心理特征的形成。 c、生理发展和心理发展相互促进、相互制约。,2、个体身心理发展动因,内生论：孟子的性本善；弗洛伊德的性本能是推动潜在的、无意识的、最根本的动力；威尔逊的“基因复制”；格塞尔的成熟理论。 外铄论：荀子的

2、性恶论；洛克的“白板说”、华生的行为主义观点。 多因素相互作用说：内部因素（生物）；外在条件；主观能动性具有决定意义。,A、身心发展的不均衡性,身心发展速度不是匀速的，而是时快、时慢、时高时低。 身体发育的不平衡性： （1）发育的先后：头脑 脚；身体的中心部分边缘部位；身高 体重增。（2）两个生长高峰：一是出生后的头一年，二是青春发育期。 心理发展的不平衡：心理发展过程中某些活动发展的关键期不一致。如出2、3岁是口头言语发展的关键期，4岁是视觉发展关键期，5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。一般来说，智力在11、12岁以前增长较快，以后较慢，到了20岁左右达到高峰，35岁后缓慢下降，60岁后急剧

3、下降。,B、个体身心发展的顺序性： 皮亚杰：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。 柯尔伯格道德认识：前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 C、个体身心发展的阶段性：一个生命从受精卵开始直到衰亡，就是一个连续不断的发展过程。出生后的顺序经历：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期、老年期等阶段 。,D、个体身心发展的个别差异性,1、生理差异 。 2、心理差异 ：（1）类型差异 。（2）表现早晚差异 。（3）个体差异 。,E、个体身心发展的互补性,身体机能的相互补偿。 生理机能与心理机能互补，“如身残志坚者能有很高的发展”。,皮亚杰的认识发展（Jean Pia-ge

4、t）1896年生于瑞士，创立认识发展学说。,1感知运动阶段 。儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，大致从出生至2岁。婴儿只有遗传性无条件反射，逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作应付外部环境刺激的能力。这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。 2前运演阶段。(2至6岁)各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式。随语言出现和发展，频繁地使用表象和词语来表征外部事物，词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，思维仍受具体直观表象限制。 3具体运演阶段。(7至11岁)随着抽象概念的形成，已开始具有逻辑推理能力。但是这时的逻辑推理还离不

5、开具体事物的支持，否则儿童会感到困难，所以这种逻辑推理能力只是初步的。 4形式运演阶段。在11至12岁开始进入形式运演阶段，思维形式与思维内容开始区分；能运用假设进行各种逻辑推理；有特定的形式运演结构形式。,L.Kohlberg(1927年生,美)的道德思维发展学说,道德思维发展三个水平六个阶段 前世俗水平:(4-10岁左右):能区别戏剧中的好坏，简单规矩或道德规范，主要是据个人切身感受和行为的后果认识的. 第一阶段:以惩罚与服从为定向。认为行为的正确与否取决于给儿童带来的后果，一个人无疑的要服从权威，服从权威避免惩罚就是价值；第二阶段:据自己的需要和意愿为定向。,世俗水平：按家庭、社会、国家

6、期望及一定习俗行事，并主动维护道德、秩序。 第三阶段：好孩子定向（、岁），懂得善良人应怎样做，开始对人们的行为的动机分析，逐步具有了自我教育的能力。第四阶段：社会秩序与权威的支持定向（、岁左右）认为强调服从纪律和法律，才能维护治安，权威具有广泛的社会意义。,后世俗水平：努力摆脱来自外部的具体法纪和社会权威，试图建立自己认定的最普遍的道德原则和法纪。 第五阶段：民主承认法律定向（岁左右）。严格维护法纪，对法纪的信奉具呆板性是第四阶段的表现。此阶段认识到法纪是大家同意的，应合理，有时产生高于法律和纪律的模糊认识，试图完美法律。第六阶段：普遍原则定向。认为人的行为正确与否，据自己选择具有普遍性的原则

7、为依据。,二、 影响人的身心发展的因素,1、遗传是影响人的身心发展的生物因素,遗传与遗传素质 ：遗传：指生物借助于繁殖行为，在遗传物质的作用下，亲代性状（形态、结构、机能）又在子代表现的现象，着重表达的是生物亲代与子代间繁衍的内在机制。 遗传素质：指在遗传机制的作用下，子代个体在母体内的已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个体的解剖生理特点。,遗传在人的身心发展中的作用,遗传作用最终归结为亲代精卵细胞结合时形成的存留于受精卵中遗传基因的作用。一是新生个体融合了父母双方遗传信息的遗传基因。二是吸收母体环境所提供的物质养料。三是遗传产生变异，发生突变或重组 。 遗传在人身心发

8、展中的具体理解。遗传从生物可能性上决定着人的身心发展。英国人类学家高尔顿在用家谱调查的方法调查个包括政治家、法官、军官、文学家在内的著名人物，发现他们的父、子、兄弟中，有人具有名声，调查个所谓一般的普通人作对照，发现他们亲属中只有人有名声。 遗传不能最终决定个体发展的方向、内容和水平。,2、遗传素质的成熟水平制约着个体身心和发展水平,年格赛尔（美）选择同卵双生子T和C作实验。 T48生周每日进行10分钟爬梯训练，连续训练6周。C从第53周开始作同样的训练，只练2周，C赶上T的水平。成熟程度在身心发展中是一个关健性因素。企图“超前”训练是徒劳无益的。 遗传素质具有很大的可塑性，良好的环境和教育以

9、及个体的自身的主观努力，能使遗传素质所提供的发展潜力得到最充分的发挥。,3、环境影响人的身心发展的外部条件,（一）环境：指影响人的身心发展的全部外在因素的总和。广义的环境包括教育。 （二）自然环境和社会环境共同影响人的身心发展。 （三）环境影响只是外部条件，人的身心发展归根到底由人本身负责。 环境提供多种可能；影响结果有积极和消极之分；人接受影响是主动的。,4、个体主观能动性的巨大作用,社会实践活动是个体活动的最高层次； 生理活动为维持人的生命服务； 心理活动最基本的是认识活动。,三、学校教育个体身心发展中的作用,（一）对人类地位的提升：1、人的价值发现；2、人的潜能发掘；3、人的力量发挥；4

10、、个性的发展。 （二）学校教育的特殊功能：1、按社会要求对个体发展方向及各方面作社会性规范。2、加速个体发展，”最近发展区“。3、既有即时价值，又有延时价值。4、开发个体特殊才能和发展个性。,四、中等教育,初中：是心理断乳期，要帮助少年起飞。 高中：理想：事业、友谊、爱情和人生价值； 思想：认识与价值； 价值：个人利益为中心；看不到自己的价值；将社会理想化,少年期身心发展与教育,生理发展的主要特征 开始进入青春发育期，身体各个系统发生急剧变化。骨骼系统迅速发展，尚未完成骨化过程，脊柱骨的骨化20岁左右才完成；肌肉力量大大增强，但易疲劳；机体发展和肌肉力量的增长往往超过运动调节能力的发展，常发生

11、运动不协调，不善于控制自己的身体，动作不灵巧；内分泌系统变化使神经活动的兴奋与抑制过程不大稳定。 性成熟开始：生殖器官发育（睾丸、阴茎、阴囊、卵巢、子宫）；第二性征变化大：男少年变音、甲状软骨增大、出现胡须；女少年变音，乳腺发育、皮下脂肪增多等。女少年一般比男少年早两年。,少年期心理发展的特点,感知上精细性不够而灵敏性较高。 抽象逻辑思维日益占主导地位，但具体形象成份仍然起着重要作用。思维一般是“经验型”非“理论型”。 注意已从无意注意占优势变有意注意占优势。 记忆的有意性加强、意义识记的能力发展。 情感：丰富而外露、偏激、不太稳定；个人体验日益深刻；社会内容日益增加。 意志：主动性和自觉性、

12、自我控制的能力有了一定程度的发展，好胜，行为带有一定的盲目性。 自我意识：开始能自觉地认识和评价自己的个性品质、自己的内心体验或内部世界。 成人感的产生，学生的自尊心和要求独立的倾向大大发展起来。进入“心理性断乳期” 。 归属需要的发展。,从初中生的心理特点出发，教育要注意的几个方面,1、在教育工作中，特别是在各种教学工作中，要坚持全面发展的观点，音、体、美等课程的教学落到实处。能练就演奏乐器的娴熟技艺，掌握专项体育练习最复杂的动作。 2、在加强教学的直观性同时、努力发展学生的抽象逻辑思维能力和实际动手能力。 3、教师在同学生的日常接触中和思想教育中，既要尊重学生，又要对学生积极引导和严格管理。 4、教师要热爱学生、建立良好的师生关系，从而进一步培养学生的良好情感和坚强意志。,初中学生的青春期教育,1、进行性道德和性法制教育。性道德：男女平等、尊重女性；互相理解、尊重和帮助；男女交往的礼义和规范；发展友谊、尊重人格；珍惜感情，自我保护，防范不正当行为；珍惜年华。性法制：婚姻法、刑法的相关条款。 2、要特别重视激发学生强烈的上进心。 3、要对初中生进行生理卫生知识、心理卫生知识、营养卫生知识、性知识和计划生育知识的教育。 4、对青少年要进行预防性病和艾滋病的教育。 5、要进行优秀的性文化模式选择教育。 6、要根据男女不同的生理特点，安排教育工作。,高中生的教育,1、用集体的手段实施