新课程课堂教学行为创新.ppt

1、教学行为研究新课程教学实践的呼唤、教师发展的实质要素、经验理性模型、技能技术模型、心理模型、教学行为定义：教师应根据自己的教学思想、个性特征、教学技能和能力、教学实践知识和实践智慧，处理教学过程中的具体教学情境和问题。教学行为的特点1。教学行为具有实践特征。教学行为具有个人特征。教学行为具有情境特征。教学行为具有生成性、反思性和实践性教师行为的发展与创新，故事分享：为自己留一只眼，做一名研究型教师，反思1。反思是提升自己的唯一途径；首先，反思使教师保持积极的探究心态；第二，反思是充分挖掘个人专业发展资源的主要途径。学会反思，做一名研究型教师。首先，回顾教师作为学生的自我体验来反思；第二，通过模

2、范教师进行反思；第三，反思教师对自身教学的反思(从“超我”的角度)；第四，通过学生的眼睛反思自己；教学；学会反思，成为一名研究型教师。第五，通过邀请同事和专家观察和研究教师的教学进行反思。第六，通过阅读理论文献反思教师自身的教学；第七，通过家长对学生发展的看法反思教师自身的教学。学会反思，做一名研究型教师。校长应该营造一种教师反思的氛围。教师的自我反思有多种形式，如教学后记、案例分析、反思日记和课后备课。请选择一个表格，谈谈你对自己的看法。学会反思，如何写教学后记？课后，老师回顾和总结教学过程的设计和实施，并在教学计划中记录经验和教训，这就是教学后记。如何写教学后记？1.记住这些成功，为以后的

3、教学提供参考。2.记住失败，以便在适当的时候弥补，并在以后的教学中加以改进。3.记住教学灵感。4.记住学生的问题，以便在以后的教学中采取有针对性的措施。5.记住学生的意见，这可以拓宽教师的教学思路。6.记住再教学设计，它可以扬长避短，提高教学水平，我总结了我的一课，每个人都学到了另一课。我研究你的成功，我研究你的教训，共同发现我们理解的特点，深刻理解新形势下的课堂教学。想想我的教室，想想我的改革。在研究中进行课程改革。第一个话题是课堂教学行为、学习目标、学习环境、学习资源、学习效果、学习目标、反思和分享的变化：1。在正常教学中，你如何完成学习目标的设计？2.在教学之前、期间和之后，你是否注意目

4、标的实现？学习目标是学生预期的学习成绩或教学活动预期达到的标准。作为指明教学活动方向的重要指标体系，它不仅是评价教学过程的标准，也是指导教师选择教学策略和指导学生学习活动的依据。它也是教学活动的出发点和归宿。教学目标的设计要全面：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的具体教学目标。具体点：使用能够准确描述教学活动结果的行为动词，或者使用描述心理感受的经验动词；适合：适合学生“最近的开发区”，提高教学效果；应该有层次：关注不同学生的智力类型和兴趣，关注不同层次学生的发展需求。三维目标定向。知识符合课程标准要求，掌握核心学科知识，注重知识与生活的联系。能力重视过程和方法的学习，重视探究

5、能力的培养，并重视问题解决能力的培养。情感态度和价值观注重学习兴趣的激发，探索学科的教育价值，并认识、记忆、理解和掌握它。给出一个解释，给出一个例子，给出一个概述，给出一个简短的描述，学习并比较下列短语来表达你的感受。表达学习目标的模式：学习者的行为动词条件，1 .说说植物生长的条件。2.举例说明影响植物生长的四个因素。3.能够依次命名显微镜的每个部分。4.尝试以各种方式收集和处理数据。5.体验从绿色植物种子萌发到成熟植物形成的生长发育过程。学习环境，1。情境创设2。活动设计(1)探究活动(2)“做中学”(3)合作活动(4)独立活动、情境创设、反思和分享：你在教学中注重教学情境的创设吗？告诉我

6、你创造的令人骄傲的情境。教学情境的有效性可以为教师和学生创造一个优化教学过程的学习环境，鼓励教师和学生在教学情境或共同发展的氛围中激发学生的主动性、创造性和情感感染力，使课堂在情境中展开，转化为文本中的各种意境。教学情境对学生的作用：1。它能使学生有求知的欲望；它可以开阔学生的视野和思维；它能激发学生探索和解决疑问；它可以用情感激发兴趣，激发学习热情，引导学生参与课堂教学活动。2.改变学生的学习方式。教学情境对教师的作用：1 .督促教师转变观念，形成创新的教学理念。2.鼓励教师学习新的教学技巧，适应教学改革的要求。例如，学习如何将各种媒体信息和控制如电影和电视、图形、图像、声音、动画和文字实时

7、动态地引入教学过程。如何创造教学情境？创设的情境应该真正从教学目标出发为教学服务。如果情境是为情境而创设的，那它就是一种虚假的教学情境。只有服务于教学的情况才能被称为好情况。这要求教师一方面及时从生活情境中提取问题，并能在情境中“逗留”；另一方面，要充分发挥情境的作用，而不是把创设情境当作课堂教学的“摆设”。及时恰当，尽可能简洁。2.情境的内容和形式应该从学生的实际出发来设计。有必要分析学生是否对讲故事、玩游戏、模拟表演、视觉演示等感兴趣。以及学生是否适合自主学习和合作交流的情况。3、形势要注意时势。形势应该被赋予时代感。如果它停留在旧模式，将很难真正吸引学生。案例研究1。下面是一个老师在学生

8、学习了生态系统的组成部分后，创设的一个关于食物链和食物网的课堂情境。在开始上课时，学生被要求跟着音乐大声朗读，然后学生被要求根据课文写出吃和被吃的搭配和组合关系。美国生态学家林德曼在1942年描述了这样一个场景：那是一个阳光明媚的春天，一只色彩斑斓的蝴蝶飞落在花朵上，津津有味地吮吸着花蜜，天气很冷。螳螂正要品尝美味的食物，这时蟾蜍伸出一条长长的舌头，立刻把它卷进嘴里。蟾蜍还没来得及吞下螳螂，他就爬到了附近的蛇面前，猛地跳了起来，一口咬下了蟾蜍，没有错。就在这时，盘旋在空中的鹰猛扑下来，用爪子抓住了蛇。在自然界中，这只是一个非常常见的场景。“，蝴蝶，螳螂，蟾蜍，蛇，鹰，花，案例5创造了一个巧妙而

9、真实的场景。孔夷已经填写了一份简历。你需要固定线路来分享2、3、4班的设计吗？国务院关于基础教育改革和发展的决定明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流和共同发展，促进师生相互学习。”合作学习是一种以小组活动为主体的教学活动。合作学习是在异质分组的前提下，同伴之间的一种合作和互助。合作学习是一种以目标为导向的活动。合作学习将个体之间的竞争转化为群体之间的竞争。合作学习是教师设计教学、分配学习任务和控制教学过程的活动。分离案例分析的种子，在这个案例中反思、讨论和分享合作学习的问题。合作学习应该注意什么？详细分析1:分组要合理，详细分析2:分工，合作，详细分析3:沟通，互动，详细分析4:教

10、师，明确角色，详细分析5:评价，指点过程，反思问题1。合作小组能随意匹配吗？2.合作内容应该精心策划吗？3.合作的形式是坐着聊天吗？合作技能指导1。指导合作学习小组如何分配学习任务；2.指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导团队成员如何向同事提问；4.指导团队成员如何指导他们的同伴；5.指导团队成员学会倾听同伴的意见；6.引导小组成员学会一起讨论；7.引导小组成员学会相互交流；8.指导合作学习小组如何协调小组成员之间的差异；9.指导合作学习小组如何总结小组成员的意见。从长远来看，合作学习最终应该成为学生的一种生活方式，这需要我们的熏陶和感染。出于这个原因，还有很长的路要走。如何在新课程背景

11、下引导学生开展合作学习，有效地改变学生的学习方式，是每个教师都应该认真思考的问题。研究性学习，发现性探究：学生基于自己的观察和体验，在学习情境中通过自己的探索发现学习的主要内容。也就是我们常说的发现教学法。推理探究是“不做”，运用探究方法进行探究主要是为了培养学生的批判性思维能力。实验探究：这是一个完整的实验过程，包括从提问到最终解释报告的整个过程。这种探究是为了让学生在实验过程中学习。案例分析：反思、讨论和分享：你们小组认为这个探究课是成功还是失败？原因是。教学问题：1 .询问程序需要跟上步伐吗？2.你需要一个统一的结论来探索结果吗？3.询问和提问能被低估吗？4.当学生活跃时，老师应该做什么

12、？5.探索学习的时间。案例分享1。自我激励促进小组探究2。三班成功的探究活动。新年礼物。你认为创新教学行为怎么样？请说出来。游戏活动在新课程教学中，提倡让学生边玩边学，边玩边学。游戏活动迎合了学生爱玩的心理特点，能够强烈地调动学生的学习热情，活跃学习气氛，也使学习富有兴趣，让学生轻松愉快地学习。学习资源1。教科书资源2。教师资源3。学生资源4。环境资源。媒体资源。发电资源。教科书资源教科书是一个系统。系统论告诉我们，只有当一个系统是开放的，不断地与外界交换物质、能量和信息，它才能从无序走向有序，从低级走向高级。因此，教材应该是一个开放的系统，不应该局限于学科知识体系的自我完善，还应该在使用过程

13、中积极创造条件吸引和吸收完善的人及其环境，使教材能够“活”和“立体”。教科书为学生的学习提供基本线索，是实现课程目标和实施教学的重要资源，但不是唯一的课程资源。教师应努力“走进”和“跳出”教材，既能深刻理解教材的编写意图，充分发挥教材的积极作用，又能根据实际情况对教材进行改编、整合和拓展，从而更好地体现教材的“榜样”和“线索”功能。学生是学习的主体，我们的教学只有在理解和适应他们的情况下才能被学生所接受和欢迎。然而，最好不要直接针对个别学生，而是要保护他们幼稚的自尊。教师资源教师是教学的组织者，是教学资源的重要组成部分。教师是学生心中的“旗帜”和天然偶像，可以引导学生学习；教师是学生眼中的“镜

14、子”和参照物，从而激发学生学习。案例分享老师能在课堂上即兴发挥吗？环境资源人们生活在环境中。周围环境中的各种信息，如放置的各种物品、发生的一些事情以及学习的其他课程，都可能成为触动和感动学生的线索。关键在于教师能够保存真理，保存本质，巧妙合理地与知识教学相匹配和整合，成为知识成长、发展和回应的环境资源。从这个角度来看，环境中的每一点点都可能成为教学资源，而环境资源更真实、真实、鲜活、生动，这很容易导致学生的情感共鸣和体验融合。教学离不开教学媒体。过去，教学媒体一般局限于一些家电媒体，而在现代教学中，多媒体教学已经进入课堂。然而，传统媒体和现代媒体之间并没有绝对的区别。它们各有利弊，但申请的时间

15、和内容不同。我们不应该“驱逐”传统媒体，更不要说用现代媒体“谈论英雄”。传统媒体中常用的教学挂图、演示或实验材料不仅可见，而且有形，在教学中发挥着不可替代的作用。教师在开发教具和学习材料时，应注意资源的开发成本、插入机会、发挥空间和利用效果。案例分享课件屏幕能做一切吗？生成资源的新课程将师生在课堂对话中知识、能力和情感态度的即时和非预设的获得和发展视为课堂教学的价值追求，是课堂教学从封闭到开放、从重复到创造的超越。在教学中，没有一代人，教室可能是一个封闭和僵化的练习。没有预设，教室可能是无序和盲目的。只有预设与生成的统一才是课堂教学的发展。课堂上有很多情况超出了老师的预期，有时是学生引发的，有

16、时是老师引发的。这就要求教师具有很强的教育机智和处理技巧，善于捕捉和巧妙转化，使一些具有积极因素的生成性问题成为有用的生成性资源。对学生学习效果的评价可以定位在三个学习目标的实现上：知识目标你学会了吗？能力目标你会学吗？情感目标学习有趣吗？2.教师课堂教学评价：好课堂的概念之一(1)新鲜性和自然性；(2)充满时代气息；(3)留有思考的空间。第二个好班级的概念有学生；高效；有意义的；有智慧；有待完善。好班级的第三个概念是在不忘记“人”的情况下确立目标；处理教材善于“变”；选择教学方法突出“怀疑”；安排教程加强“运动”，创造享受“快乐”的氛围。从课堂教学质量工程的五个标准看课堂教学行为的变化。课堂教学质量工程与新课程改革的关系，课堂教学质量工程的五个标准，1。为上课做好充分准备(教师为教学做好充分准备，学生做好充分准备；教学设计是可行的。教室是积极有序的(创造一个有利于学生学习的环境)。教师和学生之间的平等(教师和学生互相尊重，互相交流和理解)。民主教学(学生广泛积极参与；合理运用询问、自主和合作；各种教学方法的优化组合。教学效果明显(教学活动目标明确，能够实现目标；学习过程和结果的统一；不同的学生在原有的基础上有所提高)，第二节课的题目分析和探讨了课堂教学行为的变化，而课堂教学行为的变化是从教学细节上来看的，(1)知识，(2)个性，(3)创新，(4)互动，(5)主动性，(6)主动性