3-6岁儿童指南概述

1、3-6岁儿童学习和发展指南，背景，1。2。3。流程，文本，3部分，背景，1。幼儿教育的质量关系到数千万儿童的发展，寄托了数千万家庭对美好生活的期望。提高学前教育质量是构建社会主义和谐社会的一项重大民生工程。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话(2010年12月1日)，背景1:适应构建社会主义和谐社会的需要，实现国家中长期教育改革和发展规划(2010年7月)的战略目标*以提高质量为教育改革和发展的核心任务。*树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵的发展。实施教师教育课程标准2011*提高了教师的专业素质，注重理解和教育儿童的知识和能力。背景2:中国教育发展的需要，中国幼儿教育改革

2、和发展的需要，以及进一步落实儿童权利公约(2010) *确保学龄儿童接受基础和优质学前教育的需要。*加强学前教育质量控制，建立评估幼儿园教育质量的监督体系。进一步落实幼儿园工作条例和幼儿园教育指导方针(试行)*促进每个孩子在不同层次的发展。*促进每个孩子的个性发展。贯彻幼儿园教师专业标准，引导家庭和社会的学前教育价值观和方法，在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍视儿童生命的独特价值，支持幼儿园开展科学的教育保护，自觉抵制那些损害儿童身心健康的错误思想和做法。背景3:以联合国儿童基金会的“世界各地”项目为契机，早期学习和发展标准的制定首先在

3、美国、英国、德国和法国等西方发达国家启动。近年来，儿童基金会支持许多发展中国家制定类似的文件，以确保学前教育的质量，提高儿童的入学准备。自2006年以来，教育部基础司利用“世界各地”项目的机会，与联合国儿童基金会合作，在中国组织幼儿发展和教育专家，并开始为主要由家长和教师使用的3-6岁儿童制定学习和发展指南，制定指南的过程， 指南的科学性和有效性具体是指指南准确反映我国3-6岁儿童发展目标的程度。为了保证指南的科学性和实用性，指南制定专家组对指南的内容有效性和年龄有效性进行了测试，并根据测试结果对指南进行了多次修订，再次对修订后的指南的有效性进行了测试，为指南的定稿提供了充分的科学依据。 关于

4、内容效度检验(06，1207，3)，内容效度检验的地区是黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。主要有三个小组：专家组，包括儿童发展和教育领域的研究人员，省级和市级学前教育教师和研究人员，在全国范围内抽样，从每个领域选出30名专家，共228人次。教师群体：包括校长和一线教师。每个县有30名校长和教师，一半在城市和农村地区，共有120人。父母群体：4岁、5岁和6岁孩子的父母，高中或以上学历。这个地区和老师的一样。每个年龄组有10个孩子的父母，城市和农村地区有120个父母。结果表明，指南初稿具有良好的内容效度，指南的部分内容和结构也有所修改。关于年龄效度检验(07，4 07

5、，10)，目的是确定指南中各年龄组的目标部分是否准确合理，以确保各个领域的指标都是结果表明，指南的大部分目标具有良好的年龄效度，目标中存在的一些问题得到了修正。健康，科学，语言，低于40%，3，4，2，40%-60%，1，4，3，高于60%，7，9，12，四岁组测试部分结果，超过4年，在全国3-6岁，关于指南文本，3。3。关于指南文本，(1)指南的名称1。为什么它被称为“指南”而不是“标准”2。为什么它被称为“学习和发展指南”3。如何理解3-6岁儿童的学习，“指南”字面意思是指向南方。基于此，“引导”一词被引申为“引导”和“引导”，这是对“辨别正确方向的基础”(辞海)的隐喻。1.为什么它被称为

6、“指南”而不是“标准”，后者通常被定义为衡量事物的基础或标准；可以被相似事物比较和检验的事物；例子、标准等。“指南”和“标准”内涵的不同，会给以“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质属性。本文件在认真分析我国学前教育现状和问题的基础上，充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯(绝对的和盲目的)，决定不使用“标准”这个名称，而是谨慎地使用“指南”这个名称，以突出和强调其“引导”和“引导”的功能。为什么称之为“学习和发展指南”以及“学习”和“发展”之间的关系一般认为，学习是一个过程，在这个过程中，主体的能力或倾向通过与环境的相互作用而相对稳定地变化；发展是个体作为一个整体的有序变化，表现为数

7、量、质量和结构的变化。“所谓发展是指认知结构的建构，也就是广义的学习。”为什么称之为“学习和发展指南”？该指南不仅指导儿童的学习，还通过学习指导儿童的发展结果。这样，指南就成为儿童学习和发展的共同目标取向。如何理解3-6岁儿童的学习？既然指南是用来指导学习的，为什么许多内容不是“学习”？永远喝开水，不要贪杯.我可以穿衣服、鞋子和袜子，自己扣扣子.“愿意和孩子一起玩。”建立儿童学习的广义概念。该指南旨在为儿童的后续学习和终身发展奠定良好的质量基础，并以促进儿童身体、智力、道德和审美方面的协调发展为核心。通过提出学习发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁儿童学习发展的基本规律和

8、特点；*对幼儿发展建立合理的期望；*实施科学的保育和教育，让儿童有一个快乐而有意义的童年。指南的“说明”第2条，(2)指南的方向，摘自指南的“说明”，1。指南的性质，2。指导指南的目标，3。如何指导指南的目标体系和教育建议，指南是什么，指南是指导我国36岁儿童学习和发展方向的指导性文件。该指南有一套科学、明确、具体的目标和教育建议，反映了国家对我国3-6岁儿童学习和发展的方向和质量的要求，反映了对3-6岁儿童学习和发展水平的合理预期。(3)指南的结构和内容：1 .背景指南的目标、功能指南的内容结构和实施原则；2.该指南的主体部分从健康、语言、社会、科学和艺术五个领域描述了儿童的学习和发展。根据

9、儿童学习和发展的最基本和最重要的内容，每个领域分为2-3个方面(子领域)。每个方面(子领域)包括两个部分：学习和发展目标以及教育建议。每个目标下都有几个“不同年龄的典型表演”。每个学习目标都附有相应的教育建议。3-6岁儿童学习和发展指南，儿童个体发展的五个最重要和最基本的领域，在这个领域，儿童发展的最重要和最基本的方面，父母和教师可以用来帮助儿童学习和发展的教育方法和方式，以及儿童学习和发展的方向；对儿童的合理期望，在这一目标下所有年龄的儿童的共同、重要和关键表现的例子，(1)指南采用五个领域结构的主要原因是基于3-6岁儿童的学习和发展需要。健康、社会、语言、科学和艺术这五个领域不仅是儿童学习

10、内容最基本和最重要的领域，也是儿童发展最基本和最重要的方面。与大纲一致的儿童学习内容五场结构有利于教师在实践中操作。借鉴其他国家特别是一些发展中国家的经验。(2)指南和大纲，现在实施指南，没有必要实施大纲。指导方针和大纲在对象、层次、内容和功能上是不同的，不能相互替代。指南是对大纲的提炼。将指南视为大纲的细化是不合适的。该指南的实施将促进纲要的深入实施。他们将共同促进中国学前教育的科学发展。1.正确理解指南2的目标。正确理解指导目标3下的“每个年龄组的典型表现”。正确理解指导目标与“各年龄段典型表现”之间的关系。(4)关于导向目标1的内涵。正确理解导游的目标，(1)目标是导游最重要的导游方式。

11、(2)目标是教育价值观和理念的引导。(3)对于34岁和44岁的人。2.正确理解指南中的“各年龄段的典型表现”。该指南的“所有年龄的典型表现”选择了某个年龄的儿童的常见、容易观察和一般的表现，这是大多数儿童可能表现出的一些重要甚至关键的表现。因此，它在一定程度上反映了这个年龄段儿童的总体发展趋势、发展水平、发展速度或行为特征。指南目标下的“各年龄组典型表现”功能，对34岁、45岁和56岁三个年龄组的儿童应该知道什么、他们能做什么以及他们大致能达到什么发展水平提出了合理的期望，并指出儿童学习和发展的具体方向。指南第3条“注释”观察和理解儿童的参照，帮助教师和家长理解和掌握儿童在目标方面的发展状况。

12、如果儿童的行为特征或能力表现与准则不完全一致，他们就不能简单轻率地判断儿童发展的质量。我们应该更仔细地观察孩子的表现，深入了解他们的特点，看看是否还有其他个性化的表现。如果孩子有自己的特点，即使他们没有在指南中列出，他们也应该尊重“个体差异”，给予肯定和关注。3。指南目标与“各年龄段典型表现”之间的关系，指南不是一个“量表”，它不是用来作为筛查儿童的工具。因此，目标与“各年龄段典型绩效”之间的关系不同于一般“量表”或“标准”中的目标与指标之间的关系。目标不是“标准”，而是方向指南。每个年龄组的典型表现不是一个尺度，也不是目标的分解，但期望是理解儿童的一个参照，是对不同年龄组的指导目标和典型表现

13、的不同理解和做法的比较，是实施指南的原则，指南的“说明”明确指出：1 .注意孩子学习和发展的完整性。2.尊重儿童发展中的个体差异。3.了解孩子的学习风格和特点。4.关注孩子的学习质量。儿童的发展是一个整体，所以要注意学习与发展领域和目标的相互渗透和融合，促进儿童身心的全面协调发展，而不是片面追求一个或几个方面的发展。指南的“说明”1。注意孩子学习和发展的完整性。所有领域，目标尊重儿童发展的个体差异，儿童的发展是一个连续渐进的过程，也表现出一定的阶段性特征。在沿着相似的过程发展的过程中，每个孩子的发展速度和达到某一水平的时间并不完全相同。要充分理解和尊重儿童发展过程中的个体差异，支持和引导他们从

14、原来的水平发展到更高的水平，按照自己的速度和方式到达指南中呈现的发展“阶梯”，避免用“标尺”来衡量所有儿童。该指南“解释”并积累了从量变到质变的环境，其速度不一致且具有非线性。在实施指南时，禁止在儿童之间进行盲目和简单的比较。重要的是要了解每个儿童发展的现状、特点、问题和原因，努力为不同儿童的发展创造有针对性的环境或条件，从而帮助他们从原来的水平发展到更高的水平。了解儿童的发展规律和学习特点，儿童的学习是基于直接经验，并在游戏和日常生活中进行的。我们应该珍惜游戏和生活的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一天的生活，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要，禁止

15、以“鼓励青少年”的形式进行高等教育和强化训练。该指南“解释”了儿童学习的特点：做中学(直接体验)、玩中学(游戏)、生活中学(生活)、直接感知、实际操作和个人体验。4.关注儿童的学习质量，儿童在活动过程中的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展所必需的宝贵素质。我们应该充分尊重和保护儿童的求知欲和学习兴趣，帮助儿童逐步培养主动性、认真专注、不怕困难、勇于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。该指南“解释”没有脱离特定学习领域的抽象和孤立的学习质量。学习质量体现在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的具体学习活动中。学习质量不是一个独立的领域，而是渗透到所有领域，避免重复和孤立的训练。在“全世

16、界”项目中，“学习质量”领域被列入几个发展中国家的儿童学习标准。特别强调好奇心、主动性、持久性、注意力、反思、解释、想象和创造。美国华盛顿州幼儿学习和发展基准中的“学习质量”、好奇心和兴趣坚持、注意力创造性和发明反思与解释；(5)引导各领域的核心价值观，健康领域的幼儿阶段是儿童身体发育和机能发育的极速时期，也是形成安全感和乐观感的重要阶段。身体发达、心情愉快、体格强壮、动作协调、生活习惯良好、基本生活能力强是儿童身心健康的重要标志，也是其他领域学习和发展的基础。健康，儿童语言学习与发展的目标框架，语言领域的三个关键点：确定3-6岁儿童语言学习与发展的目标要求为儿童语言交流(听和说)创造一个自由

17、、宽松的环境，正确理解和运用“初步阅读理解能力”的目标和社会领域目标的结构框架， 通过分析不同年龄阶段学生在引导社会领域的学习和发展目标及其表现，发现其内容一般包括：交往态度和认知、对自己和他人的态度和行为； 团体的感觉、态度和行为，团体生活和我们的团体关系。其核心价值在于逐步引导儿童学会共同生活，建立和谐的社会(包括人际)关系，形成良好的社会/人格品质。目标1对数学在生活中的有用性和趣味性的初步认识目标2对数字和数量之间关系的认识和理解目标3对形状和空间之间关系的认识目标1亲近自然，喜欢探索目标2有初步的探索能力目标3在探索中认识周围的事物和现象，科学，(1)科学探索，(2)数学认知，科学领域中值得注意的问题：在现实生活和现实情境中，通过发现和解决问题。儿童的科学探究和数学认知往往是相互关联的。双方都有自己的知识体系，但他们经