提升课堂有效性的十大教学技能.ppt

1、1、提高教学有效性的十大教育技能，福建师范大学教育科学与技术学院佟文森，2、技能定义：教育心理学理论认为，技能是个人运用现有的知识经验，通过练习形成的复杂的自动化操作系统。 技能特征：操作性、学习性(练习)、自动化技能分类：行为技能、简单性技能、心理技能、复杂性技能教育技能：专业性、心理性、复杂性教育理念、教育技能、教育智慧、教育素养、3，教师为何在课堂上观察学生观察意见观察学生情绪状态的眼睛， 观察兴奋的表情学生的交际状态的共享合作、相互依存、亲密、相互支持、无对抗、拒绝观察学生的认知状态学生是否动脑筋，深思学生的参加状态学生是否集中，是否真正学习，5，观察的技术要求，意识参加者(改善式)渗

2、透式二，倾听技能， 倾听意见：李政涛老师倾听的教育论教师对学生倾听的文章的第一段和最后一段是“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听、应答的过程。 倾听教育者的话是教师的道德责任。 7、“这种倾听是真正的倾听，它有效地改变了教师的倾听方式，让他们从外面倾听内在的，从抽象的倾听到具体的倾听，从观念的倾听体验的倾听，作为真正的倾听者的教师，他是深刻的打开他的耳朵这样的倾听，是因为生命根深蒂固的大地，根深蒂固，顺风摇摆，虽然经常沉默，但潜藏着创造的活力。 其一切目的，无非就是在空中开花，使果实凝结。 ”“这是一个很好的例子。” 李政涛是从教育理论和实践中选出的2000年第7期。 8、在行为层面上的“听

3、”在认知层面上的“听”在感情层面上的“听”、9、在课堂教学上，教师不仅要认真听，而且要妥善应对。 应答的方式有很多种，(1)承认(2)重复、重组、总结(3)自我暴露(4)根据各自的特征来鼓励对方，这些应答的类型可以分别(或者同时)接受、理解、询问、共享。10、讲义(讲义)、讲义(不讲理)、讲义(范读)、讲演(讲座)、三、讲义技能、讲义辩护、讲义的意义和价值、11、讲义技能、深刻的传播力(。 十二、四、领导技能：教师指导是保证学生在有意义的思维途径上进行有意义的探索，避免学生盲目猜测和无效活动是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的指导不太具体，不太“露骨”，否则学生的自主活动是没有必要的。

4、13、教师的指导应该包括在内，不明确，不开放，不引导，给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，思想必须在自己学习的“阵痛”中产生具体思路(方法):明确条件(时间):明确指导错误的表现：给学生的任务是“粗”或“细”过多或过少给学生的时间，指导学生自学是课堂教学中非常重要的教育活动教师在指导自学时一定要做“四个明确”:明确时间(几分钟)、明确内容(学习教材的第几页)、明确方法(明确自学使用什么方法)、明确要求(自学考虑什么问题，准备教师检查)、 只有达到(水平要求)、“四明确”，学生才能有效地学习，养成自学的好习惯，提高自学能力。 下例：17，数学(平行四边形):阅读教材130

5、页的内容(明确的内容)，花费时间4分钟(明确的时间)，切出不明白的问题(明确的方法)，(1)请考虑什么是平行四边形。如何表示？ (2)平行四边形具有四边形的什么性质？ (明确的要求) (英配昌：“提高课堂教学效率需要解决的几个重要问题”，教育发展研究2006/10B )，18，5，提问技能，提问价值问题的时机，学生的思考一般按照教师的提问线索转移的必要思考时间，明确的思考目标，相应的思考机会，强(中小学教育2006年第5期，P81 )，19，首先，教师的提问要有目的。 教学目标、教学重点、难点、关键问题必须提出教材内容本身的隐含矛盾，对于不同于常规说法的地方提出问题要适度困难，必须符合学生的实

6、际和“最近的发展区”，把问题作为惩罚学生的一种手段，顺利进行“对话” 20、其次，问题需要探索性和开放性。 教师提出的问题，激发了学生的学习兴趣和求知欲，为什么多修改什么问题，问题有思考价值和可探索的侗地，可以激活学生思考的发散性，使学生利用知识探索未知，不拘泥于所谓的标准答案。 21同时，也要注意鼓励学生“敢问”和“好听”。 陶行知老师认为：“书不能全面相信，那么应该怀疑的地方要问，应该学的地方要问。” 因此，可以鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书籍，没有人云，没有云，可以独立思考，敢于提出歧视性的问题。 22、郑桂华老师最近教过散步的课程实录和教学设计有一节：教育家布鲁克也说：“最好

7、的教育艺术是，要遵循的最高标准是学生自己提出问题。 ”“这是一个很好的例子。” 23、不正当的提问反而夺走了学生的思考：提问时要立即回答、回答、回答，不给学生思考时间，夺走学生的思考权。 有些老师提出问题后，如果要求学生立即回答，结果往往不满意，学生的思考没有受过训练的一位老师提出问题后，要求学生回答，看到谁先举手，就让谁回答。 结果，上课成为了很有智慧的学生锻炼思考的场所，大多数学生的思考权利被剥夺了，24，有些老师在喜欢上问题后，一齐要求学生回答，课堂氛围变得活跃起来。 然而，答案很难达成一致，结果导致对问题的理解模糊，有些学生数量过多，缺乏合理的思考，间接剥夺了学生的思考权。(中小学教育

8、2006年第5期，P81 )，25，处理学生回答的策略，尽量肯定采用学生回答的教师应该乐于接受希望以外的回答，只接受自己希望的回答尽量让学生回答，教师越来越多地使用问题的方法，逐步深入地引导学生的思考“拉”是手段，“入”是目的，体现了教师主导和学生主体的和谐统一。 所谓魅力，就是在某个课程的开始阶段，教师根据教育目标，创造情况，激发兴趣，让学生对某个课题做出最佳的学习状态或者处于边界的教育行为。 (牛学文)，导入技能案例：28、7，总结技能，上启下意尚未完善，结束是在下课阶段，教师在让学生总结、升华本课程的同时，激发学生对相关内容和问题继续学习的热情，让学生在下课后积极收集信息，29， 如果开

9、头的艺术是为了使学生更好地导向教育的胜利，取得最好的效果，那么最后的艺术就是把教育的小课程带入人生的大课程，从课程的角度在课后放射出最好的效果。 (牛学文)，30，机智调节，8，管理技能(组织技能)(控制技能)，有生不乱，31，控制课堂教学中学生的问题行为，学生的问题行为有显着的问题行为和隐藏的问题行为。 问题行动的基本特征：行动和教学环境不合适，行动有意。32、符号体系或核对表、教室管理中学生违法行为记录表、资料来源： Wragg，E.C .anlntroductintoclassroomobservation.1994，p. 49. 7个方面综合评价：1.频率，是否经常发生影响其他学生的正

10、常学习，影响面的大小3 .强度，对个人和他人的干涉程度4 .时间，持续时间多少5 .态势，是否有可能自然消失6 .刺激源，是否来自课堂7，34，组织技能，学生学习活动， 特别是组织团体合作学习活动的技能组织学习共同体的技能(共同体团体是如何产生的)作用(各个作用是如何产生责任主体的确立)组织交流讨论的技能(你是代表团体的发言)，35、控制技能、语言控制语言控制是传达信息最直接的， 最快的语言控制可以通过声音的大小、柔和和严格、语速、节奏的亮度和凝固，以及语气的变化来实现。 36、非语言控制非语言控制是指教师通过行走身体语言和教室形成的人际距离控制形式，具有内涵、简便、直观等特点，能够发挥某些语

11、言交流活动无法达到的效果。 身体语言是指人的距离停止(是指声音和行动的突然停止)，37，9，表扬技能(激励技能)，表扬批判，肯定激励(肯定学生的优点和优点)批判中的激励(发现不足明确的努力方向)，38，语言是心声，不同的语言表达不同的态度感情，教师必须善于用语言表达自己的态度感情让学生回答问题的时候，应该使用激励性、期待性的语言的学生回答正确的时候，应该使用肯定性、赞扬性的语言的学生回答错误的时候，应该使用谅解性、诱导性的语言。 这样的话容易产生心灵的共鸣。语言方式，39，动作方式，教师要有意识地用表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。 赞美的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞

12、美的手势等可以表达教师对学生的爱和善意，使学生有一种重视感和关怀感。 在这里必须特别强调笑容的价值。 微笑是表情最好的表情动作。 笑容可以表现友好的态度，笑容可以让学生心情舒畅。 40、笑容可以表达老师对学生的积极态度，由衷的笑容意味着“我喜欢你们”、“我对你们的回答感兴趣”、“和你们在一起很开心”、“我想你们也喜欢我”。 相反，如果一位老师不知道笑容，学生可能会认为那位老师对他们没有好感，或者认为那位老师冷漠而难以接近。 41、眼睛是“心灵之窗”。 俗语说“会说眼睛”，意味着即使不出声，眼神也能传达感情和态度。眼神接触方式、42、10、板书技能和多媒体应用技能、43、教育规范四要素、开放向导

13、、开放向导、开放样本表示、表示、暗示、指示、指示所谓“消极的听法”，是指老师被动地听取学生的意思，当然不听取这些词所表达的意思，更不用说能够理解学生言外的意思。 46、“积极关注倾听”是指教师把自己的全部注意力集中在学生身上，给予了最大、无条件、真诚的关注。 教师通过自己的眼睛、表情、倾听的姿态传达给学生的是：“你说的一切都很有趣。 想知道你的一切”的信息。 在这样的倾听中，教师给学生的不仅是基本的尊重，也为学生提供了探索自己的缓和安全的环境。 47、认知水平上的“听”可以分为“推着听”、“接受听”、“构筑听”三种。 “强迫听”是指教师将学生说的话迅速引入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体

14、系理解学生的对话，并对学生的内容立即做出自己的价值判断。 48、“接受倾听”是指教师暂时“保留”自己的判断，积极接受来自学生的信息，捕捉他们使用的本土概念，探索他们语言背后的意义，理解他们构筑意义的方式“构筑倾听”是指教师在倾听时积极与对方对话反省自己，49、感情水平上的“听”可以分为“无感情的听”“有感情的听”和“共鸣的听”，“无感情的听”意味着教师听的时候，不仅自己没有感情，对学生的感情的表现也不关心。 “感情倾听”表示教师对学生的对话有感情表达，能够接受学生的所有感情反应，能够理解自己对学生的感情表达方式。 所谓“听同感”，就是教师在无条件的听中和学生在感情上产生共鸣，双方一起高兴，共同

15、悲伤。 50、所谓“认可”，是指老师对学生说的话，希望学生继续说下去。 表示承认的方式通常包括(1)言语行为，例如“嗯”、“是”、“是”、“好”、“厉害”、“厉害”这两种行为。 (2)点头、微笑、鼓励的目光等非言语行为。51、“重复”的目的是，教师通过重复学生说的话，指导学生继续阐述这件事的具体细节，同时验证自己对这件事的理解是否正确。 所谓“重组”，是指老师用别的方法说出学生的话，检验自己的理解是否正确，让学生立即纠正的同时，发挥与学生高度共鸣的作用。 “总结”的目的是，教师用一两句话总结学生说的话，让学生整理思想，鼓励学生继续对话，同时检验自己的理解是否正确。 重复，重组，总结，52，鼓励对方，学生通常担心自己说的内容是否满足教师的要求。 教师多次教学生按照自己的想法行事，但学生多习惯于听肯定和鼓励。 53、师：在生活中，对别人说“家庭散步”，一般怎么介绍？ 老师：我们全家一