《七律长征》

1、太原市实验小学 王丽俊,25 七律 长征,毛泽东,七律长征 毛泽东,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。,五岭逶迤,乌蒙磅礴,金沙水拍,大渡桥横铁索寒,岷山千里雪,万水千山,七律长征 毛泽东,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。,五岭逶迤,乌蒙磅礴,金沙水拍,大渡桥横铁索寒,岷山千里雪,美国革命作家在她的著作伟大的道路中勾画了这一令人毛骨悚然的地带：除了无边无际的野草外，没有别的东西，

2、下面则是浑水深达数英尺的沼泽，死草堆上又长出了大片野草，大树小树一概没有，看不到鸟类飞翔，听不到虫声唧唧，甚至连一块石头都找不到。夏天任凭狂风暴雨冲打，冬天任凭大雪覆盖，天空永远密布乌云，把大地衬托成灰暗而阴沉的地狱。,据老红军回忆：前边的部队还有野草、树皮充饥，后续部队连野草、树皮都吃不上。没有能吃的野草，就将身上的皮带、皮鞋，甚至皮毛坎肩脱下来，还有马鞍子，煮着吃，有的战士饿得实在没吃的，就将别人拉的屎里没有消化的青稞麦，或者自己拉出来的，一粒一粒挑出来，洗了再用茶缸煮着吃。吃是这样，喝也是这样，有的战士，人尿、马尿都喝过。,七律长征 毛泽东,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾

3、细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。,五岭逶迤腾细浪，,乌蒙磅礴走泥丸。,金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。,飞夺泸定桥,大渡桥横铁索寒。,金沙水拍云崖暖，,七律长征 毛泽东,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。,七律 长征毛泽东,红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军

4、过后尽开颜。,拓展延伸： 1.搜集有关毛泽东的故事。 2.阅读毛泽东诗词。,LOREM IPSUM DOLOR,LOREM IPSUM DOLOR, 七律 长征说课,太原市实验小学 王丽俊,一、说教材 二、说目标 三、说教法与学法 四、说教学思路与理念,七律长征是人教版五年级语文上册第八单元第二十五课。是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。全诗共四联（一联包括上、下两句），56个字，记载着长征路上的种种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志，它既是中国革命的壮丽史诗，也是

5、中国诗歌宝库中的灿烂明珠。,一、说教材,首联开门见山地赞美了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神，这是全篇的中心思想，也是全诗的艺术基调。“不怕”两字是全诗的诗眼，回答响亮，以坚定的语气表现出红军面对长征过程中的千难万险全不畏惧；“等闲”两字将困难轻轻一撇，加深了对“不怕”的表述，表现出红军藐视困难，从容不迫的自豪感；“万水千山”则是概写了“难”的内外蕴涵，展现了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。,颔联承接“千山”，作者先用“逶迤”和“磅礴”的夸张手法极言山势雄险，用的是“扬”的手法，而后用“细浪”和“泥丸”的比喻手法言其渺小，用的是“抑”的手法，一扬一抑更显出红军的伟大；“腾”“走”的拟人化动态

6、描写，使静止的山有了生气，大山与红军灵动起来。,颈联承接“万水”，一“暖”一“寒” 互相对比，既写出了天气情况，又写出了心理感受，既表达了红军巧渡金沙江的欢快心情，又表现了飞夺泸定桥的惊险悲壮。 尾联是对首联的回应，开端言“不怕”，结尾压“更喜”，强化了主题，升华了诗旨，“更喜”承上文而来，也是对上文感情的收束。,纵观全诗，气势磅礴，气魄宏伟，抑扬顿挫，对仗极为工整，用词极为精当，对张牙舞爪，穷凶极恶的敌人不置一字，视之若无。这傲视山川的夺人之气，非百战百胜、运筹帷幄、远见卓识的三军统帅，一代伟人而不能拥有，无此气势和胸怀亦不能出此豪言壮语。全诗彰显了毛泽东的艺术风格与伟大的人格魅力。,艺术特

7、色：（1）高度的艺术概括性：本诗以“万水千山”作为贯穿全篇的线索，通过撷取典型场景和事例凸现长征精神；依据生活的真实顺序叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融（首联直接抒情除外）“腾”“走”以动写静、“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩、“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情相交融；（2）本诗巧用夸张手法颔联，体现了诗人的奇特想象、博大胸襟和英雄气魄，体现了诗作的革命浪漫主义风格。,二、说目标： 课标对5、6年级诗歌阅读提出明确要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此，我将本课的教学目标确定如下： 1、认

8、识3个生字，会写3个生字，能正确读写“远征”等词语。 2、通过有感情地朗诵，抓重点词体会和观看视频资料等感受诗歌的特征（高度凝练、用词精当、想象丰富、借景抒情）和律诗的魅力。背诵课文，理解诗意。 3、感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 教学重、难点： 体会长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”。理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。,三、说教法与学法 1、说教法 本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读，教学中引入诵读法，让学生读出诗的韵味，引导学生在读中理解诗意，在读中感受毛主席及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概，达到熟读成诵的效果。另

9、外，利用创设情境法，将学生带入特定的历史背景中，再利用相关影片和图片，让学生感受诗歌的艺术魅力和红军的革命乐观主义精神。,三、说教法与学法 2、说学法 通过多种方式诵读诗句，体会情感；通过语言文字理解长征的艰辛和红军战士藐视困难的精神；通过已有的知识储备和影像资料感受长征的艰辛和红军战士大无畏的革命精神；结合时代背景理解红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神和对美好的革命前途的向往和自信。,四、说教学思路和理念 本课教学设计，我力求体现教学设计贵在抓住特点这一核心理念。具体包括三方面： 一、抓教材特点 二、抓学生特点 三、抓课程特点,当年的长征早已成为中国历史上浓墨重彩的一笔，长征先辈们也都成

10、为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品读这首诗时，仿佛又看到那神骏的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。当思想的野马尽情驰骋的时候，我深深觉得长征精神过去是、现在是、将来仍将是中华儿女宝贵的精神财富，将激励一代又一代华夏子孙前进的脚步。,（一）抓教材特点,但对于当代小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，怎样让学生们感同身受？,我想首先应循着毛主席写作的思路引领学生走进文本，走进长征。毛主席在写这首诗时恰逢长征刚获胜利，一定是先回忆起长征途中的千难万险，然后又根据现实，要给全军排以上干部开大会，即兴朗诵这首诗以示激励。所以这首诗承载着鼓舞士气激奋人心的历史意义，因此循

11、着这样的思路我设计了学习本课的思路也是由“难”到“不难”。整个过程渐入文境、跌宕起伏，使学生逐渐走入长征，走进红军，深入体会到红军的大无畏精神和毛主席的豪情壮志和伟大胸怀以及高昂气质。,但是备课要吃透两头，一是教材，另一头就是学生。基于文本特点准确把握基础上的教学，犹如庖丁解牛，师生方可游刃有余。根据教材特点和学生实际情况，我的教学力求简约、扎实有效，分成三大板块： 一、初读诗歌，初步感知“长征”途中的“难”。 二、再读诗歌，感知红军“长征”途中的“不怕难”。 三、熟读诗歌，深入感知红军精神和毛泽东的伟人气魄。,（二）抓学生特点,1、学生力所能及的，教师避之 学生学习一篇课文，绝不是零起点。对

12、于学生已经掌握的，就不应该教，应避开。如果还教，就是浪费，是低效高耗的一个表现。比如，教学长征这课，哪些是学生已经掌握了的呢？比如生字的认读和书写，词语的理解，诗句的意思等。如何精选教学内容，删繁就简，突出重点，显得尤为重要。不教学生已经掌握了的，当是首要的选择。,2、学生力所能及的，教师助之 在教学目标中，有些是需要学生达成，但凭其独立学习无法完成的，那就需要教师帮助他们。就七律长征一文来说，比如找出文中“难”的词语，学生能找到，但是为什么“难”，就需要教师及时补充材料助之。,3、学生力所不及的，教师为之 比如，了解长征中的“难”仅从文中找是不够的，如果就此体会“不怕”显然分量不足，学生的情

13、绪也没有充分调动起来。怎么办，课前我搜集了有关长征的大量资料，发现过松潘草地是途中最艰难的，但是诗中没提到，这正是学生力所不及的，他们根本就不知道这段经历。这就需要我们补充材料，做成课件，从视觉和可信程度上加强学生对“难”的认识深度。等“难”已经达到了极限，再陡转角度，交流从诗句中的哪些词看出红军“不怕难”。鲜明的对比，大无畏的精神初步感知。然后再次披文以入情，回归诗句中的具体词语，抓住关键词语细细品味，反复涵咏，体会“不怕难”，这样不仅使学生充分认识到了长征中的“难”到底有多难，而且为下一个环节体会“不怕”做好了铺垫。同时，也使我们的课堂形成跌宕起伏的态势，深深感染学生。,（三）抓课程特点,

14、阅读教学设计只有抓住语文课程的特点，才能将阅读课上成真正的语文课。不然，这一课，很可能会上成历史课。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，而其中最本质的属性是工具性。因此，教学本课，让学生体会长征的难，另外红军和毛主席革命的乐观主义精神，只是体现人文性的教学目标。如果教学仅到此，则恐连一半的教学任务都没有完成。工具性的教学目标如何落实呢？,考虑到本课的文本特征，所以教学本课“努力”的落点在用“诗歌”的语言感悟“诗歌的长征”上。具体分三步实现“内容悟读”和“形式学习”的有机结合。 第一步，初读诗歌，感悟高度凝练 第二步，抓住词句，体会用词精当 第三步，批文入情，展开奇特想象,比如，抓住颈联中一个“暖”和一个“寒”字，通过解读意象，结合两场经典战斗经历，结合拓展阅读，进行了深入理解和感悟