教育心理学(1)

1、.一、选择1.1903年美国第一卷教育心理学的心理学家出版是(1.1)A.桑达伊克b斯金纳c华生d布鲁纳A2.20世纪60年代初开始美国课程改革运动的著名心理学家(1.2)A.桑达伊克b斯金纳c华生D布鲁纳D3.据调查，儿童口头语言发展的关键一般在(2.1)A.2岁b.4岁C.5岁之前d.1-3岁A儿童形状识别形成的重要时期(2.2)A.2-3岁b.4岁C.5岁之前d.1-3岁B5.人格是指决定个人的显性行为和隐性行为，并将其与他人的行为稳定地区分开来。A.行为系统b .意识特性C .综合心理特性d .品德和修养C6.自我意识是个人对自己和周围事物的关系(2.4)A.控制b .基本观点c .改

2、造D .意识D7.广义的学习是指人和动物在生活过程中(凭经验)产生的行为或行动潜力的相对(3.1)A.升华B. C .表示D .持续变化D8.桑达伊克认为，这是因为动物的学习在反复尝试-错误的过程中形成了稳定A.能力b .技术c .兴趣D .刺激-反应联系D9.帕夫洛夫提出了大条件反射作用理论A.苏联心理学家b .美国心理学家C .俄罗斯生理学家和心理学家d .英国医生C10.前置组织者教育技术提示者是美国著名心理学家A.斯金纳b布鲁纳C奥苏弗d桑达伊克C11.根据学习动机社会的含义，可以划分学习动机(4.1)A.社会动机和个人动机b .工作动机和动机C .高贵动机和低级动机d .交流动机和名

3、誉动机C12.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机A.近景的直接起动器b .兴趣性动机c .情趣动机d .直接性动机A13.学习活动的社会意义或个人未来等引起的学习动机A.愿景的间接性动机b .社交动机c .间接性动机d .定向性动机A14.个人内在要求引起的动机A.外部学习动机b .学习动机C .内部学习动机d .隐蔽学习动机C15.外部激励引起的学习动机A.外部学习动机b .载人学习动机c .加强动机d .动机学习动机A16.学习迁移也称为培训迁移，是指一对学习(5.1)A.另一种学习的影响b .对活动的影响c .对记忆的促进d .对智力的影响A17.以下四个茄子成语或谚语之一是典型的大

4、迁移现象。A.举一举。聪明人c .思维敏捷d .事物悠闲地聚集在一起18.下面列出的迁移领域之一是错误的。A.态度学习迁移b .情感迁移c .知识和技能迁移D .气质迁移D19.以下列出的移徙学说之一被认为缺乏科学依据。A.形式训练移动说b .同化学习移动说c .经验型移动说d .认知结构移动说A20.知识是个人通过与环境的互动获得的(6.1)A.情感和体验b .前人的经验c .记忆的内容D .信息及其组织D21.因为反映活动的形式不同，所以知识与陈述性知识A.程序知识b .实用知识c .直观知识d .适用知识A22.在实际教学过程中，知识的直观方式主要是实物直观、模拟直观和A.马直观b .形

5、象直观c .知觉直观d .表象直观A23.现代认知心理学内存系统包括瞬时内存、短期内存和A.器官记忆b .内隐记忆c .操作记忆d .格式记忆A24.短期记忆的容量A.大b .无限制c .非常小的D . 7 to 2个块D25.被遗忘的过程是不平衡的。出现的趋势是A.时间越快，b .越快，C .越快，d .先慢，再快C26.第一个提出著名遗忘曲线的心理学家A.埃文豪斯b .帕夫. c .庞特. d .弗洛伊德A27.所谓的及时复习A.学完就复习。复习得越快越好。c .在大面积遗忘开始前复习。当天复习A28.根据知识本身的存在形式和复杂性，知识学习是符号学习、概念学习和A.正式学习b .命题学习

6、c .原理学习d .推理学习29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家A.巴勃洛夫B埃文豪斯c斯金纳d威廉庞特B30.符合通过学习形成的规律的运营活动方式称为(7.1)A.操作技能b .技术c .操作能力d .能力A31.通过学习形成的合法规律的精神活动方式A.智能技术b .知识转移c .智能d .思维程序A32.学习策略是与学习者为了提高学习效果和效率而有目的、有意识地制定的学习过程相关的(8.1)A.复杂的节目b .学习计划c .可行的节目d .事故程序A学习策略包括认知战略、元认知战略和A.记忆战略B .资源管理战略c .事故战略d .学习方法B34.在学习过程中，制定自我学习计划，实施自

7、我监督，自我限制的战略一般是A.智力技能b .自觉性学习C .元认知战略d .自我意识C35.生成学习是要求学生对读或听的内容做一个。A.新的理解b .不同的观点c .认知策略D .比喻或表象等D36.学习策略是学习者制定的学习计划A.意识和能力构成B .规则和技术构成c .认知战略构成d .经验和方法构成B37.问题是，在给定信息和实现目标之间存在需要克服的障碍(9.1)A.刺激方案b。即问题c。事故状态d。事故的开始A38.创意是指个人生产神奇、独特、有社会价值的产品A.智力技术b .事故质量c .事故程序D .能力或特性D39.问题解决过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A.事故程序b

8、 .调查研究C .验证假设d .论证假设C40.一个人对对对、对、对事物的态度是(10.1)A.天生的b .以先天因素为基础形成的c .实践运动的结果D .通过学习形成的D41.人品是个人按照一定的社会道德行为准则行事时出现的心理特征和倾向A.相对不稳定的b .受先天因素制约的c .青色时变D .相对稳定的D42.内部化是指从思想角度与他人的思想观点一致，将自己承认的思想和自己原来的观点、信念融合在一起，构成完整的东西A.新观点b .认知结构c .战略系统D .价值体系D43.承认是在思想、感情、态度、行动中积极接受别人的影响，使自己的态度和行动A.几乎和别人一样b。与所有人一致c。被别人认可

9、D。接近别人。44.与顺应相比，认可更深一层，不受外部压力控制，有一定的行动A.自省主动性和稳定性b .积极性c .适应性和社会性d .内在化和意志性A45.态度的认知成分是指个人对态度对象所具有的评价意义A.知识经验B .观念和信念c .道德意识d .道德观B46.态度的感情成分是指与态度的认知成分一起产生的感情或感情体验A.态度的核心成分b .动力成分c .非智能成分d .内化成分A47.态度的行动成分是指准备对某个对象做出什么反应A.行动方式B .意图或意图c .行动习惯d .语言或行动B48.心理健康表现为个人的生命力，积极的内心体验，良好(11.1)A.社会适应b .社会化人格c .

10、精神面貌d .精神状态A49.心理健康人可以有效地发挥个人的身心潜力和作为社会一员的潜力A.积极的社会职能b .应有的责任能力c .应有的责任责任感d .道德精神的面貌A50.强迫症包括强迫观念和A.怪异观念B .强制行动c .强制洗手d .强制恐惧B51.强迫行为是指当事人重复自己不想要的动作，如果不这样想，他会做的。A.什么都做不了。b .痛苦和不安。不安。D .感到极度不安D52.恐惧症是对特定的不真实的事物和场景的A.严重害怕b。原因不明，害怕C。非理性恐惧d .持续恐惧C53.性偏差是指青少年性发育过程中的不良适应。例如过多的手淫、迷恋色情作品、配角、不恰当的游戏、轻松的性别认同困难

11、等A.不容易纠正b .容易纠正C .不属于性心理障碍d .心理障碍C54.教育目标是学生通过教育活动获得的(12.1)A.思维品质b .学习内容C .学习结果d .知识技能C55.情感领域的教育目标根据价值内部化程度进行划分A.多个等级B. 5等级C. 3等级D. 4等级B56.根据认知学习理论，教授活动中学生学习的本质是内在的A.信息处理b .智能活动c信息输入D .心理变化D57.任务分析应分阶段将教授目标细分为徐璐连接A.各种智力活动B .各种子目标c .各种教室行动d .教育阶段B58.理解超越单纯的记忆，代表最低水平A.信息处理b .学习活动c .理解复杂的记忆D .D59.部分主题

12、主要包括高度结构性的知识和技术(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教育目标学生要求尽快掌握这些知识和技术，则适合采用A.以教师为中心的教授战略b .教师与学生的互动战略C.以学生为中心的发现学习d .合作学习战略A60.在情境教学中，教育环境是人为设计的问题情境，与现实问题情境相一致。A.其他B .类似c .有一定的联系d .没有必然的联系B61.合作学习也是一种教授策略，其特点是以学生主动合作学习代替A.教师主导教授b .独立完成作业C.作业d .个别教室练习A62.熟悉学习理论认为学生能力的差异不在于他们是否能成功掌握教育内容，而在于他们A.学习积极性b .学习自觉性C .需要多长时

13、间d .智力水平C63.研究表明，部署学生座位有助于学生接受教室教学效果和学习效果。A.有影响b .没有影响c .影响很小d .有实际影响A64.在教学程序中教师分配的程序事项A.教授程序b .教授课程C .教授问题d .教授方法C65.向学生提出教育目标，使学生做好心理准备，了解学习的结果和方法，避免A.迷失方向b .错误的方法c .不知所措d .发生焦虑A66.教室管理总是限制教育和评价的有效进行。(13.1)A.维护动机角色B .促进和维护功能c .思想教育角色d .培养纪律技能B教师的领导风格在教室课。A.一定的帮助b .弱影响c .间接影响D .直接影响D68.课程的大小之一是影响教

14、室管理。A.可用元素b .弱元素C .重要元素d .优点和缺点的元素C69.松散的群体意味着学生只在空间和时间上形成群体，但成员之间没有共同活动。A.目的和内容b .共同语言c .深厚的友谊d .约束力A70.集体发展成集体A.最终结果b .中间环节c .目标D .最高阶段D71.联合团体成员已经有了共同的目的，但活动也A.仅有个人意义b .小组的意义C.依靠利益的作用d .没有政治意义A72.集体规范形成集体压力，影响学生心理和行为A.大影响b .大影响C.正面影响d .负面影响A73.在集体压力下，成员们有可能放弃自己的意见，采取与大多数人一致的行动A.集体观念B .服从群众c .大国d

15、.集体凝聚B74.大众现象的发生一般被认为是两种茄子原因。第一，人们相信大多数人的意见是正确的，倾向于感受别人提供的信息A.权威意见b .会帮助他。旁观者的意见d .客观意见A75.教室气氛也会使很多学生追求某种行动方式，在学生之间发生A.连锁感染b .相互教练c .相互帮助d .遵守纪律A76.集团规范是城门的正式规范和A.佛门非正式规范b .和皮鞋规范c .潜意识遵循的规范d .佛门手动规范A77.集体规范通过公众保持了学生认识、情绪、行为上的一致性，并对学生教室行为进行了描述。A.方向和范围b .方向c .范围d .纪律限制A78.人际吸引的特征是认知曹征、情感和谐和A.态度一致B .行

16、动一致c .观点趋同d .相互理解和支持B79.人际排斥的特征是认知失调、情感冲突和A.行动对抗b .不团结，不信任c .帮助帮派d .徐璐为难A80.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的补充、外形等影响了人际关系的魅力和排斥A.主要因素b .辅助因素C.外部交互因素d .环境因素A81.教室气氛往往是独特的，每个教室往往有不同的气氛。即使是同一门课，也可以形成其他教师A.教授风格b .组织教授方法C.氛围区d .教育氛围C82.人际关系过程必须以一定的符号系统作为交际工具才能实现。主要的交际工具是语言符号系统和A.影响系统暗示b .非语言符号系统C.文本符号系统d .情感感染B83.人际关系是在人与人之间的相互交流过程中形成的比较稳定的心理关系或A.感情关系b .心理距离C.友情关系d .相互支持关系B84.人际关系的形成和变化取决于交流双方A.栽培和处世方法