中学英语“牛津教材project板块”实施学生主体参与有效课堂教学的实践研究

1、 苏州大学硕士学位论文中学英语“牛津教材project板块”实施学生主体参与有效课堂教学的实践研究姓名：王圣徐申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：彭彦琴201104 疭 ， ， 疭 篹 籺 ， ， ： 问题 的 提出块的 学习 是一 种开放 性探究 学习 活 动 ， 学生 在 老 师 的 指 导下 ， 通 过小 组 合 作， 利用 课内外时 间 完成他们 自 己 选 定的 课题 。新 事物的 出 现总 要 经 过许 多 的 争 议 ， 很 多 教 师 认为 不管 教 材 怎么变 ， 只要 抓 住词 汇 记 忆 、课文 讲解 和 语 法练习 就可 以高枕 无忧 ， 因 此 队 锟纬 瘫曜

2、肌 罚 本 洞 笱 霭 嫔 纾 第 页 学生 主 体 参与 课 堂 有 效 教 学是 很 复 杂的问题。 本研 究主 要 从学生 学习 方法、 教 师教 学方法、 多种 教 学评价 、 丰富教 学资源 等几个方面 来分 析 、 描 述。 新 课 程 对 这几个方面 提 出了 明 确 的规则 和 具 体 的指 导建 议。 因 此 ， 英语 教 师 在新 教 材 的改革实践中，就必 须 以学生 主 体 参与 课 堂 有 效 教 学改革为核 心 ， 做 新 教 学模式 、 改变 学习 方法、完 善 教 学评价 、 整 合 教 学资源 ， 有 的放 矢 ， 组 织教 学， 才能 不 断 取得突 破性

3、的进 展 。 课 题研 究现 状第 一 步 ： 在老 师 指 导下 确 定 研 究内 容 ；合 理 分 组 ；组 内 分 工 陆滩闹衟 板块 的教 学现 状 ： 菔 笛橹醒 锱 蚪滩膒 板块 的创 新 课 堂 教 学模式泰 州实验中学英语 教 研 组 全 组 教 师 在教 研 组 长的带 领 下 ， 经 过 一 年 多的摸索探 布 置自主阅 读 糠 帜谌荩 环中 楹 献 鳎 急负 肂部案 ， 让 学生 对 照答 案 自查自纠 。部 分 找 出哪些相 关 信息。由学生 感 兴 趣 的 话题导 入， 激 发学生 对 本 节 课 的 兴 趣 。教 师 创设 情 境 ， 学生 主体参 与 ， 分 组

4、学习 讨论 ， 提 出疑难问题， 提 交 组 内 和 课 堂 解 决 。师 生共 同 探 究 ， 辨析解决 问题， 培 养 学生 自主学习 意识 和 创 造 思维能 力。归 纳 和 整 理 本 节 课 “教 与 学任 务 的 达 成， 关 注 学生 课学生 自我完 善成品 ， 自由发展 。 属 于 任 务 型教 学的 范 畴 ， 强 调以 学生 为 主体和 中心 ， 倡 导 自主、 合作 、 探 究 的 研究 性 学习 方式。在 教 师 的 指 导 与 鼓 励下 ， 学生 基于 自身 特 长 、 兴 趣 、 爱好 而分 成多 个合 作 学习 小组 。各 小组 从 自然 、 社会 和 生 活 中

5、选 择 和 确 定 某 个研究 专题进行 研究 ， 最终得 出调研结果。在 研究 过 程中， 学生 要 学会 走 出课 堂 ， 接触社会 ， 团结协 作 ， 在 规 定 时 间内 完 成任 务 。 的 常 用 教 学步 骤是 ： 的 内容 是学生 基 于自 身兴趣的 基础 上选 择 的，学生 在 合 作过 程 中，每 个 成员 都 得以 发挥 自己 的所 长 ，为任务的 完成尽 一份 力。 在 真 实 的 情境 下，通过 用英语 进 行 听、 读 、 访 谈 、 讨 论 等 一系 列 活动 ，来 解 决实 际问题 。 在 问题 得以 解 决的 同 时 ，学生 的 语 言 技 能也得到了 锻炼

6、和 提高 。 使 学生 学会 合 作和 自 主学习 ，为学生 的 终 身发 展 服务 ，教 师 广 为使 的 价 值 不在 于学生 发 现了 什么，而在 于学生 得 研究 意 义 需要 说明 的 是 ， 我 之 所以 选择 泰州 实 验中学校， 主 要 有三 个 原 因：一 是 泰州 实 验中学是 一 所中等 水平的 学校。 这 类 学校占据 了很大的 比例 。 如果 学校的 水平处 于两个 极端 ，那么不具 有普遍 意 义。 同 时， 该校是 泰州 市 教 育局课 改 试验学校， 是 泰州 市 “主 体 参 与 教 学模 式 ”奠 基 者 和 先 驱， 所研 讨的 “主 体 参 与 课 堂

7、有效教 学模 式 已在 全市 推 广 ，并于 年荣获 “江苏 省课 改 先 进单位 。 教 龄中高中高中高中高中高市 教 坛新 秀 在现 实的教 学中， 作 者 通 过 观察发 现， 其实有 一部 分 教 师还 是 过 多 地 关 注和 强 调知 识 学习的结 果 ， 学生 有 没 有 背 住 这 个知 识 点 ， 考试 能 考多 少分 等 等 ， 把 学生 当作 “知识 仓 库 摹 澳 恐 形 奕 的设计 思想 ， 忽 略 了学生 是 通 过 什么样的学习方 式 和 策 略 来学习的， 在相当程 度上 掩 盖 了学生 在学习方 式 和学习态 度上 存在的问题 ， 没 有 真 正体现 以 学为

8、本 的现 代教 学理念 ， 导 致 教 学效 果 不明显， 学生 学习积 极 性 不高 。教 学评价 对 课程 的实施 起 着 重 要 的导 向 和 质 量监控 的作 用。 随着 新课改 的进行 ， 在传统 的课堂 教 学评价 指 标 体 系 中指 标 可 以说十分 完 备 ， 而 且每 一项指 标 几 乎 都有 固定 的要 求， 诸如“教 学目 标 明确 敖 萄 贪才 藕侠 怼 薄 翱 翁 锰 嵛 示 、“多媒 体 运 用恰当”、“板 书 设计 美 观”、“教 态自然 ”、“语 言流 畅 等 等 。 结 果 我 们会 发 现，许 多 观摩 课中的不少环 节就是 为迎 合 评课标 准 而 设计

9、 的。 但 是 ， 课堂 教 学既然 是 为学生的学服 务的， 教 学评价 就必 须 围绕 学生 在学习中的实际需要 来设计 ， 其目 的是 使 所 果 ， 而很 少 采 用 体 现 新 评 价 思想、 评 价 手段和 方法。他们 普遍 认为， 英语 学科 的特 殊 性质 决定英语 学科 的评 价方法应 该与其他 学科 有所 区程 标 准 等 ， 这是 很 不 够 的， 导 致学生学得 不 感 兴 趣， 教 师 教 的没有积 极 性， 教 学效果低 下 。 即使 有时侯 从网 上下 载 一 个 现 成 的课 件 ， 却 因不 符合 学生的实 际 情况 ， 收 效甚微 。 教 师 要 充 分利

10、用 教 材 、 教 辅资料 、 现 代教 学手段等 教 学资源 精 心 备课 ， 精 心 组织课 堂 活 动， 一 堂 精 彩 的课 堂 有助于提 高学生的有效学习效率， 教 师 怎样 去 开 发 和 利 用教 学资源 是 关键。 纫捣妫 驴 纬汤 砟 钕驴 翁 媒 萄 兰 厶 轿觥 綣 】四 川 省 凉山州 教 育科 学研究所 ， 页 中学部分 教 师有 关这个 问 题的访 谈内容 ： 以 活 一 点 儿。 作 者 认为 ， 该 校 的英语 教 师 教 育 教 学观念与新 课程 要 求 的教 育 教 学观念还 存 在一定 的差 距。 这 也是 英语 课堂 教 学存 在问题 的主 要原 因 之

11、一。 部分 英语 教 师 虽 然了 解 新课程 的一些 理念， 如学生是 教 学的主 体 ， 教 师 是 教 学的主 导 。 但 是 ， 对这 些 观念并 未真正 的理解 和内化 ， 教 师 处 于新 旧 观念的碰撞 之中， 而 在实际的课堂 教 学中传 统 的教育 观念仍占据 支 配的地位。 因 此 ， 实施 新 课程 改 革 ， 需 要 教 师 理解 和掌 握 新 的教 学理在传 统 教 育 中， 教 师 是 教 育 的主 体 ， 处 于绝 对的权 威地位。 教 师 决 定 教 学活 动 的目的、 内容 、 方式和进展 情 况 。 通过随 机 走进课堂 观察 发 现 ，有 些 课堂 中，

12、教 师 期 望的是 学生按教 案 设 想 作 出回 答 ， 努 力 引 导 学生得 出预 定 答 案 。 整 个教 学过程 就 像 上紧了 发 条 的钟 表 一样， 什么 时 间讲 授， 什么 时 间提问， 给 学生多少 时 间回 答 问题 等都 设计得 “丝丝入 扣 ”， 结 果 往 往 是 把 一节 好 课上成 了 表 演 课， 演 员就 是 教 师 ， 或者 说主角是 教 师 ， 学生则 是 配角、 是 观众。 教 师 对课堂 上出现 的意外 情 况 常常采 取回 避 的处理方法 。 在整 个教 学过程 中看 不 到教 师 的随 机 应 变 ， 看 不 到对学生思维出现 阻 碍 时 的点

13、 拨 ， 这 实际上是 一种 “穿新 鞋 走老路”的做法 。 可 见传 统 的师 生观仍在教 师 心 中占据 一定 的地位。 狭 隘 的教 学观这 种 教 学观使 得 教 师 把 注 意力 集中在如何 更 好 的向 学生传 递 信息 ， 而 忽视了 学生 通 过 问 卷 ， 我 们发 现 ， 部 分教 师对 中学开设 英语 课 的 目的 、 目标 与 要求、 教 学模式和方 法 、 教 学评 价 等 各方 面认 识不深不透 ， 或 理 解 有误。 这导致了 他 们在 英语 课 堂教 学实践 中有许多 偏差。 通 过 课 堂 教 学观 察 ， 我 们发 现 ， 有的 教 师在 英语 教 学中知识

14、目标 完 成 的 很 好 ， 学生也 知道 学什 么 ， 学到 什 么 水 平， 但 是在 怎 样学、 树 立 什 么 样的情感 、 态度 、 价 值 观 方 面却 做的 不够 。分的 实践 ， 一 般都 作 为 泛读 课 讲 ， 分析 下 词 组 和重 要的 句 子 。 教 师 自 身 综 合 素 质 和协调 能 力是 更新 课堂 教 学模式、 提 高英语 有 效 教 学的前 提 和保 证 。 按 照 新 课标 的指 导 思想 ，高中英语 课程 采 取了 必修 课与 选 修 课相结合 的课程 设置模式，课堂 教 学要 改变 以 教 师 为中心的旧 模式，转 变 在 教 学中的角 色，以 学生

15、为主体 。 教 师 应不 仅 仅 是 知 识 的传授 者，还 应成为学生学习的指 导 者、 促 进者、 组 织者、合 作 者、 帮助 者和参 与 者。 笔 者认 为，更新 教 育教 学理 念 ，关键 在 于 实 现 三 大转 变 。 应 试 教 育背景 下学生 的学习 是 被动的。 新 课标要 求教 师 充分调动 学生 的积极 性 ， 鼓励中， 教 师 应 遵 循教 育学、心 理学的原 理， 以 学生 为主 体， 以 教 师 为主 导， 课堂 应 围 绕着 如何发 挥 学生 的主 观 能动 性 ， 培养学生 的创 新 思维 能力 和激 发 学生 综 合运 用 语 言 而精心 设 计。 课堂 提

16、 问 是 教 师 在组织 课堂 教 学中最常 用 的手段之 一， 科 学的提 问 是 具有启发 性 的， 能激 发 学生 丰富想象 ， 探究 知 识。 教 师 应 在教 学中抓 住 学生 求知 的心 理，从 不同的角 度 考 虑学生 不同的学习 层次设 计提 问 。 篊 提 高 学生 能 力 。运用能 力 的 倾向。 新 课 程 标 准 特 别 强 调要 从 学生 的 兴 趣 爱 好、 认知 水 平和生 活 经验 出发 ，倡 导 体 验 、 实践 、 参与 、 合 作 与 交流 的 方 式 和任务 型 的 途 径 ，发 展其 语 言 综 合 运用能 力 。 牛 津英语 蹇 榈 纳杓 凭 褪 且

17、 G 笱 诮 淌 陌 镏 拢 治鯝部分 内容 ，找 出 糠炙 璨牧 希 楹 献鳎 瓿 葿 部分 的 实践 活 动 。 学生 的 综 合 能力 只 有 在 实践 中才会 得以提 升。 同 时 也 要 善于 燃起 学生 对 学习 这 门课程 的 爱 恋 之火。的 俱乐 部或兴 趣 小 组，教 师就 可 以根 据学生 的 兴 趣 自 由 分 组，自 主 选择 俱乐 部的 名 称语 言 作 为 人 类 生 活 的 交际 工 具 ，本 来 就 是 生 动 活 泼 ，千 变万 化 的 。 它不 是 语 音 、景教 学时 ，开 展多种活 动 ，不 仅 使活 跃 课堂 气 氛，激发 学生 学习 兴 趣 ，又

18、培 养了 学生综 合 语 言 运用能 力 ，展示 综 合 素 质 。 此外 ，我 们 还应 开 展一 些 丰富多彩 的 课 外 活 动 ，帮 助 学生 加深 巩固 理 解课 堂 所学知 识 ，拓 宽学生 视 野 ，给 他们 提 供一 个生 动 有 趣 、 形式 多样 的 语 言 环 境 ，享 受学英语 文化 的 乐 趣 ，达 到学以致用、 寓 教 于 乐 的 目 的 。在 安 排 英语 课 内 外 活 动 时 ，教 师必 须 考 虑 学生 的 年 龄 特 点 和英语 知 识 水 平，选用切实可 行 的 方 法 与 形 式 ，有 目的 、 有 组织 、 有 计 划 地 开 展各 类 英语 课内外

19、 活 动 。 每 次开 展前，教 师必 须 事 先 做充 分 的 准 备 ，备 齐 活 动 所需 的 材 料，制 定 活 动 计 划 和奖 惩 办法 ，设 想 活 动 中可 能 出 现 的 问 题及 解决 办法 。 通 过 各 种活 动 ，让 学生 展示 综 合 素 质 ，发 展他们 的 思维 力 和想 象力 、 审 美情 趣 和内 心 感 受，团 结协 作 和创 新 精神 等 综 合 能 力 。 趸荩 赜谥 魈 宀 斡胄涂翁 媒 萄 募 傅 闳鲜 逗褪 导 綣 】 河北 教 育， 世 纪 ， 年 代 以 来 ， 世 界 各 国 对课程的 结 构 、功能、资 源 、权 利 等各 个方 面重新进

20、行 思考 和定位 ， 展 开了 一 系 列 轰 轰 烈 烈 的 课程改 革的 同时 ， 越 来 越 多 的 国 家 开始 意识到 实现 课程改 革的 必要 条 件 之 一 就是 要 建 立与 之 相适 应 的 评 价体系 和评 价工作 模 式。 新一 轮 基 础教 育课程改 革把 课程评 价观的 转 变 作 为 重要 内 容 。 “建 立促 进教师不 断 提 高 的 评价体系 ”、“建 立促 进学生 素 质 全 面 发展 的 评价体系 ”、“建 立促 进课程中学生 正 处 于 人生 的 转 折与 发展 阶 段 ， 学校 的 教 育教 学评 价应 着 眼于 学生 的 终 身发展 来 确 定评 价

21、标 准 和评 价策略， 力 争 通过 评 价， 引导 和帮 助学生 全 面 健 康地 发展 。高 中英语 课程要 建 立旨 在 促 进学生 全 面 发展 的 多 元化 评价体系 ， 对学生 进行 客观、公正 、适 当 的 评价， 有 利 于 激发学生 合作 学习的 积 极 性。 新的 评价体系 主 要 有 学生 自 我评 价、学生 互 评 、教 师 评 价、家 长 社 会评 价等。 要 把 形成 性评 价与 结 果 性评 价相结 合，对集体评价与 对集体成 员个人的 评价相结 合， 侧重于 形成 性评 价和集体的 评价。 在 集体评价时 要 注意对个人合作 的 参 与 度、独 创 性、互 助性

22、等给予 科 学的 评 价， 以 此 来 调动 个人参 与 活动 的 积 极 性、主 动 性， 以 免 让成 员形成 一 种依 赖 的 思想。 当 然也要 防 止个人英雄 主 义 、小组歧 视等不 良 竞争 现 象 。 在 英语 课堂 上 ， 教 师 经常 用 ， 实践 证明 ，课堂 活 动 的成 功 开 展 是 基于 全 体成 员 的共 同 努 力 。因 此 ，我 们 要充分挖 掘每个 个 体的 最 大 潜 能 ，在 达成 整 体目 标的 同 时实现个 人目 标。让 学生 更 加 关注 集体或 小 组 合作 学习 的过 程 ，并认 识 到 发展 合作 学习 精 神 的重 要性 。就 如 足 球

23、 场 上，团队 协作 的精 神 是 十分 重 要和可 贵，但人们 同 时也会 赋 予 球 队 中的 超 级 球 星 们 更 高的荣誉，所 以 在 评 价 时，也要对 个 人合作 的 参 与度 、独 创 性 、互 助性 等 给 予 科学的 评 价 ，养，教 师 因 对 个 人和小 组 集 体的 评价 相 结 合，才 能 有效 地 发挥 个 体和团 体的 积 极 性 。新课程 教 学评 价 倡 导 方 式的多 样 化、多 元 化，可 采用自评 、他评 与互 评 ； 学生 评 、同 行 评、领导评和家长 评； 也可 采用口头评 、书面评 ； 还可 采用成 果汇报式评 价 、档案 式评价 。但不 论采

24、用哪 种 评价 方 式，都应以 各模块的 内容标准为 依 据，注 意 评价 的客观 性 与可 行 性 ，注 意 不 要过 于 简 单 化，以 防 流 于 形式。评 价 应本着 以 人为 本、尊 重个 性 和价 值 多 元 的原则 ，根 据每位 教 师 、学生 和学校 的实际情况 ，进 行 较 客观 的分 析评价 。 开 发整 合教 学资源 ，拓 宽学生 知识 视野随着 新课程 改 革 的不 断 深 入，越 来 越 多 的英语 教 师 意 识 到 新课程 的实施需要各种课程 资源 的支持，应积 极 开 发并利用校 内外 各种 课程 资源 ，以 提高课堂 教 学效 果。课程 资源 包含教 材 、教

25、 辅 资料 、报刊 杂 志、网 络 资源 等 。多 种 课程 资源 结 合使用，有助于 激发 学生 的学习 兴趣 ，拓 宽知识 视野。因 此 ，在 课堂 教 学中，教 师 要通过 合理 利用教 学资源 ，提 高 课堂 的 教 学效 果 。 师主 导的 目标 策略 评 价 的 过 程 与 学生经 历 的 活动 体 验 表 现 第二：开 展 生生互 动对 话 是 一 条 有 效 的 途 径 。 学生只 有 在不 断 地说 和练 中， 运 用 语 言 教 学中充 分 利用 学生原有 知 识 进行 教 学，易于 学生接受 新知 识 和生成 知 识 。如 在讨 论后，抢 答 了许 多学过的动词 词 组 ： 在 合 作 探 究 的过程中，学生经 过独 立 思考，参 与 小组 讨 论，必 然 会 产生些 困 惑。作 为 教 师 ，要 特 别 关注 学生的困 惑，及 时指 导 点睛 。 引导 注 意 和其他 活 动 一项 新 的课程改 革方 案 要 想 成 功地 贯 彻 到教 学中去 ， 与 教 师 自 身 所 具