推行“五四三二一”教学模式, 构建“三为主”优质高效课堂

1、推行“五四三二一”教学模式 构建“三为主”优质高效课堂 “五四三二一”教学模式研究结题报告永寿县御驾宫九年制学校教育教学精研工程课题实验组 谢亚峰 为了进一步深化新课程改革，全面推进素质教育，贯彻落实县局关于构建高效课堂的工作要求，努力探寻适合校情的教学模式，培育学校特色，2012年11月，我校申报教育教学精研工程课题“五四三二一”教学模式研究，被确定为立项课题。开题一年来，我校教师以改革创新精神将“五四三二一”教学模式运用到自己的学科教学中去，边实践边反思，边探索边总结，课题研究工作进展顺利，取得了预期的成果。现将本课题研究工作汇报如下：一、 课题研究的背景“关注学生”是新课程的核心。有效地

2、转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。虽然教无定法，但教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教学模式，追求把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习的自主性，应是新课改的目标。近年来，我校教育教学成绩一直走在全县的前列，但是还缺少一套有指导意义的教育理论和教学模式，制约着学校教育教学的发展。和改革是发展的必由之路一样，教改是教育发展的必由之路，是提高教育教学质量的唯一途径。质量立校，教研兴校，这是学校发展的需要，也是我校广大教师的迫切需要。鉴于此，我校从去年三月份开始，从课堂教学环节入手，学习

3、借鉴杜郎口中学“30+15”的课堂教学模式，积极开展提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学方法“四位一体”教学模式的研究。在继承以前的有益教法的基础上，我们积极探索，不断创新，从去年九月份新学期开始，在全校正式提出并实施“五四三二一”教学模式，全校教师采用新模式备写教案，组织自主合作式的课堂小组学习活动，开展探究式课堂教学研究，这与县局实施教育教学精研工程，大兴教学研究之风不谋而合。二、课题研究的目的意义（1）通过对新时期下的初中教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的教学观、教育观和学生观。 （2）探索操作性更强的“导学探究练习实践”式的初中课堂教学

4、模式，建构“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学观。（3）从备课、上课、作业、辅导、评价等教学五大环节入手，探索和完善“五四三二一”教学模式，进一步提高教育教学质量。（4）希望在本研究中搭建平台实现教育教学的双赢，即“成功教师，幸福学生”，让我们的教师与高效课堂共同成长，使学生成才。三、“五四三二一”教学模式课题的涵义“五四三二一”教学模式的涵义：“五”即“教学五大环节”，就是备课、上课、辅导、作业、测评；“四”即“课堂四大步骤”，就是导学、探究、练习、实践；“三”即“三维度训练”，就是“练基础知识、练基本技能、练综合实践能力”；“二”即效度的“双向测评”，就是教师评价、学生自评；“一”

5、即“一个目标”，就是全面提升教学质量。围绕学生的主体地位着力从高效课堂教案备写、课堂教学环节组织、多元化练习辅导训练和阶段性检测评估等方面改革教学工作，提高课堂教学效率，全面提升教学质量。四、课题研究的方法与组织（一）课题研究的方法（1）文献研究法：学习相关理论，查阅本课题的研究现状等相关资料，对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。 （2）调查研究法：深入课堂一线，听取学生的学习心声，了解课堂教学实际情况，为课题的实施和完善提供第一手资料。（3）过程研究法：通过切合新课标的富有活力的课堂教学过程，探索总结“五四三二一”教学模式高效的教学方法。（二）课题人员组成及分工课题负责人基本情况姓名

6、何有宪性别男出生日期1962年 6月行政职务校长专业职称中教高级研究专长课题主要参加者基本情况姓名性别职务职称文化程度研究专长课题分工谢亚峰男中一大本初中语文主持赵新选男中高大专初中英语参与师延永男中一大本初中语文参与石宁娟女大本初中语文参与许海军男中二大本初中数学参与李 艳女中二大本初中英语参与马万里男中一大本初中物理参与杜俊峰男中一大本初中化学参与张万龙男小高大专小学数学参与张慧玲女小一大专小学语文参与杜燕子女小一大专小学英语参与五、 课题研究的主要过程（一）启动阶段：2012年9月2012年10月 课题申报，成立课题组。理论学习，查阅文献，形成本研究的“框架”。 开展新课标背景下农村初中

7、课堂教学现状调查，为革除旧的课堂教学模式中的弊端做好充分论证。（二）实施阶段：2012年11月2013年4月 建构“五四三二一”课堂教学模式，实践新的课堂教学模式中分组、探究、合作有益教学方法，开展实验教学、观摩研讨等。（三）总结阶段：2013年5月2013年10月 对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成结题报告，申报结题。六、“五四三二一”教学模式课题研究的主要做法（一）活页教案，预设更加精彩。构建高效课堂，备课是前提。备写科学合理的教案是实施课堂教学的基础，它是教师对教材分析处理并进行课堂教学预设而形成的蓝本。为了避免教师上课一言堂的局面，我校对高效课堂教案备写制定了一整套

8、规范，要求增加师生的双边活动，突出学生学习的主体地位。通过各学科教师的共同酝酿和实践，我们对教案备写进行了革新，采用“五四三二一”高效课堂教学模式教案，内容分为目标案、导学案、探究案、练习案、实践案，其中探究案是整个教案预设的重头戏。“五四三二一”教学模式教案与传统教案对比传 统 教 案 模 式：复习新授练习巩固“五四三二一”教学模式教案：目标案导学案探究案练习案实践案“五四三二一”教学模式辅导教案：基础训练能力训练综合训练教案可根据不同的教学内容，通过导学环节的铺垫，预设富有情境性或启发性的问题，引领学生进行思考或合作探究，问题的预设可以是基础能力的运用，也可以是综合能力的探究，教师可以采它

9、山之石，也可以自主创新地进行精彩预设，练习案可以穿插在导学和探究案中进行，也可以在导学、探究之后训练。一份好的教案，知识点细，涉及的练习题要典型、新颖，作业是知识的巩固与迁移，作业开放性要大，要瞄准中考、统考，着重培养学生的发散思维能力和实践创新能力。这些突出学生主体地位发展学生能力的教学设计，改变了传统教案备写照搬照抄缺乏创新的现象，融入了教师个人对教学内容和教学对象的思考，使我校的高效课堂变得更具有生命力和活力。（二）笔尖说话，课堂以生为本。上课是构建高效课堂的中心环节，是关键，课堂是教学活动开展的主阵地，学生掌握基础知识，形成基本技能，提高综合能力主要通过课堂学习来完成。新课程标准要求课

10、堂教学要以学生为主体，教师为主导，然而传统课堂教学往往是教师一言堂或者是满堂灌，学生的学习能力得不到有效的提高。教师课堂教学的目的是通过教学活动的组织，让学生掌握知识和技能，一节课教师总是讲得口若悬河、头头是道，而学生听得昏昏沉沉，顾此失彼，那课堂教学的效果就微乎其微了，教师传授了的知识学生不一定能长时记住，教师教授了的技能学生不一定能掌握。传统课堂教学与“五四三二一”教学模式课堂对比内容项目学生地位学习方式教师作用师生活动用时特点与效果传统课堂教学非主体听众接受式主体、一言堂、满堂灌35/10呆板、一刀切、缺乏活力、效率低下新模式课堂教学主体、探索者、参与者独立、合作、讨论、交流组织者、客串

11、、主持、指导者15/30活而有序、逐层达标、重难点得以突破、学生有现实体验感、效果佳如何改变传统课堂教学教师一味地讲，学生只是被动的当听众的高耗低效的现状呢？这就要求我们彻底转变教学理念，尊重学生主体地位，让学生参与到学习中来，充分地动起来，这样才能使学生逐渐成为学习的主人。经过学校学科带头人及教师的共同探讨，与高效课堂教案备写模式相适应，我们将新课改高效课堂设计为“展示导学探究练习实践反思”六个步骤，其中最为重要的是“导学、探究、练习和实践”四大步骤。教师围绕教学内容，在教案预设的指导下，组织学生层层深入地探究问题，采用个人独立、小组合作、讨论探究等多种学习方式，启迪学生积极思维，培养学生学

12、习能力。课堂做到边讲边练，以练为主线重在练习，知而不言，言而不尽，疏而不堵。使学生会学、爱学、乐学、学得优。调动学生学习的积极性，让全班学生动起来，生生互动，师生交流，人人成为课堂教学的参与者，学习者，主宰者，实现师生角色的根本转变。发挥学生的主体作用，杜绝一言堂，满堂灌，群答式回答问题。教学真正能够注重过程与方法，突出重点，突破难点，完成学习任务。我校采用分组学习和多媒体教学等方式，针对不同科目，鼓励教师构建高效课堂，如语文、政治、历史等课程，大力推行多媒体教学，教师善创教学情境，扩大学生视野，引导学生将对问题的所思所感诉诸笔端，让笔尖说话，用口头表达，提高学生思维的条理性、深刻性和表达能力

13、。英语、数学、理化等学科提倡对学生进行分组学习，设置梯度问题，组织学生开展自主、合作、探究等学习活动，引导学生学习基础知识，掌握基本技能，通过教师点拨从而提高综合能力。师生角色的转换，使学生真正成为学习的主人，教师成为了课堂教学的客串与导演，组织者与引领者。当然，采取什么样的授课方式，文理科并不固定模式，千篇一律，而是要求教师依据教学内容和学生认知特点来灵活运用。通过不断的探索和实践，我校课堂教学实现了由传统向创新高效的根本性转变，收到了良好的教学效果。（三）多层辅导，更加注重能力。学然后知困，辅导是对教学中存在问题的矫正和补充，是学生学习之后知能统一的再训练和再强化。学生学习中出现的错误，混

14、淆的知识点，欠缺的解决问题的方法和能力，都可以通过辅导加以弥补。为了提高辅导的高效性，在运用“五四三二一”教学模式改变传统教学模式的过程中，我校抓好抓实了常规辅导和专题辅导两项工作，常规辅导是指早晚的阅读辅导和各学科日常辅导，阅读辅导科目要求教师每节阅读辅导要给学生布置阅读任务，推广任务型阅读。针对学科日常辅导，我们将辅导内容划分层次，分为基础训练、能力训练和综合能力训练三个层级，引导学生台阶式地达成巩固知识、提升能力的目标。除了抓好常规辅导，我们还创新辅导的形式，拓展辅导的内容，将学科辅导与兴趣小组活动相结合，组织开展学科专题辅导，如语文、数学、英语能力专题辅导、中考复习专题辅导、舞蹈培训班

15、、音乐培训班等，为教学活动的深入开展搭建了平台，很受学生的欢迎，成为我校高效辅导的一大亮点。（四）双向评价，形成长效激励。教学评价是教学工作的一项重要环节，是对教学效果的检测与反馈，科学、及时、有效的评价能使师生明确教与学当中的得与失。我校采用双向检测的方式，即学校组织的周学科竞赛、月考等阶段性评价和周末的学生自测自评等评价方式，加强对课堂学习的反馈，从而弥补教学中的不足，强化章节单元评价，进而从不足处深入挖掘，使学生能够举一反三，融会贯通。双向检测已经成为检验教与学成功的标准。通过采用多种评价方式，学生自我评价的意识得到了明显的增强，自主学习自主探究的能力也得到了进一步的提高，学习形成了良性

16、的循环，评价的矫正、激励作用得到了极大的发挥，各科目教学成绩较课题实验以前有了显著地提高。尤其参加“五四三二一”高效课堂教学模式课题实验的几位骨干教师，教学顺应新课改潮流，课堂教学方法灵活，组织形式活而不乱，教学资源得到了充分的挖掘，学生学习的自主性、主动性大大增强，教学成绩提升非常明显。2012-2013学年度第二学期我校八年级数学期末考试对比分析班级参考人数总分最高分最低分人均分等级A B C D 八年级（1）班392378110186125.1923.12461.5410.3八年级（3）班4021031091552.612.58202357.5820两班数学成绩均差为8.4分，八年级（1

17、）班比八年级（3）班及格率高出5.7个百分点。2013-2014学年度第一学期我校七年级英语第一次月考成绩对比分析班级参考人数总分最高分最低分人均分等级A B C D 七年级（1）班492556.5901852.224.11428.62857510.2七年级（2）班523573.5942168.71019.22752122135.8 两班英语成绩均差为16.5分，七年级（1）班及格率32.7，,七年级（2）班及格率71.2，七年级（2）班比七年级（1）班及格率高出38.5个百分点。注：1、表中统计数据以实际参考人数为准。 2、等级分为： A、B、C、D四个等级。卷面100分，A等：85分以上，

18、B等：60-84分，C等：30-59分，D等：30分以下。卷面120分，A等：102分以上，B等：72-101分，C等：36-71分，D等：36分以下。 七、 课题研究的成果自课题申报实施一年来，我校各个学科教师更新理念，改变教法，从备课、上课、辅导、评价几个环节着力改变传统教学以教师为中心的旧模式，努力践行“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学观，收到了良好的教学效果。(一) 促进了新课改教研工作，营造了浓厚的教研氛围。课题引领教研工作，“五四三二一”教学模式研究课题的实施，得到了高度的重视，全校的支持，一大批青年教师成长为我校教育教学的骨干力量，校本研修活动扎实开展，课题探索的许多思

19、考和经验辐射到了学校的大部分学科，带动了学校的新课程改革教学与研究。听取了一批“五环四步”教学法示范课，并得到教研室老师的指导和好评。(二) 促进了教师的专业成长，增强了教师的教研意识。教研助推教师专业成长，在课题研究中，通过学习，教师的教育教学观念得到更新，教研意识不断增强，教学理论素养得到增强，教研能力得到了提高。许多年轻老师得到了锻炼，得到了发展，实现了与新课程共同成长。尤其是课题实验教师通过研究学习，进一步理解了新课标的要求，并利用自己的经验在研究中发挥了带头人的作用。参与课题研究的教师有三十多篇教研论文已汇编成册，其中有六篇分别荣获县论文大赛一、二、三等奖。(三) 促进了师生角色的转

20、换，促进了教师教学方式的转变。“五环四步”教学法把教学重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上来，促使教师进行角色转换，提高了总结反思能力，教师的主导作用体现在导学探究活动的引导、指导、诱导上，在课堂上教师要从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。打破了传统的“教师学生”的单向交流模式，建立起“教师学生”、“学生教师”、“学生学生”的多向交流模式，激发了学生学习的兴趣，调动全体学生参与教学活动，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。教师由原来的多讲逐渐转向少讲，由原来的泛讲逐渐转向精讲，由原来的主讲者逐渐转向组织者、鼓励者、协调者、服务者，由原来的对学生主讲信

21、心不足到信心充足，教师的工作重心由课内延伸到课外，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。 （四）形成了我校特色的“五四三二一”教学模式，提高了课堂教学效率。 “教学五大环节”（备课、上课、辅导、作业、测评）、“课堂四大步骤”（导学、探究、练习、实践）、 “三维度训练”（练基础知识、练基本功、练综合实践能力”）、 “双向测评”（学生自评、教师评价）、“一个目标”（全面提升教学质量）。以导学案为方导航，以探究案为方法，以训练为主线，使学生在课堂上通过自主学习并在老师的引导下获取知识并得到能力的提高;多层辅导是对教学中存在问题的矫正和补充，是学生学习之后知能统一的再训练和再强化;双向检测已经成为检

22、验教与学是否成功的标尺。这样一整套的教学理念和教学模式已经植根到教师的教学思想和教学行为中去了，促进了课堂教学模式的改变，提高了授课效率。把常规做得细致入微，与时俱进，富有创新，这是我们不懈的追求。 （五）促进了学生学习方式的转变，增强了学生的自学能力。课堂上学生的参与率提高了，学生的学习主动性增强了，学生的合作与交流意识加强了，学生课堂走神和瞌睡的少了；课堂气氛活跃了，课堂上展示结果的多了，课堂学习效率自然也提高了，在课堂上学生在知识、能力、情感上都有了收获。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者；学生自主学习的能力也有了很大的提高。（六）教师课堂教学学生满意度高，教育教学成绩得到大幅提升。形成了教学五大环节、课堂四大步骤、训练三维度、效度双向测评的良性高效的教学循环过程，实现了全面提升教学质量的目标。指导学生参加2012年全国中学生学科能力竞赛获奖24人次，是前两年我校竞赛获奖人数的总和。指导学生参加征文、经典诵