导学案专题培训一.ppt

1、导学案专题培训（一）,认识导学案,主题一：什么是导学案,1. 导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。 2. 它的主要内容在充分体现课标要求基础上，汇集了知识梳理、能力训练、思维拓展、巩固练习等，是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体。,3. 导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。 4. 教师要将学习内容、知识问题化、练习化，进而达到能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。,5. 导学案是促进学生的自主、合作、探究性学习的师生和互动“教学合一”的设计方案，是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和综合性评价

2、与一身的导学性文本。,主题二 导学案的核心因素,1. 导学案的核心因素是通过探究问题式的教学，“不愤不启，不悱不发”，导学案应该充分发挥学生学习的主体地位，最大限度的调动学生的学习积极性，启发诱导学生去发现问题、领悟问题、去与生活实际挂钩，去充分调动学生思维，提高学生思维能力。,2. 导学案的出发点和归宿都是学生，让学生在依托导学案的学习过程中，真正体验学习的过程，感悟学习的收获。3.导学案的编写设计过程中，全面体现以能力立意为核心。设疑激趣是先导，揭示规律是重点，精讲精练是策略，主动参与为途径，创新思维为方向。,4.整个过程中，“问题”是关键是核心。通过设计接近学生“最近发展区”的问题，使学

3、生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝试成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习兴趣。,5. 问题的设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律，因为我们所采用的基本教学环节基本都是：提出问题-指示方法-明确要求-学生学习。,6. “探究性问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“探究性问题”在导学案中既起着引导作用，又应该富有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。,主题三 导学案有哪些特点,1.面向全体学生的基础性。,导学案的编写原则是面向全体学生，是为了学生的全面发展。 导学案的设计突出表现为强调基础性，适应了新课程改革的需

4、要，在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。,2.以学习为主的主体性。,导学案主要用于指导学生自主学习、合作学习，其使用的主体是学生，体现了导学案的核心价值所在。 导学案的编写要有利于学生的“导”，即“导学、导思、导练、导讲”。 使学生在“导”中进行探究学习，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。,3.体现多维互动的开放性。,导学案的编写设计过程和学生使用都是开放的，是在一个开放的环境中的多元互动。 导学案在设计编写过程中，要经过教师个人自备、初稿研讨、二次研讨、定稿研讨、课后优化几个环节，有了导学案编写过程中老师间的交流、碰撞提升，才保证了导学案的高质量。 导学案使用过程中，更离

5、不开生生、师生间的相互交流和探讨。 多层次、多角度开放环境中的学习交流提升了导学案的使用价值。,4.关注学生个体的差异性。,导学案的编写和使用关注学生的个体差异和不同层次的学生的学习需求。 导学案的内容设计，一方面要使全体学生都有发展，另一方面也力求让优等生吃饱。对于不同层次的学生，对导学案中涉及的问题也会应该有明确分层，这一特点使不同层次的学生知道“我该做哪些，我是否达到了学习目标”。,5.注重知识生成的生成性。,一份好的导学案能体现的四个特点： 1.问题探究是导学案的关键。 2.知识整理是导学案的重点。 3.阅读思考是导学案的特色。 4.巩固练习是导学案的着力点。,主题四 导学案与“教”的

6、关系,1.教师如何对导学案进行定位。,对于学案的定位，应着眼于体现学案在“导学”方面的作用和价值，将学案作为学生学习的载体。 是老师们根据课程标准，结合教材、教参等文本信息，在充分把握学情的基础上，通过集体备课，汇集学科而成的学生学习活动的一个“学习方案”。 在这个学习方案中，其最大的作用在于利用学案引导学生自主地学习，即在“学案”中不仅有“教”的内容，更应体现“学”的内容。,2.导学案与教材是什么关系。,(1).教材是导学设计的源头和蓝本，教师依据对课程标准的理解，根据自身的教学实践与教学研究，自主探讨课程与教学，通过对教材的“深加工”，依据课标要求，对教材中的教学内容进行新的理解与再创造，

7、同时结合学生学习需求，对教材内容予以重组，设计出符合学生认知规律、学习习惯、利于学生学习的导学案。,(2)在这个过程中，有这样几个特点： A 教材不再是至高无上必须凭借的教学依据。 B 导学案的设计离不开教材的依托，对于教材，导学案是教材内容的再造过程。 C 教师对教材的理解、处理和驾驭能力，一定程度上决定了导学案的设计水平与层次，实际上决定了学生学习的效果。,3.导学案与教案有什么区别,(1)传统的教案重在教师怎样教，基本没有学生参与。上课只能依据老师的教学思路被动学习，被动接受知识。是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教材单一方面制定的，较少经过整个学科组老师的交流和协

8、商，这样的“教案”显然不能满足现代课堂教学的需要。,(2)导学案是教师在把握课程核心理念，研究透教材，分析学生的基础上，为了更有效地促进学生的学习所做的设计，集教师“导案”和学生“学案”、“练案”于一身的“教学合一”的“教”与“学的方案。,(3)导学案是从关注学生学习获得这一基点出发来定位教师的教学，它体现了教师与学生双发展的教育目的，教师要在课前充分了解学生的认知水平、知识经验、个性特征，要认真学习课标的各项要求，教师要准确把握学生的真实学习状态。,(4)导学案既不是教案也不是学案，而是教师的教案和学生的学案的有机整合，是教师为引导学生主动学习而编制的方案。充分体现了“学生是教学活动的出发点

9、，也是教学活动的落脚点。,主题五 导学案与“学”的关系,(1)“导学案”顾名思义是引导学生学习的方案，是学生全部课堂学习实践过程中的操作方案，具有“导读”、“导思”、“导做”的功能，是引导学生自主、高效学习的路线图。 (2)“导学案”是学生在课堂学习过程中一位只有形却无声的“老师”。这位“老师”在指导学生学习的过程中，已经确立了自己充分发挥学生学习的主体地位，最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心的指导思想，并为学生学习创设了新的情境、设计了新的问题，提出了合适的学习方法，所以在学习过程中，它能给学生提供以最直接、最具体、最到位、最恰当的指导。,1.导学案与学生学习是什么关系。,

10、(3)导学案给了学生学习思路和方法，最重要的是给了学生一种思想和学习的态度。学生在利用导学案学习的过程中得到了真正的体验，获得了最真实的感受，导学案的使用会逐渐培养起学生正确的思路和方法，使学生学会思考、学会学习、学会合作，为学生的全面发展、终身学习奠定基础。,2.导学案与习题训练案是什么关系。,(1)导学案不是简单的习题训练案。导学案是高效学习的线路图。 (2)导学案不同于单纯的训练学案，它有训练的内容，但其训练内容的设计是为了最大程度的追求学生的观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、语言表达能力等都得到最大程度的提高。 (3)导学案的目标要高于训练案的目标，其综合水平也要高于

11、训练案的整体水平，训练案可以独立于导学案以外，或者成为导学案的一部分。,3.导学案与知识生成是什么关系。,导学案的使用过程可以分为两个阶段，一个是预习环节，一个是课堂学习阶段。 课堂教学的预设和生成是一对难以解决的矛盾。以生为本的理念和教学观决定了课堂教学不仅是预设的，也是生成的。,教学实践中，导学案一般早于课堂教学的进度而编写完成，但是，教师要尽量在上课前一到两天将导学案发给学生，让学生借助于闲暇的时间进行预习，在下一节课上课前一段时间收齐后进行适度批阅，进一步了解学案的设计与教学目标的达成情况。,课堂教学过程中，知识生成是提升导学案设计与编写质量的一个关键因素。导学案编写过程中一个最大的创

12、新是教师在导学案内容中的“留白”。在课堂教学中，教师利用知识生成完善的导学案，提升导学案的设计层次是导学案质量再提升的一个重要过程。 课堂教学结束后，教师可以根据导学案使用过程中学生的反应和自己的感悟，在导学案的“留白”处填写“教后记”，用于下次编写导学案时，自己借鉴或是在集体备课小组内进行交流；而学生在“留白”处填写“学后记”，便于反思和总结提升。,在教学过程中，导学案只能看做是一种最佳的教学预设，课堂上，“在学生鲜活的思维中，在学生热烈的交流中，课堂会产生令人惊喜的非预设性生成，它是课堂上师生互动的重要财富”。 新课程理念下，只有“当教师带领学生在教学过程本身充满激情地投入创造活动（即在教

13、学中产生自己的思想）的时候，则宣布教师时代的来临”。,主题六 导学案的使用策略 与方法,1教师要指导学生依托导学案预习教材。 首先教师应将教材中的难点和重点以及在学科知识体系中的地位告诉学生，有利于学生预习时有的放矢。 其次课前提前发放导学案。导学案做到有发必收，导学案应提前在适当的时间发放给学生，学生利用自主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题。,一.教师使用导学案的策略方法,首先告知学生导学案的编制思路，通过预习导学案能更好地在课前了解熟知教材知识。 其次调动学生的聪明才智，引导学生展示预习成果。 对于新知识的学习，教

14、师要仍依托学案放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师用导学案教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读学习内容，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点。,2教师要努力做到以学生为主体,教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点： 一是点拨，在学生相互讨论的过程中教师要参与其中，针对学生反映出来的问题进行适时的点拨；或某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已经解决问题的小组面向全体学生讲解，教师补充点拨. 二是精讲，对于带有一定共性的问题，教师要进行精讲；使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，建构知识网络，从而培养学生

15、的分析和综合能力。,3教师要做到精讲点拨,导学案经过课堂学习，对于需要在课堂上完成 的内容 ，学生已基本完成，有一部分学习内容是需要学生在课后拓展延伸，继续完善的。为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，教师的二次批改便于进一步了解学生最后的学习状况，同时，二次批改可以给教师的教学工作提供可借鉴的经验，以帮助老师在后边的教学工作中进一步提高自己。,4.教师要做好第二次批阅,二学生使用导学案的策略方法,导学案一般情况下分为三大部分： 预习案:是引导学生对学习内容预习自觉，为课堂探究学习做准备； 探究案:是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导

16、”字，解决“会学”的问题； 训练案:是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“会学”的问题。 无论哪一部分，都是以问题探究为学习主线的。,导学案要在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合教材进行课前自主预习。 在自主预习环节，学有余力的同学可以适当地预习合作探究部分和拓展部分的内容，遇到的难题应做好标记，等待课堂学习过程中通过合作探究、教师点拨等方式学习。,1.提前导学案预习,学生使用导学案的策略方法,导学案的主要内容是通过课堂学习过程来完成的。学生要完成的内容包括：自主预习测试、预习基础的自主学习；合作学习；合作探究；自主构建及巩固训练。 分层合作探究的学习形式，要

17、改变“假合作”、“假探究”的低效或者无效学习行为。 学生要在导学案中做好随堂笔记，记录自己存在的问题，学习成果。,2.课中导学案学习,学生使用导学案的策略方法,在导学案使用过程中，要特别强调学生对学案的整理环节，需要整理的内容具体包括： (1)整理基础知识点，包括对重点、难点、关键点、易错点等知识的整理。 (2)整理问题，即对学习中存在的疑难问题或错误进行整理 (3)整理知识结构。知识结构的呈现形式可以是多种形式，如画知识树、知识纲目、知识图表、知识网络等。 (4)总结学习方法和规律。学法和学科学习的规律更是学生需要整理的内容。,3.导学案整理,学生使用导学案的策略方法,感受优雅的环境美 校园整洁优雅，窗明几净，窗台上的一盆花、讲台上的一支粉笔、墙角的扫帚，都摆放的井然有序，富有深意；春天的校园芳草萋萋，玉兰、迎春花、樱花争先吐艳走在甬路上宛若置身花园中，生活