施教依标与依标施教..ppt

1、施教依标与依标施教-初中社会科有效课堂教学策略,牛学文 浙江省教育厅教研室,确立教学目标的策略,符合课标，切近学情，明确具体全面 按照教材回归课标(归纳法) 依据课标自编教本 (演绎法) 课标与教材相融合(演绎归纳法) 弄清学生的知识水平和心理特征 行为化叙写,归纳法，即按照教材，回归课标后确定学教目标的方法。如角色与选择一课的教材内容是 消费者的权益及保障（专题探究：维权之路）；劳动者的权利和义务（专题探究：就业创业之路）；经营者的职业道德和创新精神。 按照以上内容，其对应的内容目标应该是 4-1用恰当的事例反映政府、企业、公民个人在经济生活中的作用。 显然，教材内容与课程标准是有出入的。在

2、这种情况下，我们确定了如下操作目标： 4-1-1用恰当的事例反映消费者、经营者、劳动者在经济生活中的作用。,演绎法，即按照课标直接确定学教目标的方法，如根据内容目标1-2可以直接确定三个教学（操作）目标。 1-2 阅读不同种类的地图和图表，从中获取所需要的信息。 1-2-1 学会在地图上辨别方向 1-2-2 学会根据比例尺判定或计算实际距离 1-2-3 学会选择不同种类的地图和图表来获取所需要的社会信息,演绎-归纳法，即课标与教材相互融合来确定学教目标的方法。 如大众传媒的影响一课对应的课程标准是：17 感受大众传媒对个人生活的影响,知道通过各种媒体和运用新技术收集、解释、传递现实社会中的各种

3、信息. 该课的教材内容是：大众传媒的历史演变及其重要作用;大众传媒影响的利与弊;对大众传媒影响的调查和讨论.显然，课程标准与教材内容有交叉的部分。在这种情况下，我们确定了如下操作目标： 1-7-1 通过联系阅读，了解不同时代的传媒及影响； 1-7-2 通过阅读讨论，学会全面辨证地看待传媒影响； 1-7-3 在问答辩论的过程中，提高自己的综合素质和能力。,行为化是指对有关内容目标的操作提出行为要求和指导，以操作行为的实施与否作为衡量的标准。如“地球仪”可行为化为“观察地球仪（行为条件） ，了解（行为动词）其主要特点和功能（表现程度） ，会利用经纬线确定地理位置”;“社会调查”可行为化为“选用适当

4、的社会调查方法，获取社会信息”。” 可见，行为目标陈述有四个要素，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 行为主体是学生而不是教师，采用“使学生”、“培养学生”、“提高学生”等方式是不符合陈述要求的；行为动词是用于描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，不能用诸如“培养、提高、掌握、灵活运用”等笼统、模糊的术语；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；表现程度指学生学习之后预期应有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。,选择和组织教学内容的策略,合理选择，有效组织 依据目标，联系实际-选择 结构化（纵向）或问题化（横向）-组织 结构化：直线式 分支平行式 螺

5、旋式 问题化：追求知识发生或问题解决过程 分明层次 顺畅逻辑,选用教学组织形式的策略,多样化，个别化（有实效） 全班教学 分组教学 个别教学,选用教学方法手段的策略,多样化，实效性 讲授法 阅读法 问答法 讨论法 图示法 演示法,联系阅读,什么是联系阅读 “联系”即彼此接上关系； “阅”即浏览、了解大意，“读”即研究、鉴赏。就是从相关(“联系”)书面材料中提取信息(“阅”)、获得意义(“读”)并影响其非智力因素的活动。 为什么要学会阅读，而且要学会联系阅读 苏霍姆林斯基（苏）：“三十年的经验使我深信，学生智力的发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生比起来不掌握这种看起来简

6、单的迅速阅读能力的学生来，情况就会完全不同” “谁不会阅读，谁就不会思维”。 沃尔特-皮特金（美）：“没有掌握读、写、算中的读，就别想出人头地。如果你善于阅读，就掌握了学习各要素中最重要的一种-”。,如何进行联系阅读 转变观念：各学科都需听说读写，而且方法相通。 讲究方法：泛读（“阅”）、精读（“读”）和快速阅读（考试中“问题式阅读”）。 沃尔特-皮特金（美）：“读得快的办法就是快点读”，其具体要求有10条 1疲倦时绝不读书；2不要逐字阅读，读短语或句子；3读书时嘴唇不要动；4有可能受到外界干扰而分心时不要读书；5以正确的姿态阅读；6在光线适宜的情况下阅读； 7使书本处于最佳距离； 8读想读又

7、相对重要的内容；9读完很难懂的一段时，思考其中的全部重点内容；10回头再巩固学习时，将最近阅读的各章仔细温习一遍，并重温对其中要点的回忆。,主动提问,为什么要提问，而且还要“主动” 探究学习的必然要求。探究学习就是一种发现式学习、问题式学习。 李政道题：“求学问，要学问，只求答，非学问” 。 肯尼思吕胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”（爱因斯坦） 如何提问 树立信心：想问；敢问 讲究方法：会问；善问。就是多问几个“是什么、为什么、怎么样”，具体方法有追根寻源法、联系实际法、比较质疑法、因果联想法

8、、留（题）白法、社会实践法等。,例一（演绎法） 课标：1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息; 2-2 参与调查活动，了解本地的自然条件和社会生活的主要特点及其显著变化;2-4 运用各种资料，描述我国自然与人文环境的总体特征。6-1了解中国历史上的疆域变化与政权更替概况，认识统一是中国历史发展的大趋势。 考纲 ：3学会从地图和图表中获取信息c 7知道中国省级行政区划单位名称及浙江省的位置a22了解中国古代主要王朝的兴替a； 题目： 读图回答问题。 （1）对照图一图二可以看出，浙江省的省会杭州在历史上曾是 （朝代）的都城。（2分） （2）在图一的在相应的位置上填写与浙江省相邻的

9、两个省级行政区划单位名称，并把你此刻所在的地级市画满斜线（6分） （3）就图一或图二提供的信息，请你提出一个问题（上两题涉及的问题除外）。（2分）,自主讨论,自主讨论的涵义:讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选主题，并就这一主题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的学习行为，它具有目的性、自主性、互动性、开放性等特点。 自主讨论的好处:对学生有15条好处(见讨论教学法第25-26页);对教师的好处（高质量；轻负担）。,自主讨论的方法: 选题方法：目标任务（内容）主题。由教师提出为主；由学生生成为主。可以是单一主题；可以是多个主题。所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准 。 分组方法：组内异质，组间同质；扬长避短，人人有责。以4-6人为宜。 活动方法：讲；听；问；答；做。目标互赖；任务互赖；角色互赖；成功互赖。,自主讨论的课型: 发现式讨论课操作流程： 提出问题互动探究自评互判 （评判标准：预设实现；动态生成） 接受式讨论课操作流程： 任务分