初中课标解读.ppt

1、山西省教育科学研究院 理科室 曹亮玉,全日制义务教育 物理课程标准解 读,第一部分课标研制的思路和特点,一、背景:,1.基础教育物理课程改革的国际趋势 2.我国基础教育物理教学的现状（应试教育，三中心，学科体系）,1、 培养目标的调整,从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。学生不可能在学校里学会所有的知识，教师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。单纯的知识学习已不能满足社会发展和人的终身发展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。 “决定人

2、类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而且是几十亿普通地球居民的平均素质”，因此许多国家皆将基础科学教育目标定位于培养全体公民的科学素质，而不是培养少数的科学技术精英。,、人才培养模式的改变,传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识，因此传统的教学方式也便倾向于知识的灌输。 培养学生的科学探究能力以及科学态度和科学精神，不少国家皆非常重视通过科学探究学习。,、 课程内容的更新（广、浅、生活化）,（1）突出科学领域中最基本的一些概念和原理。它们是未来知识结构的基础，学生能从中学会思考与探索科学问题的方法与途径。 （2）介绍最新的科学知识及其有关方法，以便使学生能跟上科学技术发展

3、的步伐。如当今的微电子与信息科学、超导基本原理及其应用、核能的合理利用以及纳米材料等。 （3）增加与社会及人类自身发展密切相关的内容，加强科学技术社会的观点的渗透。例如，新型材料的利用、环保、能源、以及各种科学发现及其应用对社会和人类带来的正向和负向的影响。,两种主流教育理论：.多元智能理论.建构主义学习理论,多元智力 1言语一语言智力 2音乐一节奏智力 3逻辑一数理智力 4视觉一空间智力 5. 身体动觉智力 6自知一自省智力 7交往一交流智力 8 自然智力 ,两种主流教育理论：.多元智能理论.建构主义学习理论,建构主义 （1）学习是一种建构的过程。（自主性） （2）学习是一种活动的过程。（社

4、会性） （3）学习必须处于丰富的情境中（情景性） 强调自主、合作、探究 的现代学习方式 批判性思维,建构主义,建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而

5、成为国内外学校深化教学改革的指导思想。,建构主义,图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同

6、化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。,制定课程标准 第一次创造 （课标组）,编写教科书 第二次创造 （教科书编者）,实施教学 第三次创造 （教师）,新课程改革中的三次创造性工作：,三次创造之间的关系和特点：,关系：后一次创造建立在前一次基础上,特点：个性化、差异性越来越大,（选好教材的重要性）,（教师再创造的重要性）,教师对创造性工作的把握：,注重突出本质，体现新的理念 凡事用新的理念来衡量,反对形式主义，避免乱贴标签 不盲目随从、生搬硬套,二、物理课程的性质

7、,学习初步的物理知识与技能 经历基本的科学探究过程 受到科学态度和科学精神的熏陶 以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程,三、物理课程的价值,激发兴趣，领略自然现象中的美妙与和谐。 初步了解自然界的基本规律，认识世界。 经历科学探究过程，学习方法，得到态度和科学精神的熏陶。 思维能力得到培养，敢于质疑，勇于创新。 了解物理学的发展与人类文明进步的关系，树立正确的科学观。,四、课程基本理念,注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 从生活走向物理，从物理走向社会 注重科学探究，提倡学习方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 构建新的评价体系,从国际科学教育的改革历

8、程可知，过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，对物理产生畏难情绪。因此在课程设置时，还将更多地关注学生的发展需求，适应学生的认知特点等。,自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生， 课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 从书

9、本到书本的学习，让学生直接、被动地接受前人留下的知识，学生很难意识到学习这些知识的真正的意义所在，他们的学习便不是自己去发现意义，而是老师的灌输。这可能会影响学生终身的探索兴趣，阻碍学生探究能力的形成。,经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程。 学习科学家的科学探究方法。 体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。,提倡科学探究的目的,科学探究的作用：,1、学习知识。通过探究串联电路各点的电流大小，得出串联电路中流过各个用电器的电流相等。既体验了探究过程，又学到了知识。通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。 2、掌握方法。学到了探究的一般方法，提出问题、猜想与假设、制定计划与设计

10、实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。学到了探究方法，迁移到研究蜜蜂的“嗡嗡声”从哪发出等。 3、体验快乐，激发并保持兴趣。探究是人与生俱来的天性，从婴儿的啼哭到儿童的游戏都在探究着、学习着、进步着、快乐着。（游戏要分析同伴心理、观察周围环境、辨析各种迹象，做出自己的判断）小学时爱问为什么，喜欢拆东西。到了初中爱探究的天性在沉重的课业负担中和家长的呵斥下慢慢消退，创造的火花慢慢熄灭，整天被“一个铁块、木块、小车、沙袋”包围了，对科学的兴趣没有了，恐惧感增强了。,1. 从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。 2. 从学生被动接受知识向主动获取知识转化。 3. 培养科学

11、探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。,学习重点的转移,人类关于周围世界的知识被分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别的性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。 我们的星球正面临着像如放射性污染、温室效应、人口膨胀、自然资源枯竭等等问题。,五、 课程目标,知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 （新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承，不过分追求学科本身的完备和知识的覆盖面）,1. 初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构 2. 初步认识机械运动、声和光、电和磁 3. 初步认识能、能量的转化与转移 4. 初步了解物理学及其相关技术 5. 具

12、有初步的实验操作技能，会 6. 会记录实验数据，知道简单数据处理,课程标准的要求,知识与技能目标,知识与技能 (特点) 1. 不过分强调学科自身的逻辑体系和概 念、规律的严密性。 例：功和能。 过去：力距离功，为什么？“不知道，这是规定”。然后由“做功的本领”定义能。 现在：先学能，从能的变化定义功。 2. 联系实际，贴近生活 3. 扩大知识面，求广不求深 ,许多知识没有终结性要求.,知识与技能 (特点) 4. 许多问题没有惟一正确的答案 开放性、实践性问题，合理估算 5. 注重新科技知识 纳米科学技术、网络通信、 磁悬浮列车等 6. 注重学科渗透 动物罗盘、电鳐发电、蝉鸣等,1. 经历观察物

13、理现象的过程有初步观察能力 2. 能在观察物理现象或学习过程中发现一些问题。有初步提出问题的能力 3. 有初步的信息收集能力 4. 有初步的信息处理能力 5. 有初步的概括能力 6. 有初步的信息交流能力,课程标准的要求,过程与方法目标,过程与方法(通过实验或实验探究),学习获取知识的方法 教师讲授、启发、引导中获取知识 从阅读中获取知识 从广播、电视、因特网上获取知识 体验、感悟科学学习的过程 记住的“结论”会逐渐淡忘；“体验和感悟”会在新的学习过程中得到加强和深化，使素质教育具体化，获得对自然世界和科学技术的理解 追求与众不同的思考方法 创新的开始,1.领略自然现象中的美妙与和谐， 的情感

14、。 2.乐于探索 ，勇于探究，实践的意识。乐于参与科学实践活动。 3.信心,能体验战胜困难解决物理问题时的喜悦。 4. 的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。 5. 有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修整自己的错误观点。 6. 认识STS，有可持续发展的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。 7.有服务于人类的意识,有有振兴中华的使命感。,课程标准的要求,情感态度与价值观目标,关心人的身心全面发展 美妙与和谐，对大自然的亲近感。 保持人对未知世界的好奇心 具有对科学的求知欲，探究新器件中的物理学原理，有将科学技术应用

15、于日常生活、社会实践的意识 树立尊重客观规律的科学观、世界观 具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识 体味科学美：简单、统一、和谐、对称,情感态度与价值观目的,我还想知道 什么物质的密度最大？ 宇宙中能不能找到运动最慢的物体？ 有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸引？ 会不会有一天飞艇会取代飞机？ 有没有既省力，又省距离的机械？ 为什么有些人总想制造永动机？ 太阳的能量释放完了该怎么办？ 这些都是样例，要让学生解放思想，大胆提问。,情感态度与价值观,情感态度与价值观,对科学和技术的认识（价值观）,科学（物理学）的目的是认识周围的世界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心 从水中出来为什么感

16、到冷？ 科学（物理学）是技术的基础，科学技术的发展提高了人类的物质文化生活，但是对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境问题，解决这些问题也离不开科学技术。,情感态度与价值观,重视学生对于STS及其之间关系的认识,1、在推动社会生产力的发展上，技术发明与科学发现同样重要。（内能） 在科学知识的应用上，标准不但重视科学原理的学习，而且将对技术层次的问题规定要求。 2、科学推动了技术的发展，同时也受到技术发展的推动或制约。（原子内部结构、原子弹） 新课程强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给人类社会带来的正面与负面的作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。,六、课程标准修订要点,一、调整

17、了个别知识的终结性要求 增加了“知道场也是物质存在的一种形式”（第17页，与主题一的前言“各种物体、微粒和场，都是以不同形式存在着的物质”保持吻合） 增加了“通过实验，探究液体的压强与哪些因素有关”（第24页） 增加了“了解平面镜成像的特点及应用”（第25页） 增加了“了解热机的工作原理”（原对热机的要求为例子，现明确为内容标准。第2829页） 增加了“了解串、并联电路的特点”（第29页） 增加了“理解电功”（第29页） 增加了“知道电流、电压和电阻。”（第29页） 删除了“知道波长、频率和波速的关系”（第25页）,二、进一步明确了内容标准的要求, “能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特性

18、”改为“能用语言、文字或图表描述常见物质的一些物理特性”。（第17页） “通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向与电流及磁场的方向都有关系”改为“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，知道力的方向与哪些因素有关”（第25页） 将“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”改为“能用熔点和沸点的知识解释自然现象”。 删掉了一些不容易做到的“活动建议”。如删掉了“用图形、文字和语言描述原子、分子模型”等内容；并根据学校特点和学生实际对一些活动建议做了适当的修改。如将“用望远镜观察天体”改为“了解我国载人航天事业的新成就”等。,三、简化了终结性要求水平的层次,

19、将“知识与技能”目标里的“初步认识”和“初步了解”改为“认识”和“了解”。主要是为了减少目标水平层次。便于教师把握。例如： “初步认识质量的概念”改为“了解质量的概念”。（第19页） “初步了解半导体的一些特点”改为“知道半导体的一些特点”。 （第19页） “初步了解超导体的一些特点”改为“知道超导体的一些特点”。（第21页） “初步了解纳米材料的应用和发展前景”改为“了解新材料的应用和发展前景”。（第21页）,四、统一、规范了文字表述 （1）把原来的“通过实验探究”，改为“通过实验，认识”或“通过实验，理解”或“通过实验，探究”。例如： “通过实验探究，学习压强概念。”改为“通过实验，理解压

20、强。”（第23页） “通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件。”改为“通过实验，认识声产生和传播的条件。”（第24页）。这里去掉“探究”的原因，主要是因为实验包括有探究的成份；去掉“初步”的原因，主要是为了减小目标水平层次，便于教师把握。 “通过实验探究，理解物体的惯性”改为“通过实验，探究力和运动的关系。知道物体的惯性。”（第23页） （2）有关名词的修改 “能量的转化和转移”改为“能的转化和转移”。 将“科学素质”或“素质”统统改为“科学素养”或“素养”。和国家课程纲要的提法保持一致。 将“能结合实例”改为“通过实例”等。规范用语，使语言更准确。,五、对“科学探究能力的基本要求”的条目进

21、行了整合 制定计划与设计实验（第10页） 第3条改为第2条，第1条后半句放在第3条后 进行实验与收集证据（第10页） 第1、2条合并，删去第3条。 分析与论证（第10页） 删去第1条，第4、5条合并。 评估（第11页） 第1条拆成两条（过程、结果各一），删去原第2条，原第4、5条合并。 交流与合作（第11页） 第1、2条合并，第3、5条合并。,将对各个科学探究要素的认知目标由“认识”都改为“了解”。如“认识发现问题和提出问题对科学探究的意义”改为“了解发现问题和提出问题对科学探究的意义”。降低对学生认知目标的水平层次。 对科学探究能力的基本要求里的某些不准确的语言作了适当的修改。如第四个表格里

22、的“尝试评估有关信息的科学性”改为“尝试评估有关信息的可靠性”。使语言更准确。,六、对个别实施建议的段落作了改写 据课题组调查，“评价建议”可操作性不够。对“（三）评价的形式”作了改写。 七、删除了“注意” 通过各实验区的实验，对原标准中所提出的“注意”已有一定认识，为简化标准的结构，删除“注意”中的内容。,八、强化情感、态度与价值观的要求以及物理与生活、社会的联系 增加了“了解水资源与人类生存和社会发展的关系”。（第18页） 增加了“关注人类探索宇宙的一些重大活动”。（第20页） 增加了“知道大气压与人类生活的关系”（第24页） 增加了“了解电磁感应在生产、生活中的应用”（第26页） 增加了

23、“了解提高机械效率的途径和意义”（第28页）,第二部分关于科学探究,一、什么是科学探究？,在标准中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神。 学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收

24、集证据、分析与论证、评估、交流与合作。,二、科学探究能力分析及教学建议,1. 提出问题 (1)能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。 (2)能书面或口头表述这些问题。,发现问题、提出问题的过程：,表 达,抽象、概括,二、科学探究能力分析及教学建议,1. 提出问题 (1)能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。 (2)能书面或口头表述这些问题。,发现问题、提出问题的过程：,发展学生提出问题的能力的途径：,设置必要的情境让学生在该情境中有所发现,布置一定的任务让学生为完成任务提出问题,二、科学探究能力分析及教学建议,2. 猜想与假设 (1) 尝试根

25、据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 (2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。,科学假设（猜想）的含义和功能：,探究的假设（猜想）是指根据已有事实、资料和一定的科学知识对探究课题设想出的可能答案的过程。是一种科学思维的形式。,假设（猜想）的作用是明确了探究的内容和方向，为收集事实、分析解释材料提供了框架，为制定研究方案打下了基础。,二、科学探究能力分析及教学建议,2. 猜想与假设 (1) 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 (2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。,科学假设（猜想）的含义和功能：,既有科学性，又有推测性。（假设建立在事实和推理的基础上

26、，但有待于实验证明，它是确定性和不确定性的统一）,好的假设（猜想）所具有的特征：,可检测。（不可检测的陈述是没有科学价值的）,有创造性（是认识新事物的开始）,二、科学探究能力分析及教学建议,2. 猜想与假设 (1) 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 (2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。,科学假设（猜想）的含义和功能：,假定（对问题的答案作出设想） 非逻辑思维,好的假设（猜想）所具有的特征：,解释（根据已有事实、资料、知识对假定的合理性进行解释） 逻辑思维,假设（猜想）形成的过程：,二、科学探究能力分析及教学建议,2. 猜想与假设 (1) 尝试根据经验和已有知识对

27、问题的成因提出猜想。 (2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。,科学假设（猜想）的含义和功能：,好的假设（猜想）所具有的特征：,假设（猜想）形成的过程：,假设（猜想）注意的问题：,1、提出猜想与假设应以学生对问题的困惑为前提,某地中考题,某中学科技兴趣小组的同学们想探究“浮力与哪些因素有关，提出了以下猜想： 猜想一：浮力的大小与液体的密度有关； 猜想二：浮力的大小与物体的体积有关； 猜想三：浮力的大小与物体排开的液体体积有关； 请你在此基础上再提出一个猜想：。 （物体密度、质量、空心、面积、沉浮）,、提出猜想与假设一般应有一定的依据,知识、经验、事实、直觉（扑克）,人的好坏,普

28、通人靠经验,警察靠知识和经验,二、科学探究能力分析及教学建议,2. 猜想与假设 (1) 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 (2) 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。,科学假设（猜想）的含义和功能：,好的假设（猜想）所具有的特征：,假设（猜想）形成的过程：,假设（猜想）注意的问题：,学生假设（猜想）能力的发展：,让学生经历假定的过程,让学生经历解释的过程,二、科学探究能力分析及教学建议,3. 制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。 (2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 (3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意

29、识。,理解制定计划的前提和实质：,制定计划的前提是具有明确的探究猜想（假设），探究目的和已知条件均来自于猜想（假设）；制定计划的实质是从操作的层面上把对探究猜想（假设）的检验具体化和程序化。因此，沿着猜想（假设）的方向来构思探究计划，是制定计划的基础。,二、科学探究能力分析及教学建议,3. 制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。 (2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 (3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。,理解制定计划的前提和实质：,从获得证据的角度来认识收集信息的作用和途径；从观察、实验、资料查询、调查访问等获取信息的特点和

30、探究课题对证据的要求来思考和选择科学探究的方法。,选择探究方法和器材的思路：,二、科学探究能力分析及教学建议,3. 制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。 (2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 (3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。,理解制定计划的前提和实质：,从获得证据的角度来认识收集信息的作用和途径；从观察、实验、资料查询、调查访问等获取信息的特点和探究课题对证据的要求来思考和选择科学探究的方法。,选择探究方法和器材的思路：,采用实验法时，从实验原理、实验步骤、实验器材的安全性、减小误差、就地取材等因素来选择所需要的实验器

31、材。,从实验原理、步骤等来选择器材种类,从器材安全、减小误差等来选择器材规格,从周围环境来思考就地取材,二、科学探究能力分析及教学建议,3. 制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。 (2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 (3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。,理解制定计划的前提和实质：,选择探究方法和器材的思路：,认识具体的物理问题常常是有多个因素共同作用的结果。,从影响问题的因素渗透控制变量的意识（电阻）,认识在一定条件下往往是某个因素在对问题起主要作用。,某因素对问题起主要作用是有条件的，该条件就是其它因素的影响可以被忽略

32、。由此渗透控制变量的意识。制定探究计划应具有控制变量的初步意识。,二、科学探究能力分析及教学建议,3. 制定计划与设计实验 (1)明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程。 (2)尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。 (3)尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。,理解制定计划的前提和实质：,选择探究方法和器材的思路：,从影响问题的因素渗透控制变量的意识：,提高学生实验设计能力的教学操作建议：,学会把实验方案分解为几个需解决的具体问题（影响电磁铁的磁性强弱的因素？电流、匝数）,对每个问题提出具体的实验方法（磁性强弱测定、电流改变及测定、怎样改变匝数）,交流后评价这些方法

33、,修改、优化后综合形成方案,二、科学探究能力分析及教学建议,4. 进行实验与收集证据 (1)能通过观察和实验收集数据 (2)能通过公共信息资源收集资料。 (3)尝试评估有关信息的科学性。 (4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 (5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 (6)具有安全操作的意识。,通过观察和实验收集数据：,明确收集信息的观察目标。,清楚收集信息的内容。,知道收集信息的时间。,会使用简单的仪器和工具。,具有捕捉意外信息的意识。（布朗运动、伦琴射线）,二、科学探究能力分析及教学建议,4. 进行实验与收集证据 (1)能通过观察和实验收集数据 (2)能通过公共信息资源

34、收集资料。 (3)尝试评估有关信息的科学性。 (4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 (5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 (6)具有安全操作的意识。,通过公共信息资源收集资料：,纸介信息资源（图书馆、阅览室）：能从图书索引中查找需要的书目；能从信息内容选择相关刊物和报纸；具有阅读目录的意识；会用摘抄和复印的方法复制资料。,声像信息资源（广播、电视、展览馆）：具有记录资料意识，会携带合适的记录资料的工具。,电子信息资源（互联网、电子出版物）：有相关意识和初步技能。,二、科学探究能力分析及教学建议,4. 进行实验与收集证据 (1)能通过观察和实验收集数据 (2)能通过公共信

35、息资源收集资料。 (3)尝试评估有关信息的科学性。 (4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 (5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 (6)具有安全操作的意识。,尝试评估有关信息的科学性：,从信息反映的科学概念上评估信息的科学性。（所节约的电能，足可以供给多少个这样的吹风机同时工作）,从日常生活中常见物理量的数量级来发现信息中的科学性问题。,二、科学探究能力分析及教学建议,4. 进行实验与收集证据 (1)能通过观察和实验收集数据 (2)能通过公共信息资源收集资料。 (3)尝试评估有关信息的科学性。 (4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 (5)会使用简单的实验仪器，

36、能正确记录实验数据。 (6)具有安全操作的意识。,会阅读简单的说明书，能按书面说明操作：,会从说明书上查找到与实验操作有关的段落或语句。,能结合实际仪器看懂说明书上关于实验操作要求的陈述。,能按说明书的操作要求操作仪器。,有关注仪器说明书的意识。,二、科学探究能力分析及教学建议,4. 进行实验与收集证据 (1)能通过观察和实验收集数据 (2)能通过公共信息资源收集资料。 (3)尝试评估有关信息的科学性。 (4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 (5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 (6)具有安全操作的意识。,会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据：,了解仪器的使用要求，

37、会按操作要领操作仪器。,知道仪器的测量范围和最小分度值，会正确读取仪器所显示的读数。,客观、真实地记录实验数据。（不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的判断。）,二、科学探究能力分析及教学建议,4. 进行实验与收集证据 (1)能通过观察和实验收集数据 (2)能通过公共信息资源收集资料。 (3)尝试评估有关信息的科学性。 (4)会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 (5)会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。 (6)具有安全操作的意识。,具有安全操作的意识：,具有关注实验仪器量度范围的意识。,具有预先估计实验结果是否超出仪器量度范围的意识，能从操作上养成确保仪器安全的操作习惯。,有

38、确保实验操作人员人身安全的意识。,二、科学探究能力分析及教学建议,5. 分析与论证 (1)能初步描述实验数据或有关信息。 (2)能对收集的信息进行简单的比较。 (3)能进行简单的因果推理。 (4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 (5)尝试对探究结果进行描述和解释,能初步描述实验数据或有关信息：,能根据数据、信息的特点选用语言、文字描述实验数据或有关信息。,能根据数据、信息的特点选用简单的图表描述实验数据或有关信息。,二、科学探究能力分析及教学建议,5. 分析与论证 (1)能初步描述实验数据或有关信息。 (2)能对收集的信息进行简单的比较。 (3)能进行简单的因果推理。 (4)经历从

39、物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 (5)尝试对探究结果进行描述和解释,能对收集的信息进行简单的比较：,对信息简单比较是指比较它们相同还是不同。(如果不同，其不同点是什么。),比较连通器各个部位的液面高度,比较被加热液体沸腾前后的温度,比较并联电路干路和各支路的电压、电流,比较斜射入另一介质前后的光线,二、科学探究能力分析及教学建议,5. 分析与论证 (1)能初步描述实验数据或有关信息。 (2)能对收集的信息进行简单的比较。 (3)能进行简单的因果推理。 (4)经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 (5)尝试对探究结果进行描述和解释,能对收集的信息进行简单的比较：,对信息简单比较是指比

40、较它们相同还是不同。(如果不同，其不同点是什么。),对信息的比较应该在探究假设的指引下进行。,二、科学探究能力分析及教学建议,6. 评估 (1)有评估探究过程和探究结果的意识。 (2)能注意假设与探究结果间的差异。 (3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。 (4)尝试改进探究方案。 (5)有从评估中吸取经验教训的意识。,有评估探究过程和探究结果的意识：,有评估探究过程的意识, 对公共信息资源的信息可靠程度的估计。,“据说 ” “据先生的实验结果， ” “据先生在条件下得出的数据 ”,例：是否会考虑以下说法的差别？,二、科学探究能力分析及教学建议,6. 评估 (1)有评估探究过程和探究

41、结果的意识。 (2)能注意假设与探究结果间的差异。 (3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。 (4)尝试改进探究方案。 (5)有从评估中吸取经验教训的意识。,有评估探究过程和探究结果的意识：,有评估探究过程的意识, 对公共信息资源的信息可靠程度的估计。, 对要求保持不变的物理量是否真的不变的判断。, 对实验记录的数据是否符合常理的判断。, 对个别异常数据的思考。,二、科学探究能力分析及教学建议,6. 评估 (1)有评估探究过程和探究结果的意识。 (2)能注意假设与探究结果间的差异。 (3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。 (4)尝试改进探究方案。 (5)有从评估中吸取经验

42、教训的意识。,有评估探究过程和探究结果的意识：,有评估探究过程的意识,有评估探究结果的意识, 探究结果是否和原有知识相矛盾？, 探究结果是否和日常经验相冲突？, 探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？能否自圆其说？,二、科学探究能力分析及教学建议,6. 评估 (1)有评估探究过程和探究结果的意识。 (2)能注意假设与探究结果间的差异。 (3)能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题。 (4)尝试改进探究方案。 (5)有从评估中吸取经验教训的意识。,经历评估的过程，获得某些评估结果（优点和缺点）。,有从评估结果中吸取优点的愿望，有克服缺点的要求。,把发扬优点克服缺点的愿望变为行动，形成新的探

43、究方案。,二、科学探究能力分析及教学建议,7. 交流与合作 (1)能写出简单的探究报告。 (2)有准确表述自己观点的意识。 (3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 (4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。 (5)有团队精神。,能写出简单的探究报告：,简单的探究报告的内容。（包括探究的问题、过程和结论）,学生自己写探究报告。（不是填写 “探究报告册” ）,学生写自己的探究报告。（不强求刻板、统一的格式）,二、科学探究能力分析及教学建议,7. 交流与合作 (1)能写出简单的探究报告。 (2)有准确表述自己观点的意识。 (3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 (4)能思考别人的意见，改进自己

44、的探究方案。 (5)有团队精神。,有准确表述自己观点的意识：,具有准确表述的意识。 （对表述内容的结构、表述方式的选择和组合、关键语句的措词等都有积极的思考）,有表述自己观点的意识。 （自己的观点与别人不同、或别人暂时还没有想到时，有把自己的观点告知别人的愿望）,二、科学探究能力分析及教学建议,7. 交流与合作 (1)能写出简单的探究报告。 (2)有准确表述自己观点的意识。 (3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 (4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。 (5)有团队精神。,既坚持原则又尊重别人，思考别人意见改进自己的方案：,坚持原则。 （坚持实事求是的精神，坚持严谨的科学态度，坚持用实

45、践检验理论的观点，坚持依靠证据结合逻辑分析进行科学探究的方法）,尊重他人。 （认真听取和思考别人的意见，勇于承认、放弃和修改自己的错误，善于发现和吸收别人意见中的合理因素）,二、科学探究能力分析及教学建议,7. 交流与合作 (1)能写出简单的探究报告。 (2)有准确表述自己观点的意识。 (3)在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 (4)能思考别人的意见，改进自己的探究方案。 (5)有团队精神。,有团队精神：,既分工又合作，形成和谐的探究节奏。,群策群力，调动各人的积极性，发挥各人的聪明才智。,在分工时，把发挥特长和促进个人全面发展相结合。（不同课题中各人轮番扮演不同角色）,三、对科学探究教学过程

46、设计的思考,1. 学生要有体现科学探究要素的行为,提出问题：发现、质疑、抽象概括,猜想与假设：假定、解释,制定计划和设计实验：分解问题、优选方法、选择器材，分析变量、评价方案,分析和论证：比较（分析）数据、因果分析、形成结论,评估：反思、发现新问题、改进探究方案,交流：构思内容结构、即兴表达、倾听交流、评价交流,三、对科学探究教学过程设计的思考,1. 学生要有体现科学探究要素的行为,2.在探究专题以外的的教学中渗透科学探究行为,3.对探究课题的要素进行分析、统筹安排、循序渐进,4.把学生自主探究和教师合理指导结合起来,探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，

47、应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。,第三部分关于学习评价,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,1.主要理念,突出评价的发展性功能 而不是过分强调甄别与选拔,体现评价的过程性 而不是只重视结果,注重个体的差异 而不是单调、同一的内容、过程和形式,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,

48、1.主要理念,2.改革举措,评价内容：,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行全面评价,评价方法：,多样化的评价方法； 与教学过程紧密结合，适应教学方式的转变。,评价主体：,注重学生的自评； 提倡多主体评价。,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,1.主要理念,2.改革举措,3.值得注意的问题,不要只注重形式、不注重实质；,不要只注重等级评价、轻视描述性评价；,避免对情感态度与价值观采用简单化的问卷式量化评价；,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录,(1)学生成长记录评价的关键要素,体现学生发展的过程 注

49、重个体差异 发挥学生的主动性，促进学生自我反思 及时的展示和激励,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录,(1)学生成长记录评价的关键要素,(2)学生成长记录评价的可供选择内容,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录,(1)学生成长记录评价的关键要素,(2)学生成长记录评价的可供选择内容,表现性评价记录,创造性作业 （小论文、小设计、心得、 ）,书面测验成绩和评语,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长

50、记录,2.表现性评价,表现性评价案例,我们将要看到一项人大代表提案被讨论的过程，之后每个小组要收集相关的资料，小组成员给自己的朋友写一封信，介绍你所了解的有关人民代表大会制度，并且结合提案讨论谈谈你的想法和感受。 两周以后，小组代表做全班发言。,表现性评价参考案例,题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。,要求：,1. 可以一个人单独研制一件乐器，也可以几个人合作研制一件或几件乐器。 2. 研制过程的介绍包括： (1)原理的探索（实验探索的过程，理论借鉴的知识，定性或定量记录等） (2)结构和器材的创意 3. 根据乐器特点，选择曲目进行演奏，还可以合奏，甚

51、至创作简单的配器进行分声部演奏。,表现性评价参考案例,题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。,实施建议：,激发学生参与的热情,示范（老师或学生）,播放声像资料（自制、公共媒体转录、上一届实录）,重在参与，鼓励合作,留给足够的准备时间，学会带着问题观察和思考,在原理（弦、管、打击）和研究方法（探究过程）上给与启发,选拔优秀项目全校展示,鼓励家长观摩展示,制作声像资料存档,教师点评（注重过程和方法的点评）,表现性评价参考案例,题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。,实施建议：,期望：,不奢望学生制作的乐器的质量有很高的

52、整体水平。,不奢望其中会冒出个别学生制作的乐器有很好的音质和音量。,不奢望学生所探究的物理知识有什么理论价值和应用价值,（不过分关注结果）,表现性评价参考案例,题目：请研制一件乐器，在班里举行的小型音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程。,实施建议：,期望：,期望学生因此而对物理学有兴趣、乐于探究物理问题。,期望学生发现了他原来不知道的知识。,期望各种富有创造性的想法发出奇光异彩。,期望学生通过这次活动体验到了探究物理问题的某种方法。,期望有“后进生”在这次活动中大放光彩。由此“改变人生”。,期望有有才华的学生脱颖而出。,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多

53、元化的评价方法,1.学生成长记录档案,2.表现性评价,表现性评价案例,表现性评价的特点,激励性,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录档案,2.表现性评价,表现性评价案例,表现性评价的特点,综合性,激励性,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录档案,2.表现性评价,表现性评价案例,表现性评价的特点,综合性,过程性、开放性,激励性,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录档案,2.表现性评价,表现性评价

54、案例,表现性评价的特点,综合性,过程性、开放性,实践性,激励性,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录档案,2.表现性评价,表现性评价案例,表现性评价的特点,综合性,过程性、开放性,实践性,层次性,激励性,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,1.学生成长记录,2.表现性评价,表现性评价案例,表现性评价的特点,综合性,过程性、开放性,实践性,层次性,个性化,激励性,一、新课程背景下评价的主要理念、举措和问题,二、新课程背景下的多样化、多元化的评价方法,三、关于终结性评价初中物理试

55、卷命题的思考,三、关于终结性评价初中物理试卷命题的思考,1.新课程对试题内容的要求,(1)要重视对过程和方法的考查,要克服只重知识、不重方法，只重结果、不重过程的现象。,偏题怪题一则：,某物体重0.5N，把它放入盛水的烧杯中，溢出的水为0.3N，则它受的浮力 A. 一定为0.3N B. 一定为0.2N C. 一定为0.5N D. 可能为0.4N,三、关于终结性评价初中物理试卷命题的思考,1.新课程对试题内容的要求,(1)要重视对过程和方法的考查,要克服只重知识、不重方法，只重结果、不重过程的现象。,标准中对有些知识只有过程要求，没有终结性要求,内容标准:,“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方

56、向”（没有终结性要求）,如果要有终结性要求，后面会补一句话：“了解（理解）。”,内容标准:,“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向”（没有终结性要求）,“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，力的方向跟电流及磁场方向都有关系”（不是左手定则）,“知道电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”（不是焦耳定律）,“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”（没有终结性要求）,凭你现在的回忆，选做以下三个小题中的任意一个小题（不确切的数字可以估计或者用表示）： (1)写出你做过的关于噪声污染的调查记录及防治意见。 (2)写出你做过的关于家庭或学校用水的调查记录及节水意见。

57、(3)写出你做过的关其它调查记录及有关意见。,考试题：,三、关于终结性评价初中物理试卷命题的思考,1.新课程对试题内容的要求,(1)要重视对过程和方法的考查,要克服只重知识、不重方法，只重结果、不重过程的现象。,标准中对有些知识只有过程要求，没有终结性要求,只有对题目进行内容结构分析才能知道题目考了什么,试题分析举例,某同学在探究凸透镜成像的规律时，用了两个焦距不同的凸透镜分别进行了若干次操作，并把实验数据准确地记录在以下两个表中。,请分析以上数据，把能得出的探究结论填在横线上（结论一是示例）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论

58、二：_。,（分析数据）,结论一：在成实像的情况下，凸透镜的焦距相同时，物体到凸透镜的距离越长，像到凸透镜的距离就越短。,结论二：_。,知识要求：凸透镜的实像是倒立的。,探究能力：1.能对收集的信息进行简单比较,2.尝试对探究结果进行描述和解释,3.经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程,4.具有控制变量的初步意识,（讲成像公式：用高中的知识对付初中的能力不可取）,金属丝被拉断时拉力的大小和什么因素有关？某同学在一台拉力机上通过实验来探究这个问题。这台拉力机可以逐渐增大固定在该机器上金属丝的拉力，可以读出金属丝拉断时的拉力大小。实验可提供的金属丝有右表所列个品种（每个品种有多根），请根据有关猜想选择实验的金属丝。 (1)猜想一：相同材料、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉力大小与金属丝长度无关。 为验证猜想一应选用金属丝_、_、_。 (2)猜想二：相同材料金属丝拉断时单位横截面积所受拉力相同。 在猜想一已获得验证的情况下，为验证猜想二，应选用的金属丝为_、_、_。 (3)猜想三：不同材料的金属丝拉断时，其单位横截面积所受的拉力不同。 在猜想一、猜想二都获得验证的情况下，为验证猜想三，应选用的金属丝为_、_、_。,（制定探究计划）,(1)猜想一：相同材料、相同横截面积的金属丝被拉断时，其拉力大小与金属丝长度无关。 为验证猜想一应选用金属丝_、_、_。