产品设计方法学教学PPT.ppt

1、,产品设计方法学 产品设计教研室 张晓利,关键词,B,关爱,A,本源,本门课程计划,时间4周： （8、319、3）理论讲述、课题选择讨论 （9、79、10）方案草图绘制,草图20张 （9.149、24）方案深化：草图扫描、三尺寸视图、效果图、设计 说明、模型制作 展览：待定 1、将手绘图、设计过程图、三视图、效果图等资料装订成册，要求版式精良。 2、展板：要求能较好说明设计及思维过程。 3、展览包含模型、展架、展板、设计手册。 4、展览海报及其他内容由班级统一安排。 课程评价体系： 1、三部分分数：手册、展板模型、效果。,本门课程目标,感动世界 修正世界,本门课程目的,打开认知世界的一扇窗户，

2、打开你的世界观格局。 我们通过专业认知世界，但世界不仅仅是专业！,元设计,设计是人的精神性的活动,设计是带有目的性的活动,设计指向未来,设计是创造性的，求新的,设计是一种适应性的选择,设计是人类有目的的创造,荷兰的风格派,设计的源与流,设计概念是个过程产物。,美国流线型运动,英国的工艺美术运动,德意志制造同盟,包豪斯,源,流,设计的变与不变,设计具有永恒的目的性（祈使逻辑支配）,不变,变,三个重要因素：资本逻辑 人的逻辑 环境的逻辑,人 与 物 的关系,设计的复杂性,沙发是“坐”在了“舒适”上， 马扎是“坐”在了“便携”上， 密斯椅是“坐”在了“象征”上。,什么是好的设计？,实事求是,实“事”

3、,求“是”,目 标 系 统,物内部“形”的因素,物外部“人”的因素,物 理 原 理 管 理,人 理 事 理,适合因素,适,合,人的知识外部因素,经济人,文化人,社会人,人的身与心,物的知识内部因素,形态,色彩,结构,工艺,材料,生产,流通,消费,基础层面,实践层面,美学 创意 关爱 道德 文化,创意与创新？ 创意人人都有、创新不是人人都有。,整合能力 需要的不是科技，而是恰当使用科技的产品。,情感？ 让产品给人以互动。,以“光”为题。,关爱？ 让产品给人以感动。,道德？ 设计的历史责任。,文化？ 一个国度的设计灵魂。,设计中的设计？看到书名之初原以为又是故弄玄虚并晦涩难懂的“设计八股”，拿到书

4、后一天时间读完却有意犹未尽的感觉，以致很长一段时间都成为了枕旁的陪伴。因为作者如日记般的随和文笔能让人的思维不断延伸与拓展，而非像某些理论类书籍那样布好一二三四点的结论让人去往里钻，设计是一个过程，本身就没有唯一的结论，又何来的标准答案。我想好的设计书籍就应该是一个指路牌，告知读者作者理解的正确道路在何方，每个人都能在书中得到不一样的属于自己的答案，而不是一个罗列好“标准答案”的死胡同！ “当你因为读完这本观念设计书而感到越来越不懂设计时，这并不意味着你对设计的认识倒退了，而是证明你在设计的世界里又往更深迈进了一步。”这是作者在开篇自序中的一句话。什么是设计？这是一个再熟悉不过的问题，对于设计

5、有各种各样的可以死记硬背定义，你可以拿着这些定义告诉别人什么是设计，但真正的设计是什么，如同作者在自序中的开篇，在寻找的过程反而会对设计的概念越来越模糊，直至感觉离设计越来越远，这不是迷失或倒退，恰恰是将设计格局不断放大的过程。 设计是一个寻找、分析并解决问题过程。如同作者在书中提到的医生给病人看病的例子，“在传媒领域,设计师担任着类似医生的角色,他们要做的是通过信息传达解决问题”。设计的过程是在寻找社会的根本症结，并从设计的角度开出治疗的药方。 设计需要的核心在于创新，这种创新不仅仅是设计本身，而是通过设计的手段对资源重新整合，创造更适应时代需求的生活方式，也不仅仅是创造出新奇的东西，“在我们熟悉的日常生活中也蕴涵着无数设计的可能。并不是仅仅只有制造出新奇的东西才算是创造,把熟悉的东西当成未知的领域再度开发也同样具有创造性”。 设计需要根植于本土文化。“不少日本设计师把欧美的现代主义原样照搬过来,但这些在具有浓郁日本文化的土地上发育不良”。这是日本设计在历史上经历的过程，这个问题在当下被国际