论高效课堂(许亚平).ppt

1、论“高效课堂”,许亚平,江苏省特级教师江苏省基础教育教学指导委员会专家委员,教学是智慧活动，是教师智慧地促进学生智慧发展的活动。教师必须以自身高度的智慧点燃学生的智慧火焰，开发学生的智慧潜能，促进学生的智慧超越。毋庸置疑，教师应当追求教学智慧，以教学智慧实现智慧教学，实现教学科学性与艺术性的完美融合。 许 亚 平: 教学智慧追求 中国大百科全书出版社,2009.12.,做教师，当智慧行走,要不要“模式”的问题,“多讲少讲”的问题,“自主、合作、探究”的问题,“发现”与“接受”的问题,引子：若干热点话题,一、我的 “三高”课堂观,高度注意 高度思维 高度情感,（高效课堂的质态要素）,1.基于学习

2、理论的教学理论,认知建构学习理论,认知建构（信息加工）心理学 皮亚杰（瑞士，发生认识论） 奥苏伯尔、加涅、梅耶（美解释学习过程）,皮亚杰（1896-1980）是认知发展领域最有影响的心理学家，他所创立的“儿童认知发展”学派，被称为日内瓦学派，其核心理论是“发生认识论”或称“发展认识论”。,相关心理学概念 心理运算 人的头脑里有一系列的心理动作。“运算”是表达心理动作的。心理动作是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。,心理图式 图式是心理动作的结构组织。这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括,从而形成表征（客观事物在头脑中的反映）特定概念、事物或事件的认知结构。,“同化”

3、与“顺应” 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境相互作用所涉及的两个基本过程，就是同化与顺应。,同化 同化就是把外部信息吸收进来,结合到已有的认知结构（心理图式）上的过程。 同化实际上是认知结构在数量上的扩充（图式扩充）。,顺应 是指当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新的信息时,所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激影响而发生改变的过程。 顺应是认知结构在性质上的改变（图式改变）。,儿童的心理结构（认知结构）是在与环境不断适应的动态平衡过程中形成和发展的于是皮亚杰他提出： 主体与客体相互作

4、用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的机会，是认知发展极为必要、不可缺少的条件。,学习的信息加工模型（梅耶）,(A)注意 (B)原有知识 (C)新知识的内部联系 (D)新旧知识的联系 (E)贮存新知识，进入长时记忆,（S）输入（感知） 短时记忆(STM) 或工作记忆（WM) 长时记忆（LTM） （R）输出反应,有效学习的条件 1注意有注意，可以产生学习；没有 注意，学习不能发生 2原有相关知识有相关的原有知识， 学习可能是有意义的，即可以获得理解；没 有相关原有知识，所产生的学习只能是机械 的，很难或者无法理解. 3两个联系新知识与新知识、新知识 与原有知识的联系如果有两个联系，则学 习是理解的，可以长期保持.,高度思维（核心特征） 高度注意（前提条件） 高度情感（支持条件）,2. “三高”的相互关系,案例1：,海水,沙子,两种不同物质 提供相同热量 温度变化不同,案例2：压强与哪些因素有关？,二、引导生成式教学,（高效课堂的行为要素）,引导 生成 迁移 整合 扩展,1.“引导生成”要义,引导 生成,生成了什么？ 知识（不只是结论） 情感（心因动力） 问题（求知）,外因通过内因而起作用,2.课堂活动的基本流程,3.“引导生成”的核心结构,三、当前亟待解决