初中作文教学之我见

1、初中作文教学之我见每接新一届初一学生，调查后都发现，学生普遍怕作文，无话可说，不知怎么写，老师辅导半天，学生仍如入云雾。究其原因，学生缺乏生活储备，脑中没有多少货；有的小学老师一开始就给学生提出作文的高标准，使学生望而生畏，写作文一开始就没有信心。再者，小学升初中，为了应付考试，不少学生在老师的诱导下走“捷径”，背范文，忽略了基本功的训练，使刚刚能写点文字的学生又陷入泥沼。所以，升入中学后，学生仍然不知怎么写作文，怕写作文，对作文敬而远之。为了搞好初中作文教学，我认为，初中作文教学一开始要起点低，步子小，要循序渐进，切不可急于求成。大致可以这样做：一、生活储备一是通过书本进行储备。每周拿出一两

2、节课放手让学生进行阅读；休息日或放寒暑假布置的语文作业也全部是阅读。读名著，读老师推荐的报刊等。通过阅读，让学生吸收知识，储备生活。二是教师引导学生观察生活。通过观察，也可以进行生活储备。二、欲擒故纵学生怕作文，就要先打消其怕的心理，想方设法唤起学生的写作欲望，让学生能放开胆子，随心所欲的写自己愿意写、喜欢写的作文。初一的第一学期，老师可以结合教材，专门布置学生有话可说而又喜欢写的作文题，如你认识我吗瞧我这一家童年趣事 我对你说等等。每次作文辅导，都给学生说想怎么写就怎么写，甚至发牢骚、说怪话、诉苦也行，但要说真话说实话，我手写我心。每次作文讲评，都表扬那些敢于说真话说实话的学生，敢于发表自己

3、见解的学生，不批评任何学生；作文的分数也可以打得高些，一般的打八十多分，好点的打九十多分，每一次尽可能找出一篇好的给打满分。这样，从一开始就打消学生的种种顾虑，让其敢说心里话，敢讲真话，解决了写作文的源泉问题。每个学生心里都有丰富的世界，只因长期受到外界压抑，不被发掘，又如丰富的宝藏被埋没于地下一样。这就需要我们老师逐一排除外界压抑，把宝藏挖出来，重见天日。所以，一开始学生写作文，不能将写作技巧，好文章的种种标准，更不能一味用思想性强调写作文标准。因为，这个年龄的学生对是非辨别能力还不是多强的，有些本来是真善美的东西，你一强调思想性，他就不敢写；再说学生对于写作技巧只是个死的概念，根本不理解，

4、你讲写作技巧，他就会削足适履，茫然失措。这样势必堵塞学生的写作文的源泉。所以，为了搞好作文教学，从一开始就要想方设法唤起学生的写作欲望，让他想写、喜欢写，为下一步打下基础。三、因势利导，循序渐进。学生想写作文，能够放开胆子写，是写作文的良好前提。要想将作文水平提高一步，达到会写、写好，还要有一个过程，可以在此基础上循序渐进的因势利导。首先，来一点仿写、改写。天下文章一大抄，看你会抄不会抄。许多名家写文章都是从模仿开始的。学生明白这一点后，就干放开胆子模仿而不感到羞耻了。将木兰诗、孙权劝学、石壕吏、共工怒触不周山等古典名篇改写成记叙文；根据最后一课写一篇第一堂德语课，写第二天小弗郎士第二天上第一

5、堂德语课的情形；仿照中国石拱桥中有关赵州桥的说明，介绍我们这儿京杭大运河上的大吴桥；老师讲一个乌鸦和狐狸的故事梗概，学生试着写一篇丰富而有形象的故事；给变色龙、皇帝的新装写一个续，等等。这样做，简单而又易行，学生感到不难，又能充分展示自己的才能，所以很感兴趣。其次，把作文标准分成若干项。如分成：格式是否工整，卷面是否整洁，错别字有几个，有几处病句，标点是否清楚，有几处明显错误，中心是否突出，选材是否得当、是否新颖，结构是否完整，首尾能否呼应，语言是否通顺、流畅，立意是否深刻。前面五项，是作文的基本要求，称为基本功。第二学期重点抓这些，每两次作文，提一项要求，凡是做到的，一律的高分，并口头表扬；

6、凡是没做到的，就当面指导他怎么做，责令其重写，重新打分，成绩算好的一次。后五项，要求稍微高一些，不要求所有学生都掌握，以后的几学期，逐项突破。每段时间提出一项要求，讲评时，表扬做得较好的；如果有些项，学生一时做的不好，老师就要写下水作文，讲评时宣读下水作文，给学生一个范例。这样，一开始并不希望学生掌握多少写作知识，写出多高水平的作文，而是把作文要求分解成许多条，每次只提一点要求，老师领着学生一步一步的走。慢慢的学生作文也就规范化了，学生的自信心也一点点足了，即使原先写作水平很差的学生，经过两三个学期的引导和训练，也能写出像样的作文了。四、创造佳机，激发兴趣。在进行以上两步走的同时，老师尽可能创

7、造合适的机会，引导学生自然进入写作的境界中去，用兴趣诱导学生写作文。作文选题尽可能选题尽可能切合学生的实际 如我班的能人、我喜欢唱的歌、我喜欢吃的菜（饭）、我喜欢的歌星、我讨厌 等，学生喜闻乐见，顺手拈来，写作起来顺手，自然兴趣很高。2、结合民间风俗，结合学校班级的实际出文题。如包饺子、贴春联是春节后常写的；话说元宵、那盏花灯真漂亮又是元宵节题材；端午节到了又写粽子，中秋节写月饼。有一次六一儿童节，我班和一班举行拔河比赛，我班输了，但输得不服气，因为一班后面有别的班级学生帮忙。赛后我班学生一个个气哼哼，纷纷指责一班赢得不光彩。我这个当老师的充分抓住这个大好时机，让学生以我们输得不服、一班赢得不

8、光彩等为题写作文。作文很快交上来，字字句句铿锵有力。有时，我还结合体育活动，写实心球怎样扔得远、怎样训练立定跳远、跳绳的好处等。虽然有的显得很幼稚，但也闪烁着学生的天真、学生的智3、通过写日记，让学生学生在日记中什么都可以写，随心所欲。老师只自己看，不给任课老师看，不给家长看；讲评时只是泛泛表扬一些同学，不宣读日记内容，绝对为学生保密。同时，老师引导学生多观察周边的世界，多思考身边的生活，多解剖自己，不要动不动就感情用事。用日记随时记下自己成长的每一个脚印，也记下自己辛勤的汗水和辛酸的泪水。老师经常提醒学生，改写什么日记了。在潜移默化中，学生的写作水平得到提高。德国教育家第斯多慧说过，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我认为，在初中写作教学中，教师的工作不是向学生灌输写作知识，而应该引导学生通过写作文去发现写作文的妙趣，从而感受到如何写作文，从而达到会写作文，喜欢写作文的目