给教师实践成长的三个建议++徐猛.ppt

1、给教师经验成长过程的三个建议,基于有效教学经验建构的教师实践成长总课题组成员 成都市武侯区教师继续教育中心教研员 教育部国家级培训专家库首批成员 徐猛 2011年8月7日 四川乐山,经验成果价值意义不大，科学性不足； 未体现学科内涵； 未关注学生的身心发展和认知规律； 课例化特点过强，理性认识不足； 理论与实践两张皮； 经验成果结构封闭，缺乏成长方向的指引； 缺团队合作，缺同伴声音； 标签多，内涵不足,关于经验成果的一些典型问题,学科素养 教育理论 课程素养 教学能力 合作能力 综合素质 专业悟性 教育情怀,表象问题背后的相关要素,给教师实践成长的三个建议,建议3：优化行为根本,建议1：理性思

2、考基础,建议2：把握规律关键,建议一：理性思考,建议一：理性思考,不愤青,不从众,多角度,求客观,不自我,比如： 题海战术,经验的两大特性,经验的隐型知识属性,建议二：把握规律,把握学生认知规律,把握身心发展规律,在“长方体、正方体的体积计算”的教学中实现知识的深度建构和思维的有效训练的尝试与思考,案例：李老师的体积教学新法,多此一举！,尊重学生认知规律,尊重学生身心发展规律,突触（Synapse）,神经元与神经元之间的 细胞连接，称为突触。 它是神经元之间进行 联系和生理活动的关 键性结构。 孩子在哪方面的突触受到激活，且经过激活的次数越多，在这方面的敏感度就越高。例如从小就受到音乐方面的刺

3、激，长大后在音乐方面的敏感度就高，也更容易在音乐领域有所建树。,尊重学生身心发展规律,海 马 杏仁核 胼胝体,HPA轴： 下丘脑垂体肾上腺,短促而强烈的情绪刺激使我们自卫或形成强烈而持久的记忆 反复的刺激形成条件反射 强烈的刺激可以激活潜在的记忆 适当的应激状态使我们的记忆能够改进 情绪对形成记忆有很大影响，有正面的，也有负面的影响。 早期的和忽视和虐待 长期慢性的压力 会使HPA激素系统异常 会导致杏仁核激活水平过高,从神经科学的角度看：儿童的知识学习,在发育不同阶段突触连接和密度的变化 通常说灰质变化是一个倒U 型的曲线,尊重学生身心发展规律,面孔识别的特异性,尊重学生身心发展规律,从科学

4、的角度得到的结论是：6岁以前的知识学习几乎没有作用提出一个新的问题：14岁以前，尤其是6岁以前的孩子该学什么？,建构主义的经典故事：“鱼牛”童话,说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：

5、一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。,建议三：优化行为,理论让实践更优化,我们对建构主义的理解极端建构主义,知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。,重过程轻内容产生了没有灵魂的课堂一收就死，一放就散,以学生为中心需要发挥教师积极的引导作用,老师：同学们，你觉得应该是什么呢？ 学生：我觉得应该是A 学生：我觉得应该是B 学生：我觉得应该是C 老师：大家说得都很棒，可是我觉得啊应该是X,从极端建构主义到社会建构主义的理论发展，要求重视教师的传导。,摸面积,摸摸封面的

6、大小,用你的手掌覆盖的办法， 量一量封面的大小,建议三：优化行为,教师应传导什么？ 学科视角，核心概念、思想和方法。 我们的教学经验是否能实现这种传导？ 教学经验是否是学科教学知识（PCK）,新课改教材知识体系的特点,楼梯式:这种方式是认为进展类似一个爬梯子的过程process of climbing a ladder.前一步完成以后，才能进入下一步。 拼图式:认为进展是是横向的，而不是纵向的，并不需要以步进的方式来进展。局部的过程可以看成类似拼图游戏的方式。虽然每个小片可以以任何顺序拼接，但是将几个有关的部分配在一起来组成较大的组件，可以更容易看出是一个整体的某部分。,以整数、分数、百分数、

7、小数同时数为例,阶梯式教学：先教分数、小数，再教百分数，在学习的时候对学习的要求是能够计算。 拼图式教学：以美国为例，小学数学的教学要求是同时认识整数、百分数、分数和小数，并不要求计算，重点强调对“表示”及其意义的理解。,100 Days of school,光,光与影的关系,让学生探究光源、屏、影之间的关系为学生掌握控制实验变量的科学方法让学生体验光是直线传播的现实实例,第一个实验：光源没变、屏没变，遮挡物没变，变的只有光的方向，点明光照射的方向会产生不同方向的影子。,第二个实验：光源没变，光方向没变，屏没变，遮挡物在动，实则光源与遮挡物、屏的距离在变，点明三者距离对影子的影响。,因素：光源、遮挡物、屏 光的方向、遮挡物的位置、屏的位置,第二个实验：屏在变，光源位置在变，垂直实验，主要探究光的直线传播,建议一：对知识尤其是背后蕴含的思想方法、思维方式、态度价值等要有深刻的理解,建议二：将理解用适切的方式传递给学生,建议三：充分关注学生思维发展的过程和知识、能力形成的过程,教什么 怎么教,建议三：