重庆市万州分水中学高三历史总复习 附录4教案 新人教版.doc
重庆市万州分水中学高三历史总复习教案（打包23套）新人教版
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重庆市万州分水中学高三历史总复习教案（打包23套）新人教版,重庆市,万州,分水,中学,历史,复习,教案,打包,23,新人
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湖南省2012年普通高考文科综合能力测试试卷与考生答题评析（历史）“湖南省2012年普通高考文科综合能力测试试卷与考生答题评析”写作组2012年湖南省文科考生为人145027，比2011年减少9868人，6月9日至17日，文综试卷评卷人员对2012年普通高考文科综合能力测试试卷进行了网上评阅。在评卷将近结束时，我们采集了分析样本，并召开评卷骨干教师座谈会，对2012年的试题及考生的答卷情况进行了讨论与研究，形成了本试卷与考生答题评析。一、文综试卷结构与考生得分（一）文综试卷结构题型、分数分布比例：选择题140分，约占47；非选择题160分，约占53。内容、分数分布比例：政治、历史、地理三科比例为1：1：1，各占100分。组卷：试卷按题型、内容等进行排列，同一题型中同一学科的试题相对集中，为典型的拼盘模式。题量：2012年文综试卷共48题，客观题、主观题数量与2011年相同。表1 试卷结构学科政治历史地理选择题12、13、14、15、i6、17、18、 19、20、21、22、2324、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、351、2、3、4、5、6、7、 8、9、10、1l非选择题（必答）38、3940、4136、37非选择题（选答） 45、46.、47、48 （四选一）42、43、44 (三选一)(二)考生得分文科综合选择题平均得分80.2分，比2011年增加11.42分；非选择题平均得分99.40分，比2011年增加1.96分。文综平均总得分179.60，比2011年增加13.38分。二、历史试题与考生答题评析 （一）历史试题评析1试题的优点 2012年高考文综试卷历史试题是在经历之前两年新课程试题命题范式的创新和探索之后，充分吸取经验和教训命制出来的，是一套科学、规范的试题。它兼顾了历史学科的学术性和中学教育的普及性，既照顾了中学历史教学的现状，又略高于中学历史教学的实际水平，在确保高考选拔科学性和可操作性的基础上，为中学历史教学改革起到指导性作用。本试题体现了如下的特点：（1）考点向教材回归最初几年的高考历史试题存在的一个共同缺点是：部分试题所选用的材料和考查的知识点，与中学教材没有联系，考生只能凭课外知识或答题技巧应付。这类试题一味迎合最新的学术研究热点，脱离中学教学实际，给高中教学带来很大的困扰。从选拔考试的角度来看，因为过于陌生的知识点，使得历史素养较好的学生和历史素养一般的学生都只能靠猜测答题，测试的可信度不高。2011年高考试题开始向教材回归， 2012年的试题这种倾向更加明显：选择题涉及的知识点如汉武帝抑制土地兼并的政策、宋代市民文学的价值取向、明代后期社会结构的变动、王阳明的心学理论、专制主义的政治、实业救国潮流、市场经济改革等，大多是中学师生耳熟能详的内容。这使得2012年的试题，更能够体现学生的整体历史功力，考查学生是否拥有完善的历史知识结构，测试的区分度6和可信度大大提升。（2）选材向社会生活倾斜关注社会生活，重视社会发展史，是2012年高考试题的又一特点。最近半个世纪以来，历史学科发展的一大特点就是，从宏观走向微观，从重大历史事件、历史大趋势转向不同时期人类的社会生活。新教材的编写就吸取了这一学术成果，对物质文化生活、社会风俗的变迁开辟了专门的章节，而2012年的高考试题也体现了这一变化，25分的压轴大题第40题，通过城市交通信号灯的发展，考查学生是否掌握了关于科技进步对人类生活影响的知识，而这一方面的知识是中学历史教学中不被重视的。这提醒我们注意，历史并不只是一系列的战争和变革，也不只是冷冰冰的经济资料，人类社会生活的变迁也应当是历史的重大主题。（3）材料的选择更加平易2012年高考历史试题题干所选取的历史材料大多浅近和平实。没有使用诘屈聱牙的文言文和清末民初硬译的生涩难懂的译文。如选做题45题考查王莽改革，材料选自现代人白寿彝的中国通史，而没有采用古人的汉书王莽传。选择题27题考查王阳明的心学，没有选用王阳明那些十分难读懂的玄而又玄的哲学论述，转而选择了王阳明对士农工商问题的论述。选择题26题、选做题48题虽然题干是文言文，但前者是明代文人的笔记，后者是清代政府的公文，都是浅近的文言。由此可见，2012年试题使考生可以摆脱文字理解的干扰，专注于历史知识的运用，增强了试题的科学选拔功能。（4）将旧材料翻出新花样2012年许多考生在拿到试题的第一反应就是，许多试题“似曾相识”，因为试题中的许多材料，在平时的学习中或者练习中，已多次见过。如24题汉武帝抑制豪强，28题清代官僚的“依样葫芦”，30题的张謇投身实业，31题毛泽东的书信，都是常见的材料。但如果依赖思维定势去答题，就很可能落入陷阱。因为这些材料虽然都是常见的，甚至老旧的，但在试卷中已经重新组合运用，变成了一个全新的试题。如28题依样葫芦，在平日是用来形容清代专制主义的强化，而在本题中却是用来形容清代的官僚主义（尤其值得注意的是，中学历史教师对这则材料一直以讹传讹，当作对清代军机处的描述，而高考题对此进行了纠正，这段材料描述的是清代内阁）。31题中毛泽东的书信，经常是用来论证早年毛泽东思想的转变，而在本题中却是用来说明俄国式道路的势在必行。因此，对考生来说，2012年的试题可算是“熟悉的陌生人”，今后的中学历史教学应当注意这一点。（5）近代化史观在试题中的地位进一步强化最初几年的高考试题曾经出现过直接考查史学理论和历史观念的试题，最近两年已取消，但对历史方法和历史理论的考查并未中止，而是渗透进了每一道试题。历史观念中，在高中历史教学中最热门的近代化史观，就特别为命题人重视。最近三年的小论文题，实际上考查的都是近代化问题。2010年的资本主义历史前提，2011年的西方崛起，和2012年的冲击反应模式，前两年考查的是西方的近代化，2012年考查的则是中国的近代化。这一道开放性的试题，要求学生运用史料，中西对比，写一篇小论文对题设课题进行研究，实际上就是全面考查学生对史学理论的掌握、对历史观念的理解及对史学方法的运用。仅仅掌握一些答题套路，或者对历史只有一些零碎的印象，不具备整体观念，没有掌握先进史学理论的考生，是无法顺利完成这套试题的。这就提醒我们注意，尽管没有直接考查史学理论的试题了，但这方面的教学决不能放松。 2试题的缺陷（1）个别试题不能正确反映考生的历史素养如选择题第27题，四个选项的区分度不大，模糊一点看，似乎都有一定的合理性，因此，越是深入思考，就越容易被迷惑而不容易选出正确答案。而许多思维“单线条”的考生，却很容易作答：王阳明在教材中提到的重点是“心学”，只有选项d提及心学，所以毫无疑问答案选d。像这样的试题，就不能正确反映考生的历史素养，往往掌握的背景知识越多，越深入思考问题，就越容易做错。（2）试题的难度分布不均衡从湖南省目前阅卷的情况和考生的回馈来看，2012年的试题，选择题难度较大，难度与前几年基本相当，非选择题的难度则大幅度下降了。这种难易取舍，并不合理。非选择题因为其开放性，更容易考查考生的功底和素养，加大难度，更有利于拉开考生的区分度。而“最佳选择题”本来就存在一个“见仁见智”的可能，许多答案可能发生争议，而且“唯一选项”这种思维模式本来就遭到诟病，在这部分试题加大难度，并不科学。此外，选做题的难度也不均衡。选做题45题，所摘录的材料，并不是原始材料，而是一段论述，它不是对历史事件的简单描述，除去对事实的描述外，已经加上了学者对这一问题的分析和总结，因此，考生并不需要自己对历史事实做研究和归纳，直接摘抄材料即可，完全是一道“送分题”。而46题和47题则是给出原始材料，考生需要自己研读、分析、总结，难度就要大得多。从测试的角度来看，这种安排也不合理。（3）出现了重复性考点选做题46题，近代社会的民主思想与实践，连续两年（2011和2012）在同一位置、同一试题位置考查南京国民政府的训政。从命题的角度来说，这种考点的复现并不合理。另外， 46题是近代社会的民主思想与实践，而不是近代社会的独裁思想与实践。从新课标的角度来说，应该考查的是民主争取的正面例证，而不是考查民主的反例。我们教学和考查的要点，应该是近代社会，人们如何争取和建立民主，而不是去研究南京国民政府如何变着法子实现独裁。 (二)考生答题评析表3 历史非选择题平均分与难度值 题号40（1）（2）40（3）41四选一45464748应得分169121552平均分8.383.525.538.375.047.497.2525.1难度值0.520.390.460.560.340.500.480.48样本数20900820913221746891282147651819955520注：以上数据为抽样数据2失分原因分析（1）审题出现偏差考生在答40题（2）问时，题目问的内容是“影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果”，答成三次工业革命的音响；明确指出时间范围是20世纪，那么第一次工业革命的成果就不能答；同时与交通信号灯无关的科技就与本题无关。但许多考生把诸如蒸汽机等作为答案，就是因为审题不当所致。再如47题（1）2问，题目要求考生指出在德国问题上凯恩斯的主张和凡尔赛和约规定的不同，大多数考生只答和约中的瓜分领土和削弱德国等内容。如48题，考生基本不清楚从性质、作用、评述等角度对道光皇帝进行评价，导致一个比较简单的人物题，也难获得理想的分数。（2）材料处理能力有待提高做40题时，多数考生没有将材料按时间段进行分类，形成要点；做选做题时，一些考生出项不加选择地抄材料的现象。这些老生常谈的问题，充分说明在中学历史教学中坚持材料教学的前提下，更要提高学生的材料分析能力。（3）答题逻辑关系出现混乱如40题（1）问答“背景”，（2）问答科技成果，约10%的考生把“背景”答成“成果”，甚至部分考生分不清哪些是“背景”内容，哪些是“成果”内容，干脆把自己所知道的内容答两遍。在逻辑问题上，小论文题尤为突出。在表明观点时，考生观点前后矛盾：开始可能赞成“冲击-反应”模式，在论述过程中可能出现既赞成又反对的表述，最后可能出现反对的结论。考生论证过程中的逻辑层次方面也不严密。有的考生把西方对中国的冲击罗列一起，把中国对西方的反应也罗列一起，结果出现层次不清，思维紊乱的情形。其实，最理想的论述模式是把冲击-反
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