行为主义学习理论.ppt

1、,学习科学与学习理论,一、学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。 特点： 第一，学习必须导致个体某种变化； 第二，学习的行为变化是由经验引起的； 第三，学习的行为变化是比较持久的； 第四，人与动物都存在学习。,最低级动物生命形式（原生动物）,行为的先天成分与成熟 在个体生活中的作用 行为的后天成分与学习 在个体生活中的作用,1学习是有机体与环境取得平衡的条件,二、学习的意义,2学习可以促进有机体的成熟 3学习是文明延续和发展的桥梁和纽带,最高级的动物 生命形式（人）,学习理论：关于学习的理论（动物、人）。人类学习研究所关注的焦点是：个体如何获得和改变知识、技能、策

2、略、信念及行为方式。,理论总是对于现实的一种假设，任何理论总是临时性的，永远不可能将它证明，因此，人类是生活在信仰当中。 学习理论是从对人类学习行为的实际观察和检验中产生与发展起来的，对人类学习行为作出描述、解释、预见和验证的一组相互关联的被验证了的概念与命题，主要关注学习的条件、过程和结果。,学习理论,行为主义学习理论 人本主义取向学习理论 认知心理学的学习理论 建构主义学习理论,第一节 行为主义学习理论,代表人物,Pavlovs 经典条件反射 Waston 行为主义的开山鼻祖 Thorndike 效果律 工具性条件反射 Skinner 操作性条件反射 行为主义集大成者 Bandura 社会

3、学习论,巴甫洛夫替代联结学习理论,望梅止渴,2020/8/27,第四章 联结派学习理论,10,2020/8/27,第四章 联结派学习理论,11,巴甫洛夫把这种通过联结作用而形成的对一些刺激做出反应的现象称为条件反射（conditional reflexes），他进一步对影响条件反射的各种变量进行了系统研究，成功地提出了一种学习类型的研究范式。 后来由于研究者又发现了其他类型的条件作用，就将巴甫洛夫发现的条件作用称为经典条件作用（classical conditioning）。,二、经典条件作用的原理,1、基本概念 无条件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能够自

4、然引起有机体反射性行为的刺激 无条件反应（unconditioned response，UCR）：由无条件刺激引发的反应 中性刺激 （neutral stimulus，NS） ：原本不能引发无条件反应的刺激，如铃声和灯光等,条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习，中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应 条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激单独引发的反应,2、经典条件作用形成的基本过程,3、消退与自发恢复,条件作用的消退（extinction）：若多次呈现条件刺激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条件反应就会

5、逐渐减弱，甚至不再反应。 自发恢复（spontaneous recovery） ：已经消退的条件反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激激发而出现 。,经典条件作用的学习和消退曲线,进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的意义。 如果一段时间电台多次发布地震警报，却没有发生地震，人们可能会逐渐对这种警报不以为然，隔一段时间后当警报重新出现时，人们又会表现出一定的警觉，此时，这种自发恢复的倾向就是很有必要的，因为这次的警报很可能是有预测性的。,4、刺激泛化与辨别,刺激泛化（stimulus generalization） ：当条件作用建立之后，一些和条件刺激相类似的刺激，虽然它们从

6、来没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。 刺激辨别（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反应的现象。,刺激泛化与辨别是生活中极为常见的现象，它们对有机体的生存适应具有同样重要的作用。 从刺激泛化的角度来说，在条件作用建立之初，为了不至于漏掉应该做出反应的情况，必须对所有相似的刺激都做出反应，这样，有机体才有更多的可能获得想要的食物或者避开潜在的威胁。 从刺激辨别的角度来说，有机体对小范围的刺激做出准确反应也是必要的。只对那些真正能够预示无条件刺激出现的刺激情境做

7、出反应，有机体才不至于因为过度反应而感觉疲惫。 有机体要想在环境中表现出最佳行为，或许应该在泛化和辨别之间寻求一个平衡点。,5、高级条件作用,巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后，如果实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件作用，称为高级条件作用（higher-order conditioning） 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激相匹配，在理论上就可以建立无限多的高级条件作用，从而在刺激

8、与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。,对巴甫洛夫的评价,经典条件反射解释了学习活动最基本的生理机制 只能解释较简单的低级学习,三、 华生的行为主义,1878年1月9日出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农民家庭 。 1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成奠定了坚实的基础。 1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以动物的教育一文获得博士学位，并留校任教。 1908秋，到约翰霍布金斯大学哲学与心理系任教授，从事教学与研究工作。在霍布金斯大学工作期间，除了因为第一次世界大战爆发而应征入伍外，华生一直致力于发

9、展他的行为主义。,John Broadus Watson, （18781958）,行为主义的诞生,1908年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。 1912年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演讲，初步阐述其行为主义的观点。 1913年，华生在其主编的心理学评论杂志上发表了一篇极具影响力的论文行为主义者心目中的心理学，正式宣告行为主义心理学的诞生。 1914年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著行为：比较心理学导论。 1915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。 1919年，华生出版了第二本专著从一个行为主义者的观点看心理学（Psychol

10、ogy From The Standpoint of a Behaviorist）,对行为主义观点作了更加全面的阐述。 1924年出版了行为主义（Behaviorism）一书 。,典型的环境决定论者 他曾宣称：“给我一打健康的、没有缺陷的婴儿，在我设定的世界里教养，我保证随机选出任何一个婴儿，无论他的能力、嗜好、倾向、活动、职业、种族等种种因素如何，我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家医生、律师、艺术家、企业家等，甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼。”（1930）,1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：,恐惧的泛化,四、经典条件作用的应用,

11、1、条件性情绪反应 生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用的结果。 人对于一些事物的情绪反应，不管是负面的如恐惧、厌恶还是正面的如喜爱、偏好等，都是可以通过经典条件作用的方式学习到的。 广告商利用条件性情绪反应的原理来设计广告，试图让消费者对他们的产品产生条件性的正面情绪。,2、在行为疗法中的应用,对抗性条件作用（counterconditioning） 用愉悦性刺激物带来的愉悦性感受代替恐惧。 实验：皮特不再惧怕兔子（Jones，1924） 要保证

12、任何时候由吃东西带来的愉快反应应该强于看见兔子产生的恐惧反应 用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） 学校恐怖症 or 教室恐怖症 社交恐怖症,对华生提出行为主义的评价,贡献： 促进了心理学走上客观化道路； 将巴甫洛夫的理论引进了学习理论，促进了行为主义学习理论的形成，扩大了心理的研究领域； 推动了心理学的应用。 批评： 全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动中的重要作用，片面强调环境和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。 只能解释较简单的低级学习,1、生平 美国哥伦比亚学派的主要

13、代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。,桑代克的联结主义,Edward Lee Thorndike ，18741949,2、研究简介,被试： 猫等 工具与材料： 迷箱 研究方式： 观察与定量测量,桑代克的联结学习理论,通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个尝试错误(trial-and-error)的学习过程。,猫通过不断尝试，最终偶然做出了正确的行为，而这种正确的行为会随着猫逃离迷笼的次数增加，在练习中变得愈加熟练，那些错误的行为，则倾向于消失。,基本观点 人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形

14、成刺激反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结 。 学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。 其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的反应，其重复出现的概率将会降低。 桑代克提出了学习的准备率、练习律、效果律 。,评价,是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 试误说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知、观念、理解在学习过程中的作用，不符合人类学习的实际，有以偏概全的倾向。,斯金纳：操作条件作用,斯金纳简介 美国心理学家，新行为主义学派的主要代表人物之一。1

15、931年获哲学博士学位，1947年起任哈佛大学心理学系终身教授。斯金纳兴趣广泛，著作丰富。1958年美国心理学会授予他杰出科学贡献奖，1968年获美国国家科学奖章的奖励，1971年获美国心理学会基金会赠予的金质奖章。主要著作有五十年的行为主义、学习的科学与教学的艺术、有机体的行为、沃尔登第二、超越自由与尊严。,改良后的斯金纳箱,由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是斯金纳的操作性条件作用（operant conditioning）。,学习是一种反应概率上的变化，而强化和惩罚是增强或减弱反应概率的手段。 强化（reinforcement）是指伴随行为出现的任何能够增

16、加该行为在将来出现概率的事件。 与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺激，都是强化物（reinforcer） 惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。,两种条件反射的区别,（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条件反射为例。 （2）操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。,四、强化理论,（一）强化与强化物的类别 1、正强化与负强化 正强化（positive reinforcement）是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在正强化中呈现的刺激，称为正强化物（

17、positive reinforcer），如食物、金钱、赞扬、微笑等。 负强化（negative reinforcement）是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从而使行为在将来出现的概率增加。在负强化中被撤销或减弱的刺激，称为负强化物（negative reinforcer），如电击。,行为的频率增加,行为的频率增加,正强化物与负强化物的运用,2初级强化物与次级强化物 初级强化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。 次级强化物（secondary reinforcer）是需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括： 社会强化物

18、，如表扬、微笑、拥抱或关注 活动强化物，如玩玩具、做游戏、从事有趣活动 代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等,（二）强化的程序,强化程序的类型,1连续强化与部分强化 连续强化（continuous reinforcement）是对每次正确反应都加以强化的强化程序。 部分强化（partial reinforcement，或间隔强化)则是只对部分正确反应加以强化的强化程序。 连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但是从长远来说，它对阻止行为的消退效果不佳。而部分强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果。,2定比强化与不定比强化 定比强化(fixed-ratio schedule，FR)是指在有机体做出一定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。 不定比强化(variable-ratio schedule, VR)是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程序。 通常，这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。,3定时强化与不定时强化 定时强化(fixed-interval schedule，FI)是指在前次强化后，经过一段固定时间间隔，有机体的反应才能再次获得强化的强化程序。 不定时强化(variable-interval schedule, VI)是指在前次强化后