中学物理课堂教学中的教学设计探究

1、中学物理课堂教学中的教学设计探究 摘要：物理传统的教学偏重于知识的传授，使学生将精力放在知识的学习和习题的解决上，忽略了对知识和科学技能的探究过程。在素质教育广泛推行的今天，探究式教学作为一种新出现的教学方式因注重知识和技能的培养而迅速被大家所接受。在探究式教学的实施过程中教学设计是非常关键的，教师对物理教学设计的认识和理解，是物理教学落实课程目标的重中之重。在物理教学中要特别重视挖掘教材联系生活，精心设计教案，以进一步改善教学过程，提高教学质量，这就要求教师有一定的素质。关键词：教学设计；探究式教学；情境设计；教师素质引言：随着二十一世纪知识经济浪潮的到来，素质教育已成为当前教育的迫切要求，

2、培养学生具有创造能力和良好的科学素质已成为现代教育的目标。改革是教育发展的动力，改革是教育发展之路。培养学生的科学素养，是物理课程改革的一个根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。这需要一批有改革创新意识的教师面向全体学生，开展多样化的探究式教学。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。在中学教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标和研究目的，它是为了达到某种结果或某种目的而精心设计的，教师可以根据活动的难易程度以及学生知识和能力水平，进

3、行不同程度的教学设计。教学设计在中学物理课堂教学中是非常重要的，教师对物理教学设计的认识和理解，是物理教学落实课程目标的关键。1、中学物理教学设计的概述中学物理教学设计的目的是通过优化教学过程达到提高教学效率的目的，它将有利于学生物理课程的学习。1.1、概念引入设计是指在人们进行某项活动之前，根据一定的思想（或理论）、目的和要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。中学物理教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设计的一种类型

4、。所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行的规划、安排与决策的过程。通常的教学中多指物理课堂教学设计。1.2、形成过程教学设计从它的形成过程讲，可分为两个阶段:（1）思路设计。所谓思路设计是指教师根椐教学的一般认知规律和课程基本特点，在明确教学目标、把握教材思路的前提下，编制出具有一定层次的教学程序。例如，物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机感知现象、形成表象思维加工、得出概念剖析概念、加深理解巩固运用、强化记忆”。教学思路的设计只是教学方案的初步定向，此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括

5、的，其包含的素材还相当贫乏，缺乏具体，需要进一步的设计，才能明确、丰富和充实。 （2）活动设计。活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的确定，即师生双方在各教学时间内做什么，怎样做，任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性，那么，教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现，同时也是教师的教学观念的体现，同一种教学思路可以由不同的活动方式展开，典型的例子就是许多课题的教学可以用“教师讲”的活动方式展开，也可以用“教师指导”的活动方式展开。就前者来说，其活动过程简单易控，只要教师讲解条理清晰、层次分明、重点突出、难点突破，学生接受讲解的结论也不困难

6、，可要让学生信服这些结论就不那么容易，因为学生学习过程中形成的许多观念与物理学的结论往往是相勃的。1.3、目的和要求物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰

7、富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。 2、中学物理教学设计的过程2.1、 教学目标分析教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态做出具体、明确的说明。（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。（2）教学目标可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标，这一目标，主要确

8、定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。（3）教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。正如加涅(Gagne RM)在教学设计原理一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下：目标1：能说出力的三个要素。目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。目

9、标3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。2.2、教学内容分析教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点。从而确定教学的重点。（4）资源分析

10、。主要对本节课可以利用的教学资源进行分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。2.3、学习者分析一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。（2）了解学生的生活概念或前科学概念。（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能够适应，哪些学生不能适应。（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”。2.4、教学策

11、略设计教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。（1）教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生的参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计是优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学

12、策略的基本问题。（3）从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。（4）教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关

13、于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。2.5、教学过程设计设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。在教学过程设计中通常包含下表中的内容。教学时间教学环节教学目的内容呈现教师活动学生活动教学媒体使用设计意图2.6、教学媒体设计从历史发展的角度，可以将教学媒体

14、分为传统教学媒体和现代教学媒体。2.6.1、传统教学媒体传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。2.6.2、现代教学媒体现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育，如幻灯、投影、广播、录音、录像、电影、电视、计算机、电子白板等。我国大众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教育教学频道，音像市场有

15、许多的教学软件，这给师生提供了选择空间。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。2.6.3、媒体选择流程图在综合考虑影响媒体选择的各种因素基础上，还需要一套具体的方法来选出合适的媒体，这里我们介绍一种流程图的方法。流程图是在计算机算法程序基础上形成的一种媒体选择的方法，这种方法把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。设计人员通过对一个接一个的问题做出“是”或“否”的回答，被引导到相应的分支上，每一次回答都会排除一部分媒体，最后剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。下

16、图是一个教学媒体选择的流程图。 教学媒体选择流程图2.6.4、教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，。因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标、教学事件进行媒体选择和使用，只是“作秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。这里我们用具体的例子来说明教学媒体如何与教学目标、教

17、学事件相匹配。2.7、教学方案的评价与反思教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手：（1）你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？（2）你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？（3）你是否考虑通过这一教学过程应按怎样

18、的教学顺序（或线索）进行？（4）你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？（5）通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法情感态度和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？（6）你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？其中的第（1）（2）题是确定教学目标的问题；第（3）题是安排教学过程的问题；第（4）题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第（5）（6）题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素：第一，教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）第二，为达到预期目的，应选择什么样的知识经验？（教学内容）第三，如何组织有效

19、的教学？（教学策略、教学媒体）第四，如何获取必要的反馈信息？（反思与评价） 3、中学物理教学设计的情境模式教师在课堂教学中精心创设教学情景,能提高学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的欲望,让学生变要我学为我要学,锻炼学生的创造思维,培养学习能力。中学物理以概念严谨、推理周密、难以理解著称。教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的教学方法,就难以收到较好的教学效果。在物理教学中创设情境,激发情感,巧妙激疑,是促进学生主动积极学习,提高物理课堂学习效果的必要条件。创设情境,营造宽松和谐的课堂氛围对于内容抽象、枯燥的物理课来说,创设一个生动形象的教学情境尤其重要。通过情境引入新课，教师所创

20、设的问题情境应生动、直观，富有启发性，力求把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。例如：讲解力的合成和分解时，可创设这样一个问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线时易断，还是用两根时易断？(如下图)学生感到很好笑，认为肯定用一根线时线易断。 教师开始演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线断了！ 为什么两根线效果反而不如一根线呢？这一质疑立即引发学生的好奇心。为下一步的教学打下一个良好的心理基础。再如：在“浮力”教学中，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的

21、深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨抡，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海里驶向河里，浮力什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧秤示数，并提问说明什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华

22、。4、中学物理教学设计的应用案例库仑定律一、教学目标（一）知识目标1、知道两种电荷,知道正负电荷的规定,知道电荷以及单位；2、定性了解两种电荷之间的作用规律；3、掌握库仑定律的内容及其应用。(二) 能力目标1、通过对演示实验的观察概括出两种电荷之间的作用规律,培养学生观察、总结的能力；2、知道人类对电荷间相互作用认识的历史过程,理解电荷的物理模型。(三)情感目标渗透物理方法的教育,运用理想化模型的研究方法,突出主要因素、忽略次要因素,抽象出物理模型点电荷,研究真空中静止点电荷互相作用力问题。 二、重点难点分析（一）重点1、对库仑定律的理解。（二）难点1对电荷这一抽象概念的理解；2对库仑定律发现

23、过程的探讨。（三）突破重、难点的方法1讲清库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特征，遵守牛顿第三定律。2为定性演示库仑定律，应使带电小球表面光滑，防止尖端放电，支架应选绝缘性能好的，空气要干燥。3说清的单位由公式中各量单位确定，其数值则由实验确定。三、教学方法演示实验、分组探究实验、老师和学生共同探究实验、讨论、多媒体辅助。四、教学过程 （一）新课引入教师：上节课我们学习了电荷及其守恒定律，并且知道电荷间存在着相互的作用力，那么电荷间相互作用力的大小和什么有关，有什么样的规律？这节课我们就来深入学习这方面的内容。（二）新课教学创设类科学物理情景，结合物理学史，探究库仑定律，培养学生猜测与假设

24、、制订计划的能力，体会科学研究方法（库仑扭称实验）与物理思想（均分思想）对科学研究的重要价值1、通过实验，定性研究电荷间作用力的决定因素情 景 电荷间有作用力已经被实验所证实，如：验电器上同种电荷排斥使箔片张开，正电荷靠近导体吸引自由电子而使导体感应起电等等。问 题 这种电力能使箔片张开，能使自由电子移动，那么这种力到底是强还是弱呢？首先让我们来感知这种力的强弱。实 验 学生拿一个带绝缘柄的金属球去接触起电机的金属球，学生没感觉。分 析 说明这种力很小或很弱。问 题 怎样设计实验来“感知”这种弱力呢？材 料 1、直接用弹簧秤来测量；2、单摆做小角度摆动时，回复力很小，可以通过观察角度来判断回复

25、力的大小。分 析 能使弹簧形变的力，人一般都可以感觉，因此1不可行。可以用2的装置，但当力F水平时，不变时，可以通过感知角度来感知。设 计 细线吊一个小球（带电），另一个带同种电的小球靠近，球受力平衡时，细线偏离竖直方向一个角度，如果对的力是水平的，则，如果越大，则越大，这样可以通过的变化来判断的变化。问 题 这种电力的大小由哪些因素来决定呢？材 料 特殊化分析：1、两个物体带电才有电力作用，不带电就无从谈电力；2、带电体靠近导体时，会出现静电感应现象，远离时现象不明显或没有静电感应现象。猜 想 电荷间的相互作用力与电荷电量的多少有关（电量越大，力越大）；还与电荷间的距离有关（距离越近，力越大

26、）。实 验 控制变量方法进行探索：1、不变，改变：越小越大；2、 、不变，改变：越大，越大；3、 、不变，改变:越大，越大（根据对称性，2或3做一次即可）。分 析 1、越大，越大：把看成个元电荷，每一元电荷都要受到的作用，个元电荷受力的合力既为受到的力。越大，元电荷越多，合力会越大。2、倍数关系：假设集中在一个点上，则每个元电荷受力完全相同，受力既为任意元电荷受力的整数倍：正比与，若也集中与一点，同理可得正比与。3、点电荷：我们把集中在一个点的电荷叫点电荷，它是一个理想化模型，实际的点电荷不存在，但是如果物体的形状和大小对力的影响很小，可以忽略不计时，可以近似为点电荷。2、结合物理学史，定量得

27、出库仑定律问 题 点电荷间的作用力会与距离有怎样的定量关系呢？猜 想 不成正比关系，而成反比关系？实 验 实验思想：1、放大思想：力很小，但力矩可以较大（阿基米德：给我一个支点，我将翘起地球）；2、转化思想：电力力矩与扭转力矩相等，扭转力矩正比于金属丝扭转角，则力也正比于角度，通过测定角度倍数关系即可得到力的倍数关系（避其锋芒，巧妙迂回）；3、均分思想：带电为的金属小球与完全相同的不带电金属小球相碰分开，每小球带电，同理可得、等等电量的倍数关系（完全相同的小球具有对称性）。4、实验结果：1、:；:，则与成正比；2、两电荷相距为时：；两电荷相距时：，则与成反比。归 纳 法国物理学家库仑在艰苦的条

28、件下（1、电荷间的力很小；2、不清楚物体带电量多少等），利用巧妙的装置和方法，在1785年发现了下述规律：真空中两个点电荷间的作用力大小与两电荷量的乘积成正比，与电荷间的距离平方成反比；方向在它们的连线上。这个规律叫做库仑定律。电荷间这种相互作用的电力叫做静电力或库仑力。统 一 1、单位统一：力（N）、电量（C）、距离（m），则在真空中测得与/的比例系数为N/，这个常量叫做静电力常量。2、条件统一：（1）真空（在干燥的空气中近似成立）；（2）点电荷（当带电体间距离远大于它们的大小，以至于它们的大小和形状对力的影响可以忽略不计时，近似成立）。3、应用统一：（1）先用电量的绝对值代入计算，在确定力

29、的方向（排斥或吸引）；（2）任意带电体可以看成是由许多点电荷组成的，所以，知道带电体上的电荷分布，根据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电体间的静电力的大小和方向。(三) 课堂小结：总结本堂课所学的知识内容及研究方法。 知识方面：1、点电荷是理想模型.。2、库仑定律的应用：（1）适用条件：真空中两个点电荷；（2）用公式计算两个点电荷之间的作用力的大小，再根据同性相斥，异性相吸来确定方向；（3）注意统一单位。3、力的独立作用原理与力的合成。 科学实验研究方法：1、控制变量法。 2、将不易测量的物理量转移为易为测量的物理量。 3、将测量的物理量放大的方法。 学生自主总结 自主提升库仑定律的适用条件

30、：真空中，两个点电荷之间的相互作用。 a：不考虑大小和电荷的具体分布，可视为集中于一点的电荷 b：点电荷是一种理想化模型 c：介绍把带电体处理为点电荷的条件d：库仑定律给出的虽是点电荷间的静电力，但是任一带电体都看成是由许多点电荷组成的，据库仑定律和力的合成法则就可以求出带电物体之间的库仑力。（四）课堂训练:1、下列说法中正确的是：（AD）A .点电荷是一种理想模型，真正的点电荷是不存在的B .点电荷就是体积和带电量都很小的带电体C .根据 可知，当r趋近于0 时,F趋近于D .一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研究的问题的影响是否可以忽略不计2、两个半径为

31、的金属球，球心相距放置，当他们都带 C的正电时，相互作用力为 ，当它们分别带+C和C的电量时，相互作用力为 , 则（ ） A = B C D无法判断 五、课后反思【课余思考】 库仑定律的适用条件是什么？ 要使两个点电荷之间的静电力变为原来的，可有哪些办法。【同步练习】真空中保持一定距离的两个点电荷，若其中一个点电荷增加了1/2，但仍然保持它们之间的相互作用力不变，则另一点电荷的电量一定减少了（）.1/5 .1/4 .1/3 .1/2已知点电荷的电量是点电荷的2倍，则对作用力大小跟对作用力大小的比值为（）.2:1 .1:2 .1:1 .不一定真空中有两个大小相等的带电球体，带电量分别为和-，相距

32、为(远大于球半径)时，它们之间的静电引力为，若将两个带电体接触后再分开，仍相距，它们之间的静电力为_力（吸引或排斥），静电力大小为=_。4.两个质量都是的小球，都用细线拴在同一点，两细线长度相等，两球都带上正电荷，但甲球电量比乙球多，平衡时两细线分别与竖直方向夹角为和，则二者相比，_。两个点电荷，它们带有同种性质的电荷，所带电量之比为2:5，质量之比为1:2，置于真空中，相距为，同时释放后，它们加速度之比为_，经过秒后，它们动量之比为_，它们动能之比为_。参照答案 排斥 4. = 2:1；1:1；2:15、总结尽管目前对中学物理教学设计还没有一个统一的定义，但是对于中学物理教学设计这一概念，却

33、能够达成一些共识：第一，中学物理教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学设计的有效方案，目的是提高教学效率，促进学生的学习。第二，中学物理教学设计是以关于教和学的物理理论为基础的，它综合考虑教学理论和学习心理的思想，目的是从学生的有效学习出发设计教学。第三，中学物理教学设计是充分利用现代教育技术理论和实践，将学生的实践经验与课程内容相结合，进行有效教学的物理过程。第四，中学物理教学设计是一个创造性的过程。每一个教学设计都适应不同的对象，每一个设计都是创造性的劳动。另外中学物理课堂教学设计要具有创新性和启发性，这就要求教师应具备以下几点条件及要求:第一，扎实而深厚的基础知识。1韩愈师说有

34、云：“师之传道授业解惑者也。”我们都知道老师的基本职责是传授科学知识，这就对教师本身提出了很高的要求，要求他们有深厚而又扎实的基础知识，这样才能把学生教会教好。但“人无完人”，一个人的知识再丰富也不可能做到天下事无所不知；同样，每个教师都有自己的专长，也都有各自知识的“盲点”，这就要求每一个负责任的教师在学余课后不断地从外界汲取新的知识补充自己，给头脑加油。2众所周知，当今知识的更新是飞快的，尤其是在我们这个信息时代、网络时代。作为教师，对于新的知识要有辨别有选择的接受、消化，使之融入自己的“知识库”中去，这样才能丰富自身，进而惠及学生。比如其实“教学相长”，老师教授是建立在自身不断学习的基础

35、上，而学生的进步也正是老师学习的结果。第二，先进而实用的教学理念。教学理念即教学观念，是教师在执教过程中所持的观点，并对其教学方法有重大影响。长期以来，我国的语文教学理念相对呆板和机械，为学语文而学语文，从而忽略了语言的交际功能这一语言中最重要且关键的功能。 造成这一现象的原因很多：比如有些老师怠于教学，敷衍了事，毕竟找本经典书出来念一念，抄一抄比花一个晚上伏案备课要来的轻松的多；又比如按部就班的国民性使得我们早以习惯了从理论到实践这一模式和思维；抑或是一些年轻教师从她们的老师那里继承到了这些“优良传统教学法”在课堂上，要以学生讲和练为主，教师知道为辅，两者相结合，来调动学生学习语文的积极性，

36、提高学生的语言表达能力。第三，广泛而活跃的教学思维。经过两个月的实际教学操练，我认为教师个人的思维活跃与否直接关系到学生的学习效果。我们所面对的教学对象毕竟是一些只有十几岁的孩子，他们顽皮好动，自控力差。如果教师把一节四十分钟的课上的单调而又老套，学生们则接受的很被动，效果也必定不好；但反之，若教师思维开阔而又活跃，就会在无心无形中带动班级的学习气氛，学生们会跟着老师的思路来积极思考，这样的学习才是积极主动且轻松愉快的。教师的思维活跃关键体现在思考方式的不拘一格上，天马行空式的思维可以触及多点，这样可以开拓学生的视野，使他们也能够有联系的看问题、想问题，从而引发更多的智慧火花。当然，天马行空式

37、的思维也要讲究一个有序，各种思维之间的连接要自然，有过度性，不能想当然的说到哪里是哪里，东一榔头西一棒槌的让人摸不着头脑。课堂一下子“活”了起来，教学目的也顺利的达到了。第四，生动而多样的教学方法。记得我自己在上初中时不是很喜欢上语文课，因为觉得那个老师的课很单调乏味，每次上课总是千篇一律：不外乎，分析句型，再加上跟录音机朗读一遍了事。如今轮到自己做老师，当然不希望自己的学生重蹈覆辙，所以在实际教学过程中很注重教学方式的经常变换，并认为生动而多样的教学方式是教学成功的必不可少的一环。教学方法的生动性主要体现在结合情景上。比如在讲解单词时，并不是孤立的，单纯的将这个词的意思，要设置一定的情景，将

38、所要学的词融入情景中去，让学生在生动具体的环境写学习单词。在这个有机整体中，学生可以很容易的记住，因为他们是如此的生动！教学方法的多样性则是指教师在教授过程中要注意各种方法的交替使用，以使学生保持新鲜感，从而增加他们主动参与教学的积极性。因此，复杂如小游戏，情景短剧；简单如造句朗读都应有机结合，穿插更替。第五，良好的心理素质。在学生面前，教师是公众人物，所以要表现的自然、大方和得体，尤其是在教学过程中，大方得体的教态，清晰响亮的声音是必不可少的。紧张会导致慌乱，讲授中就会容易出现错误；声音太轻又会导致后排的学生听不清楚，这些都会大大影响课堂的教学质量。其次，教师的心态要放平稳，切勿心浮气躁。在学生回答不上来问题的时候尤其不能急躁，要循循善诱，渐渐地将他向正确答案上引导。第三，教师必须在课堂上时刻保持镇静。结束语：教学设计在物理课堂教学中的意义是重大的，它使教师主导作用和学生主体作用得到和谐统一。以上对中学物理教学设计的探究，以及提供的具体案例，希望能给大家以后的物理教学提供一定的借鉴和帮助。参考文献1 何克抗,林君芬,张文兰,教学系统设计M,高等教育出版社，2006年5月.2 李忠康,教育学M,山西教育出版社,2008年2月.3朱美健,张军朋 ,论物理课堂的教学设计M,人民教育出版社,20124 张昕,任奕奕,新课程教学设计M,