最后的常春藤叶

1、最后的常春藤叶作为欧亨利的代表作，充分体现了这位“世界短篇小说之王”的创作特色，本文构思巧妙，人物刻画传神，语言幽默，妙趣横生。有人这样评价这篇短篇小说：从一个螺壳，可以听到海上风浪的呼啸。文章的这个“螺壳”虽然短小，但“海上风浪的呼啸”却震撼人的心灵。赏析这篇小说，除了情节结构、人物形象，更可以使学生得到一次心灵的洗礼。学习本文应引导学生在两个方面有所收获：一是鉴赏作品的艺术特色，在情感上获得审美愉悦与享受；二是感受文中通过人物言行所传达的人性光芒，在思想上进一步激起对真善美的向往与追求。* 示例：一、导入新课以史铁生小说命若琴弦中的故事导入。一位盲人乐师，他的师傅在临死前告诉他：你只有弹断

2、一千根弦以后才可以打开琴槽里的药方，然后可以看见世界。一千根弹断时，他已经老了，他打开琴槽，别人却告诉他，那纸上什么都没写。然后，他对他的盲人徒弟说：我记错了，师傅跟我说是1200根，我已经不行了，你还年轻，你只要弹断1200根琴弦，你就可以用这药方去买药以看见这世界。这个故事告诉我们什么？结论：善意的谎言播种希望，希望支撑生命。今天让我们一起来赏析一个关于爱与希望的故事最后的常春藤叶。二、小说鉴赏之一：人物塑造让学生确定主要人物，重点鉴赏“贝尔曼”形象，美丑结合，形象独特。人物：琼珊、苏艾、贝尔曼 主要人物：贝尔曼之二：环境描写“寒雨夹着雪花”，渲染气氛，增强感染力。之三：情节安排“结尾”，

3、意料之外，情理之中。之四：语言运用形象幽默。体会语言风格：欧亨利不仅在人物塑造上是一个高手，而且其作品被称为“美国社会的幽默百科全书”，让学生勾划出能体现这一特点的语句，朗读出来。如：一个贫民窟似的地区在作者笔下是一个躲债的好地方，且具有异国情调；被视为瘟疫、冷酷无情的肺炎被说成是一个没有绅士风度欺负弱女子的老头儿；而那个医生也很可爱，他认为应该有一个男人让琼珊牵挂着，作为她活下去的信念等等。三、重点赏析（一）故事情节让学生概述故事情节，明确小说中的人物、人物之间的关系及小说的情节线索。让学生反复阅读结尾，讨论体会并分角色朗读。情节线索：最后一片常春藤叶。小说结尾：出人意料又在情理之中，人们常

4、常称这样的结尾是“欧亨利式结尾”。（二）感悟人性美让学生就自己感受最深的地方读一读，并谈谈自己的理解与感悟，以突出作品所体现的人性美。方法：通过把握故事情节，抓重点语句，挖掘人物身上的闪光点。贝尔曼：善良、博爱、具有献身精神，“最后的常春藤叶”融进了他的爱、善和宝贵的生命。苏艾：有爱心、重感情、善良。四、启示示例：（一）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（二）生活是一面镜子，你对他笑，他就对你笑；你对他哭，他就对你哭。（三）热爱生活，珍惜生命。（四）要战胜困难，首先要战胜自我。（五）友谊，需要用心去呵护。（六）希望是生命的灵魂，心灵的灯塔，成功的向导。五、小结（一）请一位学生谈谈这节

5、课上学到了什么？教师小结：“最后的常春藤叶”的故事，让我们着实为琼珊的命运紧张了一番，为苏艾的友谊感叹了一回，为贝尔曼的博爱震撼了一次。读书学习的过程，不仅让我们得到了文学的熏陶，精神的享受，而且让我们经受了一次心灵的洗礼。（二）教师归纳欣赏小说的一般方法。 设计目的：对所学知识的加以回顾，疏理加强理解，掌握学生反馈情况，培养学生欣赏小说的实际能力。六、作业（任作一题）（一）根据自己的想象补写贝尔曼画叶子的情景，写一段300字左右的片段，要抓住周围环境以及人物的动作、神态描写。（二）琼珊明白真相后她会如何想，如何做？以此为内容写一个300字左右的片段。 建议二采用情境教学法* 教学过程建议：1

6、本文最打动人心之处是最朴素的人类情感，因而在教学中可以对小说语言风格淡化处理，将重点放在对人性的体会上。感受人性美要通过对人物形象的分析来达成，小说刻画人物所用的表现手法则是学生掌握的难点，故此把小说刻画人物的表现手法作为教学难点。授课的重点在于厘清时间线索和小说情节、人物的关系，通过小说人物形象的分析，体会人与人的关怀、互助。教师为学生创设学习的情境，在学生学习遇到疑难困惑时，随机相宜地给以提示、点化、引导，培养学生语文自学的能力。2学生学法：分组讨论式、纠正补充式、圈点勾画式、口头复述式等多种方法相结合。 3教学课时：一课时* 示例：一、导入用音乐导入，创设教学氛围，吸引学生注意力。 （推

7、荐音乐：韦唯的爱的奉献。）说明：这首歌的歌词深入人心，教师可以带动学生一起唱，调动全场气氛，奠定情感基调。二、分析故事情节，初步感受人性美通过“引导鼓励讨论分析组织发言”三环节把握故事情节。1复述小说故事内容。2勾画文中表示时间的句子。3分析情节结构，适时指导点拨。情节结构参考：十一月 琼珊病倒时 间 线索 一天早晨 病重病情发 展 第二天早晨 病危天刚蒙蒙亮 病好第二天下午 贝尔曼去世三、探讨人物形象，深入感悟人性美教师提供背景音乐，营造情境，设置开放式题目，鼓励学生独立思考，给学生自由发挥的空间。步骤：“出示问题 适时指导自主思考小组交流积极发言自由讨论”参考问题：（一）围绕“最后的常春藤

8、叶”，作者写了几个人？（二）谁是小说主人公？（三）本文刻画人物的表现手法有哪些？（四）你如何看待主人公人物形象？（五）如何理解课文中“贝尔曼是个失败的画家”？几点说明：1.在“谁是本文主人公”这一问题设计上，参考答案是贝尔曼。可能有学生认为是琼珊或苏艾，教师可给学生一个判断主人公的标准，即不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其性格在群体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达起关键作用。如果学生还是坚持自己的看法，对于主人公的判定也能自圆其说，老师也不应给予否定，关键是看学生能否看到文中人物身上的闪光点并为之感动。老师要多给学生以肯定，提高学生的自信心，引导学生的人

9、格发展。2.琼珊病情的发展也是情节的发展，琼珊自身体质单薄，生活状况也不好。作为读者，对她在病魔面前表现出的悲观态度应给予理解。苏艾的形象虽然不象贝尔曼那样强烈，但她也是能力所及了，文中写到她物质上帮助琼珊，用善意的谎言安慰琼珊，一直陪伴琼珊等，都让人体会到浓浓的友情。3.贝尔曼是小说中打动人心的人物，作者采取的手法是先抑后扬。贝尔曼一出场，是一个不讨人喜欢的角色，身材瘦小，事业无成还总说大话，生活窘迫、酗酒、火气十足，似乎没有温情，后来他自己用生命完成了杰作，恰恰是最大的温情。看似前后矛盾，实则是他善良而敏感的内心体现。他不喜欢别人用怜悯的眼光看他，不需要同情，而他人真正陷入困境时，他会默默

10、付出，不求回报。“善良真诚、不求回报”才是他的主导性格。 4.对于这一环节，老师在教学中要留足时间给学生思考，鼓励学生进行交流，在交流中感悟“人性美”，从而得到心灵的洗礼。 四、拓展训练（一）如果琼珊是你的朋友，你会怎么做？（培养学生的与人为善、关怀他人的美好品质和责任感）（二）设想20年过去了，琼珊成了著名的画家，有了自己的孩子。也是一个风雨交加的晚上，她回忆起“最后的常春藤叶”的故事，对自己的孩子说了一番话。她会说什么呢？请你想一想，说一说。（训练学生的想像力和语言表达力） 作者背景介绍欧亨利是美国杰出的短篇小说作家。他和法国的莫泊桑、俄国的契诃夫都以短篇小说闻名于世。他的代表作还有警察与

11、赞美诗、麦琪的礼物等。他以新颖的构思、诙谐的语言、悬念突变的手法表现了二十世纪初期的美国社会,他的作品富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默的百科全书”。写微笑背后饱含着辛酸的泪水是他的小说最大的特点之一。 最后的常春藤叶赏析欧亨利小说的主人公常常是社会的下层人物，诸如受人支使的店员、穷困潦倒的画匠、经济拮据的办事员、一筹莫展的医生、走投无路的小偷等等。脍炙人口的最后的常春藤叶则是描写了几个穷画家之间患难与共的感情故事，塑造了贝尔曼这个舍己为人的老画家的动人形象。如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像那依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的的常春藤叶。

12、琼珊年轻的生命在风吹雨打的漫漫长夜中一点点被剥蚀，生命的火光在一点点微弱下去。哀莫大于心死，对这凄风苦雨的世界已不再抱希望的琼珊，把这最后一片藤叶作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。她甚至等得心焦，想“像一片没有了生命力的败叶一样，往下飘”，飘向那未知的虚无，永久的黑暗。贝尔曼是整篇小说的灵魂，但他在本来就篇幅颇短的小说中出场的次数极少。关于他的语言与行动有寥寥数笔，从几句对白中，可以看出这是一个脾气暴躁、性格直率的老人，“一双红眼睛正不停地流眼泪”。然而，就是他，成了琼珊与苏艾的保护神，他用生命换来的杰作，实现了他一生的夙愿。那“锯齿形边缘已经枯黄”的最后一

13、片藤叶却“顽强地挂在离地面二十英尺高的一根枝上”。这不只是一片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是琼珊与尘世和友情之间的联系，是这苦难的世界上穷人之间的一丝温情。慰藉了全世界最寂寞、最悲凉的一个“即将踏上黄泉路的人的心灵”，它经受了怒号的北风，倾泻的雨水。“琼珊躺在床上久久看着”，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片叶老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。”那么，贝尔曼并没有死，他的灵魂，他的希望，他整个的生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的的常春藤叶，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点。小说的结尾突如其

14、来却又在情理之中，作者并未正面描述贝尔曼用生命画出那片藤叶的场景，只是在结尾以苏艾之口转述。谜底一揭开，小说达到了高潮，但高潮即结尾，小说至此戛然而止。作者总是平平淡淡地娓娓而谈，如诉家常，既无跌宕起伏也无一波三折，一切都在情理之中缓缓进行，不动声色地向读者叙述一个故事。结尾时却重笔一戳，露出机关，使人恍然大悟，叹为观止。因为在前文中我们丝毫看不出老画家画叶救人的任何端倪，结尾却揭示出一个人生奇迹，作品潜在的艺术光彩奇迹般地闪耀出来，于平静中掀起波澜，兜笔转势。欧亨利式的结尾的魅力恰在于此。回味全篇，老贝尔曼才是小说的主角，全篇的精神。最后的常春藤叶另一显著的特色在于对“情节空白”的运用，老贝

15、尔曼“画叶”的行动本应是作品关键所在，作者却没有实写。只有结尾处苏艾向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，这样，在整篇小说的情节结构中留下了一大块空白，似乎缺少了对整篇小说因果链条的一个完整印象作者没有讲述故事的“中间部分”恰恰也是最重要的部分。这样，从接受美学角度讲，情节的创造、补充则需要文本的阅读者的继续完成。对于风雨之夜的情形，读者可以用自己的心灵去想象，去再造。这样，小说的表面情节逐渐淡化而退为内化，使表面的事件的前后衔接转而为心理感情的合理发展，对整部作品的合理解释不在于外部的单纯情节，而在于内部的情感情节，读者心灵的意象化，情感的形象化，使小说的情节更

16、加丰富而理想化了。出人意外而又慑人心魄的结局处理与对“情节空白”手法的运用，正是最后的常春藤叶的艺术匠心所在。（资料来自网站“语文星空”） 故事：善意的谎言这是个寒冷的夜晚，鲁兹太太正打算关上她的零售店店门，突然，有个年轻人闯了进来，递上50美元，说要一份热狗和一杯牛奶。 在接过那张钞票的一瞬间，鲁兹太太就断定那是张假钞。她瞟了年轻人一眼，年轻人低垂着头，一副穷困潦倒的模样。鲁兹太太不动声色地问道：“能换一张吗？” 年轻人开始紧张慌乱起来，头垂得很低，他嗫嚅了半天说：“没有，太太，我我很想要一份热狗，我一整天没有吃东西了。” 鲁兹太太觉得这是一个还没有完全丧失羞耻感的孩子，对于这样的孩子，也许一块面包的温暖远比一声呵斥更有震撼力。想到这儿，鲁兹太太不再迟疑，马上找零钱。 在年轻人转身离开的当口，鲁兹太太忽然大叫一声，手捂着胸口踉跄了几下。年轻人吓坏了，赶紧上前扶着老人。“快!”鲁兹太太把那50元的假钞塞到年轻人手里，“到对面的诊所买药，就说鲁兹太太病了。” 年轻人走后，鲁兹太太麻利地抓起电话，打到那个诊所，那是她弟弟开办的。鲁兹太太在电话里说：“如果有个年轻人来给我买药，给他三四十美元的药好了，另外，他手里有一张5