行动研究与教师发展.ppt

1、,陕西教育学院 刘如平 联系方式：02985336891电子邮箱：,行动研究与教师发展,讲座提纲,教师发展的“职业锚”,行动研究概述,行动研究与教师专业发展,人们为什么喜爱或讨厌自己的工作? 为什么人们的职业创造力有大有小? 人们为什么要忠实或背弃组织?,问题：,一、教师发展的“职业锚”,（一）职业锚概述 著名的美国职业生涯管理研究者家施恩（Schein）经过多年研究（1961-1975 ），提出了职业动力论和相互作用的职业发展观。揭示了涉及组织发展与个人发展问题背后的基本原因。,1.内职业和外职业,施恩认为，个人的职业生涯可以分为外职业和内职业两个相辅相成的方面。

2、外职业是指个人经历的从接受教育开始，经由工作期，直至退休的职业道路。和社会评价有关。 内职业是指从业者对职业的主观方面的满足。和内在需要和价值观有关。 成功的职业生涯需要两方面条件的满足，特别是内职业条件的满足。,2.职业动力论的探索职业锚,职业锚：是个人在工作过程中依循着个人的需要、 动机和价值观，经过不断搜索所确定的长期职业贡献区 或职业定位。“锚”隐喻着人们选择和发展自己的职业时所 围绕的中心（施恩）。 每个人的职业选择只有定位在自己适合的职业锚上， 才能发挥自己的才能，取得与自己能力相称的业绩，获得 自己期望的生活质量，从而获得幸福感。,3.职业锚的分类职业锚可以分为基于才能的、基于需

3、要的和基于价值的三种。,基于才能的职业锚 （主要以个人的才能为基础） 基于需要的职业锚 （主要以个人的动机和需要为基础） 基于价值的职业锚 （主要以个人的价值观为基础，注 重个人对职业和组织文化的认同）,技术业务型 管理能力型 创造型 安全稳定型 自主独立型 生活型 服务奉献型 挑战型,（二）教师职业锚状况,1.教师职业锚类型的表现种种 （1） 技术业务锚型 （2） 管理锚型 （3）安全稳定锚型 （4）创业锚型 （5）自主独立锚型 （6）服务锚型 （7）挑战锚型 （8）生活锚型,2.教师职业锚类型的调查结果 教师的职业锚类型呈现多元化现象，涵盖了所有职业锚类型。 对教师职业倾向相关性的分析发现

4、，教师中倾向于技术业务型、管理型、服务型，还是自主独立型、创业型的人占到大多数，并且都与挑战型存在高相关。,思考： 既然人一生中有半辈子都在工作，有没有办法使不同职业锚类型的教师都能胜任工作，享受工作愉快？实现组织发展和个人发展双赢？,二、行动研究概述,（一）行动研究的历史演进 1.行动研究的兴起 主要特点：专家与教师是平等合作关系，他们同是研究的主体； 致力于解决教师的具体实践问题。 2.行动研究的衰落 主要特点：专家是研究主体，约束和控制教师的研究活动；研 究的实验性、学术性强，重视探寻可供推广的一般教育模式，忽视解决 参与教师的具体实践问题。 3.行动研究的复兴 主要特点： 关注的是教育

5、决策者、校长和教师们日常遇到和急待 解决的“实践问题”; 不仅是为了改进教育实践，更是为了中小学教师的 自身解放; 崇尚教师集体的行动研究，专家的任务只应是帮助教师形成 自我反思的研究共同体。,（二）教育行动研究的特点和分类,1.特点 （1）研究对象：教育、教学和管理实践中亟待解决的问题。（2）研究目的：为了提高实际工作的质量和效益，为了教育工作者自身的解放。 （3）研究主体：教师和教育行政人员。 （4）研究策略：在行动中研究，在研究中行动。 （5）研究过程：具有系统性和开放性。 （6）研究方法：具有广泛的兼容性。 （7）本质特征：强调反思性。,2.分类 (1)按照研究的规范性分类 行动者用科

6、学的方法对自己的行动进行的研究（学习风格研究） 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究（合作学习研究） 行动者对自己的实践进行批判性反思（对自己教学成败的研究） (2)由参与研究的成员不同分类 合作模式 实践者和理论工作者联手 支持模式以实践者为主，理论工作者辅助 独立模式实践者独立完成,（三）行动研究的操作模式 勒温(KL,ewin)的螺旋循环模式 麦柯南(McKernan)行动研究模式 德金(Deakin)行动研究模式 埃伯特(DEbbutt)行动研究模式,勒温(KL,ewin)的螺旋循环模式,麦柯南(McKernan)行动研究模式,德金的行动研究模式,埃伯特(DEbbutt)行动研究模

7、式,行动研究实例分析,纠正学生违纪行为 手放在两侧或后面 语文课举手十次以上 其他老师表扬 为班级做好事,作文教学实验 完成未完成作品 续写不同结尾 音乐随想,（四）行动研究的基本环节 以语文实验方案的制定及其实施说明,1计划 “计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订总体计划和 每一步具体行动计划。计划要注意： 计划始于解决问题的需要，要弄清楚：现状如何?存在哪些 问题?关键问题是什么?解决受哪些因素的制约?众多的制约因素中 哪些是重要的而且可以创造条件改变之?创造怎样的条件，采取哪 些方式才能有所改进?设想? 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排 好第一步、第二步行动研究进

8、度。 计划必须有充分的灵活性、开放性。,2行动 “行动”就是指计划的实施。 “行动”包括： 在行动中，要有目的、负责任、按计划地进行变革，包括 认识的改进和行动所在环境的改进，这样的行动具有逼近解决问 题的性质。 实际工作者和研究者一同行动，家长与社会人士和学生也 可作为合作的对象，要协调各方面的力量实施到位。 重视实际情况的变化，随着对行动及情境认识的逐步加深 及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断地调整行动。,3观察 观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的考察。行动研究中经常采用源于航海和军事勘察的“三角观测法”。 观察的内容有： 行动背景因素及其制约方式。 行动过程，包括什么

9、样的人以什么方式参与了计划的实施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化、干扰，如何排除等等。 行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。,4反思 对其行动及其效果进行反审思考。反思是一个螺旋圈的终结，又是 过渡到另一个螺旋圈的中介。 反思环节包括： 整理和描述。对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关 的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果 。 评价解释。对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和 原因作出分析解释，找出计划与结果的不一致性，从而形成总体计 划和下一步行动计划是否需要修正，需作哪些修正的判断和设想。 写出研究报告。行动研究的报告要有自己的特色，

10、可以采用客 观说明或生动叙事的方式，可以反映所有参与者不同的声音，也可 以让当事人现身说法等等。,行动进度安排表,教师职业生涯曲线 成 就 感 入职 为了生存 获取威望 追求事业,三、行动研究与教师专业发展,（一）行动研究对教师专业发展的作用,1提高教师职业素养 2引导教学反思 3提高教学实践水平 4形成学习人格 行动研究，使研究成为实践工作者的一种 “日常生活方式”。,（二）我们的尝试,1.“参与式+生成式”的教师培训方式 2. “教师培训+行动研究”的课题推进方式,尝试一： 中学JIP实验（初中，19911999）,目标：培养学生的主体意识和主体能力，实现学生整体意义上学习质量的提高。,原

11、则： 主体参与 分层指导 及时反馈 激励评价,尝试二：中小学心理教育实验（中小学，20002004）,目标：以群体心理活动和个体心理辅导为切入点和主攻点，带动学校整体心理教育工作，努力实现学生心理健康、心理优化和潜能发挥，并从中总结出学校心理教育的基本范型。 方法：师资培训,教师帮助，同学互助，个人自助,尝试三：“儿童对儿童研究”（农村小学，20032007）,目标： 以培养学生的学科素养和人格素养为目标， 课堂教学和课下延伸相结合。 “课堂学习与课下学习结合， 今天的学习和今天的应用结合” 策略： 教学内容突出精要，防止课堂空载和超载； 教学方式注重生成，追求活而有序活而高效。,尝试四：以学生发展为中心的教学策略研究（高中，2008）,1根据国家课程标准，精选内容的策略 2利用各种课程资源，丰富、活化精要内容的策略 3结合高中学生经验，易化、趣化精要内容，使学生自然卷入学习的策略 4学生在群体教学、合作学习、个人自学中，对精要内容有效生成的策略,5提高教学可懂度和创造学习机会，使不同学习程度学生人人受益的策略 6使学生形成良性认知结构和有效学习方法进而自我调控学习的策略 7针对学生智能、学习风