小学五年级数学教学论文 如何激发学生学习数学的兴趣

1、小学五年级数学教学论文小学五年级数学教学论文:如何激发学生学习数学的兴趣 因斯坦 :“ 趣就是最好的老 。 ”心理学研究表明,当学生的心理 于 抑、不 ,失去信心 将直接阻碍、削弱甚至中断智力活 ,破坏学 的向心力,当然也 不上学 效率。学生 数学的内在 趣,就是学 数学的 大 力。”如何在教学中激 与培养学生的学 趣 ,并使 趣得以持久 , 而 化成学 的 力？我 得 从下面几个方面去 。一、理解学生、关心学生, 学生 其 ,信其道。理解就是建立 生情感的 与 梁。理 解学生 ,就就是要以 的 情与充沛的精力投入来感染学生, 她 一 笑 、一 心、一分真情。当学生取得好的成 , 得成功 ,要

2、 她 祝 与鼓励;当 学生遇到困 ,遭受挫折 ,要 她 安慰与支持, 学生感受到老 在与她 同甘共苦,使之明了老 的一片真 与苦心 ,在教 她 的理解中找到自己的 处, 自己的潜能 ,逐 消除自卑心理 , 立自信心 ,增 自我 控与自我教育的能力 , 不断完善自我。二、“成功”与“愉快”, 每一位学生 到成功的喜悦。心理学研究表明 : 趣的 生与保持有 于成功。学生在数学学 中不断取得成功后会 来无比快 与自豪的感 , 生成就感 , 而 数学 生 切感 , 使她 向 着第二次成功、第三次成功 ,形成 定的持 的 趣。所以我 就是从学生 出 , 与 争与成功的机会 , 不同 次的学生 ,按 的坡

3、度都能 “跳一跳 , 得着” , 而增 学好数学的信心。如 堂上 ,我 的 中 就是有不同 度的 , 不同的学生做完不同的 。小学五年级数学教学论文面向全体学生,注意因材施教 ,让“成功”走近每一位学生。在教学中我坚持采用 “宜浅不宜深 ,宜精不宜泛 ,宜慢不宜快” 的原则 ,精讲多练重点与难点 ,尽可能做到每节课的疑难点当堂解决。又根据数学学科本身的特点对学生分层要求。课堂上让优秀生自己去探索发现、以满足她们希望深入挖掘知识的心理需求,但必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务,重点对潜能生进行辅导。练习分层设计,作业分层要求。潜能生只要求做基本题 ,绝大多数学生能在完成基本题的前提下完

4、成一定的综合题 ,一小部分智力较好 ,学有余力的学生去思考较难的题。三、创设问题情境,设置悬念 ,让学生在积极的情感中求知。苏霍姆林斯基说 :“惊讶感情就是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中 ,教师要尽量在学生面前展现出她们暂不理解甚至不可思议的新事物新观点 ,新材料 ,展现得越多 ,学生的惊讶程度越鲜明,求知兴趣就越浓厚。,数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境,提出问题 ,构作猜想,形成智力思考场;提供有启发意义的材料,为学生琢磨数学思想提供必要的时间 ;重视学生的想法,鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如 ,我在教“平行四边形的面积计算”一课时:首先用生活中的小故事导入

5、新课 ,激起了同学们的兴趣 ,当同学们用数方格的方法得出长方形的长就是6 厘米、宽就是3 厘米 ,面积就是18 平方厘米,平行四边形的底就是6 厘米、高就是3 厘米面积也就是18 平方厘米时,因为 长方形面积=长宽,就是不就是平行四边形的面积也与底与高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。 这样 ,教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。小学五年级数学教学论文四、要善于利用“数学美”激发学生的学习兴趣。数学美不同于自然美、艺术美。数学美主要表现为内在美、逻辑美、理智美。 数学美就是隐蔽的美,深邃的美 ,美在思想内容。 要领悟数学美 ,必须通过“抽象枯燥”的符号、

6、公式及定理等洞察其内部的数学思想,任何智能活动都少不了人的情感,数学美就是对数学对象融入情感的产物。数学美育对激发学生的学习兴趣,有效掌握数学内容,培养数学创造能力及体会数学的价值等方面都有积极的意义。从学生学习中的反映,诸如“数学好玩” 、“能使人动脑子” 、“数学有无穷的奥秘”等来分析,她们已初步感受到数学美。但一般说来 ,这些都就是无意识的。因此 ,需要教师利用教材的数学美去激发学生的学习动机与学习兴趣 ,让她们积极地去感受数学美,去追求数学美。在提出问题的时候 ,教师应揭示问题的新颖或形态的优美,以引起学生学习的好奇心;在分析问题时 ,应使学生感受到思维方式与方法的巧妙、新奇,促使她们自觉地去掌握;在小结时 ,应让学生体验到数学与谐、统一、简洁的美。这样,不仅可以减轻学生的负担 ,而且可以使她们感受数学知识结构的美妙。“爱美之心 ,人皆有之” ,在数学中逐渐进行“数学美”的渗透,不仅能激发学生的学习兴趣,而且还可以启迪她们的思维,开阔她们的视野。五、教师要以自己坚定的数学信仰与高雅的数学气质去感染学生,激发与培养学生学习数学的兴趣。教师要树立积极向上的数学价值观,坚信认识问题、解决问题的数学力量。教师的数学信仰从数学教学中自然地反映出来,对