《教师专业发展评监》PPT课件.ppt

1、教師專業發展評鑑講座 教學觀察系統： 三、工具與內容 郭秋勳 2009年8月2627日,教學觀察是教師專業成長的重要途徑,一項教師的重要專業能力,引自孫志麟,本次研習課程內涵,教學觀察基本認知,不要成為教學觀摩演示會 注重觀察倫理：高度尊重 評鑑指標可因課程/活動屬性作小幅調整如，技能科目、實驗活動 與被觀察者會談時，應採Evidence-based方式提建議： 質性評語：條列、具體 量化數據：教室動線圖(質性評鑑-免),教學觀察的常用設備:微型教學實驗室 (Micro-teaching Lab),微型教學實驗室 (簡式),三部攝像機及多定位點，可追蹤教學歷程的微型教學實驗室,微型教學實驗室(

2、簡式),微型教學實驗室基本配備,教學觀察技術一:軼事記錄 (anecdotal record),軼事記錄與手寫記錄 相似處,軼事紀錄為依時間順序，以文字型式描述教學時所發生的事件，並記錄下來。也可是一種廣角掃瞄紀錄，捕捉與記錄大量教學現象的觀察紀錄法。,手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存,使用軼事記錄要注意的技巧,使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候 由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄

3、觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡,一位國小低年級數學教師之軼事記錄 說明：左邊的時間代表從分秒開始觀察，右邊的文字為教室情況。 0:00 老師走進教室，學生起立敬禮向老師問好。 小朋友今天看起來都非常有精神！ 在一年級時候我們已經會數100以內的數，今天我們要數1000以內的數 老師在黑板上貼出單元名稱 待會老師會發積木下去，各組要一起討論盒子裡面有多少積木，還有，你們是用什麼方法數的？怎樣才能數得又正確又快？待會數完不要急著把積木裝進盒子裡，這樣子待會才好檢查。 1:30老師將材料發下，此時有學生在動盒子 老師說開始才開始開始 學生開始討論，老師一桌桌地巡堂，先第一桌，第二桌，再到第四桌

4、數數共多少，每個人都要數 到第五桌，第六桌。第六桌有位學生在呆坐著。,教學觀察技術二:選擇性逐字紀（selective verbatim）,選擇性逐字紀（selective verbatim）,定義: 選擇一個老師所關注的重點，利用紙筆精確的逐字予以記錄下來。 要點: 所謂選擇性係指在觀察與紀之前先與教師協商，共同決定視導人員所要觀察、紀的口語事件，然後在教學過程中，將有關此一口語事件一字的紀下。 所需工具：一張紙、一枝筆。,選擇性逐字紀優點與限制,優點 使教師敏覺自己的教學口語程。 使教師專注改善一種為，激下一為改進。 使教師從客觀具批判性的教師為紀中進分析。 實施簡。,限制 教師對要觀察的

5、口語為事先準備，可能獲得非自然情況下的資無法掌握教室互動的完整脈絡。 如果選擇慎，紀的口語事件可能於瑣碎。 教學口語事件十分快速時，將使記困難（可使用簡的符號或音機器幫助記）,選擇性逐字紀-範例,教學觀察技術三:錄影與錄音（Video and Audio Tape Recoding),錄影與錄音 1. 理想情況運用微型教學實驗室設備進行教學實況錄影與錄音，效果最佳 2. 一般使用DV及固定三角架，在教室後方攝影及錄音，亦可運用 3. 再依前述選擇性逐字記錄互動分析廣角掃描技術進行質性分析,錄影與錄音記錄,錄影與錄音記錄之優點 客觀的觀察技巧 可大量捕捉教室互動感覺 可幫助教師改進口語教學技巧

6、可提供教師自我學習經驗,錄影與錄音之技巧,使用攝影機宜避免： 避免干擾上課 避免教師太注意自己儀表 避免教師對攝影機感到焦慮,使用技巧 有良好的設備 用角架固定，用手隨時調整焦距與方向 記錄以半小時為原則 在回饋會議中，共同觀賞每一教學影片並作評鑑分析,教學觀察技術四:教學省思札記(Reflective Journals),教學省思札記 1. 運用一個包括日期、時間、教導者、參與學生、授課單元、教學歷程要點、及教師自我省思之教師教學紀錄，以作為質性分析之基礎 2 . 常見之教學省思札記通常以教師日誌方式呈現,教師日誌之特性,教師定期對教學經驗與教學問題做記錄，可促進教師反省與成長 教師有決定記

7、錄自己教學內容的自由,優點 可揭露教師關注的焦點，引導評鑑者做教室觀察 教室觀察後的回饋，可刺激教師對所作日誌做檢討與改進,教師日誌運用技巧,教師宜養成記錄教師日誌的習慣 告知教師將每日教學所發生的問題與困難寫下來，以及記下如何解決 讓教師的注意力集中在一個特定的教學策略或課程上 教師可記下自己主觀的信念、感覺、見解 鼓勵被觀察教師，仔細思考評鑑者在教師日誌上所作的評註,國一甲班的小朋友個性較為活潑，由於自己曾經在去年暑假去過大陸旅遊，剛好也去過楓橋，因此，這一首詩中所提及江楓，一般國文老師都會將之解釋為江邊的楓樹，但對照今日當地有楓橋、春江橋二座橋，其解釋可能會有爭議；另外，此二座橋究竟在何

8、年所建，是否為張繼當年就有的呢？亦值得考證。唯，我個人認為，一旦某一教學內涵有所爭議，應尊重專業。所以，我的上課內容，仍然以江邊的楓樹來說明江楓。 教學當天，各組同學有口頭報告，全班同學亦因詩的意境討論，而顯得興高釆烈。 我在解說這首詩時，提及張繼當年可能是因為科舉考試落榜心情，加上又是落魄他鄉遊子，因此亦同時展現考試落榜。遊子思鄉的心情。但是，作者當時的心情是否兼具這二種身份，其實子非魚，焉知魚之樂哉？我只是希望藉此鼓勵學生們將來萬一如果考試落榜，要有失意不失志的心，藉著這首詩的教學，建立對人生光明面之正向認識，融合了生活教育的意義。 我已盡了我的所知作最好的呈現，可是，我仍擔心時間的不足而

9、未對班上在總結式測驗時，未能完全正確瞭解七言絕句的同學，作進一步的解釋，我深深覺得這是本次教學仍待改進的地方。,教師日誌-實例1 一位教師在國一國語課上楓橋夜泊後之心得,教師日誌-實例1 一位教師在國一國語課上楓橋夜泊後之心得,輔導教師的回應： 1.在您教學的過程中，您對寫這首詩時，究竟是在冬季抑或是在秋季似未作清楚的交待，您可以進一步補充嗎？ 2.全班同學您能叫出學生名字的比例相當高，但有幾位您在師生互動時，好似未能叫出名字，請問您有無更好的方法來處理？ 3.我這兒有一份觀察記錄表，明顯看出您詢問問題的對象，大都集中在圖中的某一區塊，不知您有否覺察？您的看法怎樣？ 4.寺、廟二種建築的宗教意義並不相同，但您似乎將之混為一談；台灣各地之寺應屬於佛教，廟與宮較屬道教，建議您可在下一階段教學時做較為適合社會通用看法的解釋。 5.您以空洞的鐘聲來形容張繼悽涼心境之描述，如能再進一步補充幽揚、深燧、遙遠，應能作更適宜的描述。 6.大部份詢問學生之問題，您多以全班學生為主體來詢問；並且大部份問題都是您自問自答，不知您有否覺察？ 7.在您授課的過程中，似乎有相當多不必要的手勢，建議您可酌以減少；還有，在回答學生問題時，宜面帶笑容。 8.不知您的教室能否連結上網？如在您的課程最後能補充資訊融入教學策略，如在教室採電子地圖連結上網，連結至今日大陸蘇州的姑蘇城的寒山寺，找到楓橋的