田恒明的教学案例和教学反思

1、声音的产生与传播的 教学案例 茶店民中 田恒明上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察

2、鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？关于固体传声，请同学们自己动手

3、做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况

4、下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，天坛回音壁。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化

5、知识的思想。声音的产生与传播的教学反思 茶店民中 田恒明 物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不为呢！ 提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。 把情感教育、

6、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：“请自觉遵守课堂纪律！”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：河水要是被污染了，还有这个心境吗？ 声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。本节教学也有不够满意之处：如：真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。可以改为其他实验方式。如：用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。通过这节课教学，使笔者感觉到：教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。关

7、注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。 物体的浮沉条件的教学案例一、教学背景随着课程改革的推进，让学生通过科学探究习得物理知识，方法和获得解决问题的能力，已成为一种重要的学习方式，教师作为学习活动中的参与者和引导者，也遇到了很多新的挑战，在物理课中，首先要求老师具有更强的实验能力，从实验器材的寻找，分组准备，操作完成，实验的解析，到学生的交流等，每方面都要做大量的工作，比如实验中有些现象不稳定，易受干扰，往往花费了很长时间效果却微乎其微，这类问题一直是实验教学中的难点，让人倍感困惑，不易解决。二、案例描述2012年的上半年，在讲八年级物理

8、力学中浮力部分的物体的浮沉条件第一课时时，要演示漂浮、上浮、悬浮、下沉等几种处于不同状态的浮沉现象。其中可悬浮在水中的物体必须是和水的密度完全相同的物体，在日常生活中能随手拿来就可悬浮在水中的适用于课堂演示的物体很难找到，往年在此都尝试使用过多种物体，成功过，但都不稳定，教参上提供的方法也不易操作，稳定性差，和同学课的老师一起试过，效果也不理想。鉴于往年情况，在演示实验时，我只演示了漂浮、上浮和下沉三种现象，没有演示悬浮，做了口头讲解。之后，给学生介绍了往年用鸡蛋和盐水做这一实验的情况及实验现象不稳定的原因，抛出问题。出乎意料之外，学生对我没有解决的问题很感兴趣，当场提出他们回去就做，说他们一

9、定能让鸡蛋悬浮在水中。虽说觉得他们说了大话，在心里对结果也没有抱期望，但我还是及时予以他们鼓励，说好：“如果谁回去做好了，带来，我会在每个班展示你的实验。”有几个学生很坚持，并开玩笑说：“老师，如果我做成了，你就拜我为师。”我答应着，也没把他们的话当一回事，只是想借此让他们懂得做实验不可能一帆风顺，实验过程中遇到困难很正常，并不是所有的实验都象书上写的那样容易成功。星期天一大早，课代表就和他的好友一起来找我，拿出了他们做好的实验，一颗鸡蛋稳稳悬浮在瓶子中央。我不由眼前一亮，心里很是吃惊，再看他们脸上早已乐开了花。他们告诉我，他们只是对我的实验做了一点改进，把鸡蛋改成了“水鸡蛋”，成功的解决了实

10、验现象不稳定的情况。我被震撼了，心里说不出的高兴。其他同学也有很多都做了尝试，方法五花八门，都有不同程度的收获和感受，个个兴趣盎然。从此，在课堂上，我会经常抛出“难题”，让学生去解决，结果如何不重要，重要的是他们在经历，在思考，在不断的提高分析解决问题的能力，在体验快乐。同时，运用学生的集体智慧，使我在教学中的困惑少了很多。这种教学相长，以学促教，以教促学的教学方式给我的课堂增加了活力，提高了教学效果。三、反思在教学中遇到这类“难题”，我用过很多方法去尝试解决，但为什么从来没有想过或许学生会有比自己更好的解决方式？我想在思想上，我已习惯自己去“帮”学生做好一切准备，给他们展示一个又一个一次就“成功”的实验，小视了学生的能力，没有完全把学生放在学习主体的地位，用一个个的“成功”剥夺了他们思考的空间，锻炼的平台，忽视了对其潜能的激发。四、评析教学是教师的教和学生的学共同组成的教育活动，探究式教学就是要发挥学生的主人翁精神，让学生积极主动的学习，成为学习的主人，老师已不是课堂的中心，只是学生学习活动中的一个参与者，教师在整个教学过程中，应该成为学习的组织者、引导者、帮助者和促进者。在教学中，教师要利用备课过程中的生成和课堂生成为学生创造问题情境，激起学生探究的欲望，让学生有多种机会在不同的情况下运用自己已有的知