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1、,国内外美术教学案例与比较,中国美术教育编辑部 李静,2014.7.1南京,美术学习有何意义？,有些人认为，美术是学术领域之外的学习。,美术学习有何意义？,实际上是一个很好的投资。可以成为一个成功的艺术家。,美术学习有何意义？,美术创造机会帮助你前进。,美术学习有何意义？,美术给人希望，可以帮助学生们越来越意识到创造性的意义。,美术允许个人表达，可以给学生一个独特的陈述机会；让他们在实践中学会批判和接受批评，提高学习，并通过合作获得成长的力量。,美术学习有何意义？,谁？,什么？,哪里？,为什么？,如何去做？,开课,观课,观展,说课,基本功 练习,教研,同行交流,聆听 专家讲座,参加 研讨会,且

2、行且困惑？,专题一 概念感知,一位中学美术老师教学设计中的活动设计与意图,天津市静海县第二中学 李树军 年级：初二 课题：室内装饰品的设计与制作因材施艺，变废为宝,导入情境,室内装饰品种类,欣赏思考,介绍课本，了解生活,一位中学美术老师教学设计中的活动设计与意图,天津市静海县第二中学 李树军 年级：初二 课题：室内装饰品的设计与制作因材施艺，变废为宝,引入探究,观察选材,废旧材料造型,怎样选材与表现,一位中国美术老师教学设计中的活动设计与意图,天津市静海县第二中学 李树军 年级：初二 课题：室内装饰品的设计与制作因材施艺，变废为宝,示范引领,图片、造型、构思,师生共同造型,参与学习、自主探究,

3、欣赏启发,欣赏其他材料,不同美感,理解巧妙构思、合理选材,一位中国美术老师教学设计中的活动设计与意图,天津市静海县第二中学 李树军 年级：初二 课题：室内装饰品的设计与制作因材施艺，变废为宝,实践练习,指导、鼓励,小组合作,理解知识点、活学活用,一位中国美术老师教学设计中的活动设计与意图,天津市静海县第二中学 李树军 年级：初二 课题：室内装饰品的设计与制作因材施艺，变废为宝,展示评价,师生共评,欣赏交流评述,搭建交流平台，加深理解,一位中国美术老师教学设计中的活动设计与意图,天津市静海县第二中学 李树军 年级：初二 课题：室内装饰品的设计与制作因材施艺，变废为宝,思考：这节美术课有什么特点？

4、,一位美国美术老师教学设计中的活动设计与意图,Tehachapi high school in Tehachapi, California，Carol Horst 年级：9-12年级 课题：花的创新设计,提出问题,上网查图片资料,真实的花与抽象的花两者是否可以建立连接？,一位美国美术老师教学设计中的活动设计与意图,Tehachapi high school in Tehachapi, California，Carol Horst 年级：9-12年级 课题：花的创新设计,探索不对称平衡,学生练习,1.在纸上想画的位置，用彩色铅笔画一朵有光泽的花； 2.剪下杂志中图片的片段，放在已完成花的任意想放

5、的位置。,1,2,3,一位美国美术老师教学设计中的活动设计与意图,Tehachapi high school in Tehachapi, California，Carol Horst 年级：9-12年级 课题：花的创新设计,4,一位美国美术老师教学设计中的活动设计与意图,Tehachapi high school in Tehachapi, California，Carol Horst 年级：9-12年级 课题：花的创新设计,评价,1.了解原则显性与从属；2.反思色彩理论与色彩技法,思考：这节美术课有什么特点？,剖析课堂,课堂是什么？ 什么影响课堂？ 课堂有什么？ 怎样发展课堂？ 如何研究课堂

6、？,课堂是什么,时间（一段） 空间（场所） 人物（关系） 话题（内容） 事件（过程） 目标（教学设计） 结果（教学评价）,教师的工作对象是受制于人的学生,课堂的限制,时间性 空间限制性 人物之间关系 （互动还是控制） 内容选择度 过程的合理性 评价,什么影响课堂,教师 学生 课程 资源 技术,教与学的关系 美术教师与学生、学生与学生、 美术教师与美术教材、学生与美术教材、 师生与美术教学环境物质资源之间的关系。,教与学的条件 美术教学设施、物质资源、美术师资素质、 学生水平、教学环境、班级规模、 座位编排方式、班风校风、人际关系等,教与学的操作 各种教学方法的实用范围和操作要求， 美术教学设计

7、的程序、方法和基本模式、 课堂管理的技术与方法、 美术教学评价工具的编制技术和使用范围， 教学环境因素的调控策略等。,影响课堂的几对因素,美术课堂的三个维度,美术课堂学习共同体,美术课堂特征,美术课堂过程,美术课堂体系,1.教学、学习等活动多样 2.个别辅导和集体管理同时进行 3.学习过程中不可预测性 4.教学内容的单元性,1.导入 2.讲解 3.练习 4.评价 5.拓展,目标任务,学生参与,评价,不同领域,1.经验链接 2.复杂程度 3.学生兴趣 4.拓展关联,目的与手段,方法 组织,环节设计,教学内容,美术教学的特殊性,美术学科的特点： 视觉性 情感性 技能性 价值表现 自由表现 创造力与

8、创新思维,视觉感知,情感特点,技能特点,创造性特点,个性特点,全体性特点,诱发兴趣 能力迁移,创新特点,教学,学习,学生美术学习 心理与教学特点 小学生 初中生 高中生,学生的学,初中生美术学习心理与教学特点,基本摆脱无意识、情绪性 出现有意识、计划性和目的性 初中生认知发展特点,兴趣广阔 情感的深刻性和自我控制增强 审美观念逐步形成 初中生个性品质特点,理智、冷静、拘谨、呆板 因“画不像”而产生“焦虑”情绪 是初中生学习美术最大障碍 初中生美术发展特点,工艺性 知识性 创造性 个性化 动机作用 初中美术教学特点,高中生美术学习心理与教学特点,理论性的抽象思维形成 向辩证逻辑思维能力发展 高中

9、生认知发展特点,情绪情感由外露向内隐 兴趣更为广泛 高中生个性品质特点,进入专业化美术学习最佳时期 高中生美术发展特点,多层次 理论性 自主性 高中美术教学特点,美术学习的特点,美术学习如何开始？ 1.感知能力的差异 2.美术教育关心的是视觉能力的培养 3.美术规律有其自己的语言 4.视觉形式具有表现性 5.美术学习强调思维和创新,运用材料、艺术思维,不同领域学习,创作特征：1.运用媒介艺术创作（表现）；2.运用视觉元素设计（问题解决） 审美特征：艺术与社会（欣赏与批评）,研究性学习 自主学习 合作学习,不同学习方式,美术课堂的现象与问题,1.公开课与常态课之争 2.美术课异化引发的对美术好课

10、的探求 3.困境与倦怠中的美术教师,再思考：单节课还是单元课？教学目标是否要覆盖全面？如何解决时间问题？如何面对传统与现代？,工艺创作案例黑与白,制作马赛克瓷砖做一件实用性的物品,创造12个 2*2的瓷砖,分配任务，自由探究,3个凸起浮雕设计 3个凹形设计 3个黑底白釉,工艺创作案例黑与白,制作微课视频增加课堂练习时间,工艺创作案例黑与白,工艺创作案例黑与白,合作工作,社区、网络展示,教儿童如何画自画像（1:25）,微课小案例,一天就可学成的绘画（1:21）,微课小案例,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,石膏工艺与透雕做一件石膏玉佩,华林寺玉器街,思考：石膏的可仿性是否可以用于仿玉制作

11、？,策略：以玉雕引导石膏仿玉雕的平行对比教学法,范作,教学流程：导入,玉雕：相玉、选材,石膏倒膜工艺,石膏：选择模具、 调和制作、脱模,提醒工艺要点：把握石膏初凝、终凝和脱模的时间,教学流程：过程,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,玉佩设计： 勾样、画样,玉佩设计,分层： 能力强传统图案 能力弱临摹改造,提醒工艺要点： 简化素材，用黑白灰明确图中各个部分,教学流程：过程,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,单层、多层透雕欣赏,雕琢工艺,教师示范： 透雕、浮雕和线刻,提醒工艺要点： 提醒彫刻顺序，遵循从粗到细的规律,教学流程：过程,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,工艺对照

12、表,教学流程：过程,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,玉雕：封蜡,打蜡、抛光,石膏：蜡烛、吹风机,提醒工艺要点： 石膏吸附力强、蜡的分量要足够,教学流程：过程,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,发挥工具材料特性，激发学生兴趣 运用透雕主题，丰富教学内涵 工艺特点明确，提升作品效果,优势,教学反思,工艺创作案例石膏玉雕（广州十三中张静华）,博物馆稻草艺术工作坊,艺术工作坊小案例,学生在做艺术工作坊活动前的准备,工作坊现场活动,学生在布置博物馆橱窗,Who,What,How,where,美术欣赏案例,提问：绘画要像照片一样精确和细致吗？ 如何捕捉瞬间的阳光和色彩效果？ 用强烈的色彩

13、和笔触表达自己的情绪或情感？,是不是肖像画？ 如何抓住情绪和个性?,风景画？风景画需要到外面去画风景吗？,列举明信片，提问：哪一幅是这位画家的作品？,思考：未来美术课堂是怎样的？,第三部分 面向实施本身 课堂评价策略案例研究,评价策略来自英国的案例（初中）,主题（KS3）：“创造艺术”学习的课堂策略 概况描述：两位美术教师以项目单元学习 为基础，在不同学校尝试教授 色彩学习的不同做法。,“蜘蛛”计划 第一步：制定标准和常规,教师小组事先讨论制定 水平级别标准，让学生贴在 速写本上以便及时对照,学生对照标准练习色彩,小组互相评价练习,蜘蛛”计划 第二步:练习和初步评价,自我对照评价练习,蜘蛛计划

14、的8点要求: 1.列出过程中的媒介 2.你从哪里以及如何开始？ 3.你了解哪个艺术家、设计师以及手工艺师？ 4.描述这些作品如何影响你的创作？ 5.你如何表达你的思想？ 6.列举你作品中主要成绩。 7.你的作品有哪些需改进的？为什么？ 8.重新制定你的目标。,学生用草图帮助思考并尝试解释,“蜘蛛”计划 第三步:思考学习内容,学生练习,学生运用策略对比集体评价,学生反馈,“蜘蛛”计划 第四步:练习与评价,“人脸”计划 第一步：教师准备,教师示范色彩练习,与学生观看展览,教师准备材料,“人脸”计划 第二步：改进作品,发放学生第一阶段作业， 教师已经打上水平级别,教师针对评价个别指导，与 学生探讨对

15、照需改进之处,学生对照教师评价结果 进行自我评价,学生一对一互相讨论需改进的地方, 写下下一步要做的内容。,对照实物练习色彩,“人脸”计划 第三步：学生练习,展览与评价,“人脸”计划 第四步：评价与反馈,评价案例从观察到想象,提问：如何使普通物品富有意义？,观察教室 里的物品,从三个视角 观察,讲述一个 故事,带物品 小的、简单的、 表面少装饰,近距离探究 多角度、多位置,草图、 故事,使普通变得不普通,观察与发现,完成与讨论,1.作为一个观看者，选择 一幅你认为成功实现普通 物品向特殊物品转换的同 学的艺术作品。 2.哪一幅作品最有效地使 用了物品的位置或观者的 视角，来增加戏剧性或讲 述一个故事？解释。 3.哪一幅作品最有效地整 合了物品的设置或环境， 来增加戏剧性或讲述一个 故事？解释。 4.介绍你的作品，将题目