价格学讲授纲要 (27).ppt

1、从“一师一品”到“多师一品”,XXXX县XXX小学 XXX,一、背景：进入视频点播,特色理论,效率理论,生产力理论,gnc ,二、面向世界，努力探求研究性的教学方式与学习方式,截止1980年，人类社会获得的科学知识，90是第二次世界大战以后30余年获得的。人类的科学知识，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，当今则是每3年至5年增加1倍，二次大战以后至今已经历了5次伟大的革命，也就是每10年一次。,竞争分析1,飞速发展的科技使人类更面临着激烈竞争的挑战，全世界已步入了经济的竞争和综合国力的竞争的时代，所谓综合国力的竞争，实际上是高科技的竞争，人才的竞争，因而对学校的发展和

2、对学校培养成才速度与规格提出的更高的要求。,竞争分析2,随着我国社会主义市场经济的建立，包括教育在内的各行各业面临都面临着与世界接轨的重大课题，在计划经济条件下形成的教育制度、教育管理思想、管理模式、教育内容、教育教学方式等将面临巨大的变革，更具开放性、竞争性、创造性、法制性的市场经济的运作规律与运作方式也将影响教育变革并直接推动着教育的高速发展。,东西方教育比较,价值取向：东方价值取向是知识 西方是能力、人格,教学方式：东方传授模仿接受式 西方尝试探究体验式,师生关系：东方师道尊严 西方强调学生作用，学生为本。,明了联想系统练习 问题假设推理验证,新型学习方式的特点：,基于兴趣与实践经验，激

3、发内在的学习兴趣与实践经验；,回归生活世界，最大限度地接近学生真实的现实生活，包括学生的学习生活和周围一切生活；,立足实践，实践性是其生命力所在，要求学生更多的接触实际去亲历、去体验；,着眼创新；,以转变学生的学习方式为出发点；,新型学习方式的特点：,注重过程，淡化知识学习的目标，强调学生对过程的参与，学生广泛参与就是目的，在过程中获得积极体验就是成功；,强调开放；,重视互动，要做好学生角色的调整，学生不是被动的，教师是学生学习的协调者、组织者，学生是创造者、实施者，教师与学生都是课程的开发者，师生去共同设计、共同构建、共同实施。,三、以“多师一品”课题研究为切入点，建立新型课题群,发展学生情

4、感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,所谓的“情感型教学”的“情感”，应是一个“大情感”的概念，“情感”发端于学生的生活、是学生生动活泼心灵的真实印照，“情感”既是学生语文学习的内容因素，又是学生学习语文的动力因素，它在学生学习语文过程中的外在表现便是学习语文的活动和语文实践活动。学生的课内、课外学习时间是有限的，学生在校也不可能只学语文这一门课程，但每一堂语文课都必须贯穿这一思想、观念。教师要根据学生的实际情况，结合学生其它课的课业负担情况，适时地安排这一研究性很强的语文课。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,小学语文研究性学习，就是要让学生到广阔的时空（包括语文课堂）

5、去学习语文、实践语文，这既是语文课学习的手段，也是语文课学习的目的。语文课教学应立足于语言实践，将语文课的学习从课前准备与课前学习、课中点拨与学习、课外延伸语言实践三个连续的时段展开。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,1、课前准备与课前学习,课前准备与课前学习的内容,学生利用字典、词语手册等一切可以利用的工具、资料自主地学习本课的生字新词，理解诗句中字词意思；,学习搜查与课文有关的时代背景资料人物事迹、故事、诗句、散文、小说、图片及影视资料，以资课内的学习，并培养学生检索资料的能力；,编写手抄小报等。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,课前准备与课前学习务

6、必做到：,要打破语文课预习也只能在课内的这一观念，让学生到课外去学习语文、实践语文既是语文课学习的手段，也是语文课学习的目的。,学生在课前能学多少就学多少，正视其差异，重要的是要让学生“知困”然后到课内学。,搜集这些资料也是一种学习，是更可贵的学习。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,整个课前准备与课前学习体现自主发展、不封顶功能。,在课前准备中也培养学生的合作精神。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,2、课中点拨与学习过程 利用课文在语文课堂内让学生学会语文学习，以推而广之到课外去语文实践应是语文课学习的根本所在，学会语文实践是学生学习语文的根本目的,课内

7、的学习只是一种“例子”的学习，要利用这一“例子”让学生到课外去学习更多的语言文字材料，这是由语文学习的实践性所决定的。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,语文课堂的学习重要的是让学生获得学习语文的方法，只有在课内学习中获得了语文学习的方法，学生才能够不论是在课外还是课内展开语言自主实践，在自主实践中学习语文，然后再放之于学生更广阔的一切生活实践中去；,让课前检索到的与课文有关人物事迹故事、诗句、散文、小说、图片及影视资料，是让学生获得更多的语文学习资料，以扩大语文课的课堂容量。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,语文课要做到“多读书、少做题”，为此语文课堂教

8、学以读为切点，在“读”中体会重点词、句的意思，在读中升华学生的思想感情，达到文道统一之目的。,发展学生情感、提高语言能力小学语文情感型教学的构建,3、课外延伸语言实践,重编手抄报，将手抄报编得更精美、内容更充实；,诗歌朗诵会、故事会（叙述训练）；,将老师的课件内容扩充，成为自己的学件；,设计制作网站；,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,1、“ 板块剪贴”助学机制的构建成因,目前的课堂教学过程中仍普遍地存在着：教师提出一系列的学习目标，设计一系列的提问，学生跟着教师去达标，围绕教师设计的问题一个一个地回答，师生之间的行为成了“做圈套”与“钻圈套”活动。学生消极地学，机械地模仿，丧失了发现问题、

9、自主探索的机会。教育要着眼于学生未来生存的需要，就必须实现“教”与“学”转化，顺应学生“学”的需要，让学生积极主动地参与课堂学习活动的全过程，使之真正成为文化进步的主人和创造者。,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,我们的课堂教学要突出学生的主体地位，让学生以创造者的身份自主学习，教师要根据学生的学习需要，适时、适度地予以激励主动学习，组织、帮助学习，使教法学法化，体现国家新课程标准提出的“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者“的师生角色。,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,2、“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行研究的目标：,培养学生的自主探索、合作互助习惯和能力，提高学生的

10、发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题能力，充分发挥学生的创造潜能，促进学生的个性发展和学业进步。,探索“板块剪贴”助学法的实施途径和操作方法，总结出一套灵活、科学、操作性强、有利于帮助和激励学生自主探索的有效途径，形成本课题研究的理论框架。,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,通过实践验证本课题理论认识的科学性和操作方法的可行性。,转变课题组教师教育观念，提高课题组教师的教育科研能力，并通过课题研究获得的成功经验交流，促进欠发达的民族地区教育的发展。,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,3、在实践中积累、构建“助学板块库”。,现代教育强调学生的主动学习和主体发展。学习材料的丰富多样化、学习对

11、象的客观差异、学习过程的动态发展，是任何一个单一的教学模式都难以适应的。使用单一方案的课堂教学严重束缚了学生的学习行为，限制了学习材料的发展。于是，课题组各成员通过对不同学科多样化的助学思路加以分析、取舍、积累，逐步形成“助学板块库”。,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,教师的性格、专长各具特色，学习的材料既有学科间的区别，也存在同一学科内不同类型的区别，因此，本研究要求教师建立“助学”的基本观念，并参考“助学基本框架”，发挥自己的个性和风格，视学科特点的不同，根据学科内不同类型的学习材料，预测学生现场学习需要和学习进展的可能性，从“板块库”中进行优选、剪贴“助学板块”，设计个性化实用助学流

12、程。在实际操作中，还要按照动态的课堂现场随时调整“助学板块”。,“ 板块剪贴”助学机制的构建与运行,“板块剪贴”助学机制运行的根本特点是：有一定的框架，但又设法超越基本框架，走出“教材牵着教师走，教师带着学生走”的困扰。,大量积累快速习作大面积培养小学生习作能力的实践与研究,针对目前学生作文难，教师作文教学更难的现状，提出“大量积累、快速习作”大面积培养小学生作文能力的实践与研究。试图以大量开辟阅读途径，激发学生阅读兴趣，进行有效的课内课外阅读指导，充实学生头脑；以快速模仿习作为核心进行课内课外习作训练，大量练笔，采用多种方式进行有效的指导性评价。使两者之间优势互补，有机结合，从而培养小学生的

13、习作能力。,大量积累快速习作大面积培养小学生习作能力的实践与研究,学生阅读途径的开辟和阅读兴趣的培养是增大学生阅读量的前提；学生对阅读材料的查找、收集和处理能力培养及阅读方法习得是解决“写什么”的根本；学生习作兴趣的激发是大量练写的基础；快速模仿习作的训练效度及习作技能内化是解决“怎么写”的关键；对学生训练的量及质的调控发展式评价体系建立是本课题研究的保障。,大量积累快速习作大面积培养小学生习作能力的实践与研究,开辟阅读途径、激发阅读兴趣。开辟大量阅读途径，营造良好的阅读的氛围并适时开展“爱读书”活动以展示课内外阅读的效果。,其次要培养选择课外书的能力，重视课外阅读方法的指导。在课内外阅读教学过程中培养学生阅读的品质。,大量积累快速习作大面积培养小学生习作能力的实践与研究,2、运用各种竞赛来激发学生习作兴趣，实施快速模仿习作全面提高学生习作能力。,竞赛是激发学生参与热情的有