点燃情感的火把照亮人的心魂.doc

1、点燃情感的火把，照亮人的心魂 论中小学美术教育中的情感教育艺术与科学最大的区别就是，艺术包含着丰富的情感。情感是艺术最重要的特征之一。我国古代名著乐论.师艺篇中就有：“故歌之为言也，长言之也。说之，故言之；言之不足，故长言也，长言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈也。”艺术是人类情感和精神生活的独特的表现方式，任何艺术形象都包含特定的情感和思想信息。黑格尔奖美术尊为各民族最早的老师，美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直接形象与符号，是最容易唤起人的情感体验的。在艺术教育中，引导学生通过感受艺术（尤其是古今中外的经典艺术作品），体验人类丰富的情感和思想，对于丰

2、富学生的精神世界，净化心灵、陶冶情操，培养积极乐观的生活态度等具有重要作用。“诗中有画，画中有诗。”的唐宋诗词，给我们创造了多么美妙的诗词境界，激起我们心中多少澎湃的感情。可是，面对一幅画、一座雕塑、一件精美的工艺品，多少人眼中显现出茫然与不解。现代科技的飞速发展与艺术教育的滞后极为不和谐的社会发展音符。情感教育又是艺术教育不可缺少的环节。尤其在基础教育阶段对塑造学生健全的思想和人格显得尤为重要。情感教育在美术教育中的作用一、情感教育能提高学生学习美术的兴趣。所有的艺术品，都是艺术家有感而发，激情创作的。在教学中，启迪学生对自然、对生命、对人的思考我和昆虫一课中，由于学生对昆虫的生长过程的了解

3、，更激发了学生钻研自然科学的兴趣。孔子曰：“知己知彼莫如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是引导我们求职的最好老师，一旦学生对美术发生了兴趣，自然会投入其中，体味无穷乐趣的。二、情感教育开阔了学生的视野新课程的改革使教科书融入了更多的中外艺术家的经典艺术作品，使学生在更大程度上接触不同国家不同个性的艺术家，不同风格的艺术作品，了解艺术更广泛的艺术和形式，开阔了视野。三、情感教育培养了学生的审美情趣艺术是美的结晶，美术教育更是浓缩了美育精华。通过一节节、一年年的中小学美术教学课程，逐渐由浅入深、循序渐进，使学生在潜移默化中获得审美的眼光。四、情感教育促进学生人格的完善运用美术形式传递情感和思想是人

4、类历史中的重要文化行为。从道德、价值、愿望、情感和智慧等方面更能促进学生完美的人格塑造。五、情感教育形成学生健全的人生观、价值观，并指导学生自己的意识和行为。在美术教育中，使学生不断关注人与自然、与社会、与艺术、与环境的关系。引导学生获得曲径通幽，豁然开朗的感觉。从花鸟意境走进关注生命的世界，从山水田园迈进人类生存的环境。从而引导学生正确认识和处理与社会、自然、生活、艺术与环境的关系，形成良好的道德观、价值观、世界观、人生观。如何在教学中实施情感教育一、 利用欣赏课培养学生审美化的情感在中小学美术基础教学中，欣赏名作，使学生具有发现美的眼光。体会作者情感的表达。美术是情感的载体，永远有个人情感

5、的参与。艺术作品的创作者是有感而发的，有艺术家的情感；作为欣赏者，又因人而异有不同的情感。为了更好的了解艺术作品，就要体会作者创作的背景、创作风格、表现方式等。尽量与作者在某种程度上达成共鸣。与无形中提高了学生的审美眼光。在欣赏日本画家东山魁夷的山湖远眺时，一开始学生觉得美，但美在哪里，却茫然了。随着教师的引导启发，学生头脑中能想象出一副优美的画面：在天色未明时分，淡淡的雾笼罩在一片山湖之上，一切都还未苏醒，静静的树林中，鸟儿们似乎还在酣睡未醒，湖面平静如镜，似乎也连水也都不流动了，你在山林之间，静静地听不到脚步声、一切是那样的沉静甜美，心也沉静在这一片山湖之中，舒心安宁。这时同学们终于体会到

6、它的“静”之美了。二、 利用美术课教学强化个性哲学家尼采说：“个性弱的人没有超越自己的能力。”在艺术中，没有个性的作品是没有生命力的。在凡高的向日葵中，那快速急促有力的笔触，绚烂夺目的黄金，让我们不由得感受到他那疯狂执着的热情和对生命的讴歌。在毕加索的格尔尼卡中，我们看到画家利用简单的黑白抽象扭曲变形的形来表达他对战争暴行的愤怒，对人民深切的同情。学生通过对艺术家个体的深入了解、认识、更容易受其鲜明艺术个性化的影响，从而对自身个性的形成有所影响。三、感性化艺术是艺术家感情的宣泄和升华。四、 情感化 罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中变得更富于创造力。”我们之所以进行美术教育实施学生发自内心对社会、对自然、对生活、对艺术以及环境的关注与热爱，并将自己融入其中，将爱与情积淀升华，用美和尊严的火把照亮我们未来的世界。这个世界不断地进步和发展，我们作为教师传播知识的职能正在逐渐地改变，更倾向于对学生进行精神的启迪和培养。对学生人格的更高塑造。情感教育对学生心灵的滋润是潜移默化的。正如水墨画