初中化学获奖课件二氧化的性质.ppt

1、乌鲁木齐市第十三中学 雷瑛,二氧化碳的性质,说课环节,本单元教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，及其用途。呈现方式有以下特点：难度不大、实验较多、和生活联系紧密。有利于调动学生的学习积极性和主动性 。,教材分析,教学目标分析,了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质；,通过探究学习使学生体会获得知识的过程，学会科学探究的方法，培养科学素养。使学生产生科学探究的兴趣,培养学生合作交流的意识和探究精神，激发热爱生活，关注社会的责任感。,教学重点与难点,

2、重点：二氧化碳的物理、化学性质。 难点：通过探究性实验，归纳二氧 化碳的化学性质。,学生已系统学习过氧气的制备和性质。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如汽水，植物的光合作用，呼吸作用等。从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解物质的规律；然而，从学生的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的。因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。,学情分析,实验 探究法,分组 讨论法,讲解法,比较 归纳法,多媒体辅助法,说教法,教法,教无定法，贵在得法,说学法,说教学程序,新课教学,导入新课,课后小结

3、,巩固练习,课外实践,创设情境 激情引入,设计意图： 美丽的风光让人们陶醉，但如此美景会因为全球气候变暖而消失，让学生的心灵深受震撼。不禁激发了学生的学习兴趣，也唤起了学生的保护地球的责任感。同时也引出了本节课题。,一、CO2物理性质,颜色、状态,气 味,颜色、状态、气味,新课教学,1.充入气球中，观察能否在空气中上浮 2.用天平称等体积的空气和二氧化碳 3.盛放二氧化碳的集气瓶正放在台面上 4.在一平衡杆的两端各挂一纸杯,向一侧纸杯中倒入一瓶二氧化碳,学生设计的方法：,实验一：密度,设计意图： 让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，进而实验，推出结论，让学生感受科学探究的方法，同时

4、培养学生的观察能力和表达能力。,结论：CO2能溶于水，通常情况下溶水比为1:1.增大压强或降温能溶解得更多,实验二：溶解性（学生实验）,设计意图：给学生展示自我的机会，培养学生的实验能力、合作交流的能力。,思考讨论：,1、打开雪碧瓶盖时会有气体溢出，为什么？ 2.喝雪碧后易打嗝，为什么？,设计意图：对知识进行拓展，为 以后的学习满下伏笔。,无色,气态,无味,密度大于空气,颜色,状态,气味,密度 （与空气比较）,能溶于水,CO2的物理性质,设计意图：由学生自己归总结，使知识条理化。同时培养学生的归纳总结能力。,讨论：人工降雨和舞台上的烟雾的由来。,动画,CO2气体,加压 降温,无色液体,降温,雪

5、花状固体,压缩,干冰,101KPa- 78.5C0,升华,二氧化碳的三态变化,设计意图：通过动画和讨论，激发学习兴趣，了解二氧化碳奇妙的三态变化。,结论： 1、CO2密度大于空气 2、通常情况下CO2不燃烧也不支持燃烧,二、二氧化碳的化学性质,设计意图：培养学生的观察能力和表达能力,新闻事件2011年11月12日江西卫视报道：因为快要入冬需要储存冬菜，一位农民在整理地窖时晕倒在地窖中，幸亏被及时发现送入医院抢救。,结论：CO2虽然无毒但不供给呼吸,思考：在进入菜窖或久未开启的深井前该怎么做？,设计意图：培养学生关注身边事物和新闻的习惯，将知识和生活联系在一起培养学生分析问题，解决问题的能力，学

6、以致用。,思考讨论：二氧化碳溶于水的同时，是否与水发生化学反应呢？怎样证明？,活动探究,A组实验方案 （1）在试管中加入约1/5的醋酸溶液再滴入3-4滴紫色石蕊试液 （2）在试管中加入1/5的蒸馏水再滴入3-4滴紫色石蕊试液观察石蕊试液的颜 色变化 （3）用吸管向第二支试管中吹入二氧化碳，观察溶液的颜色变化 （4）待试管中石蕊试液的颜色变化后，将试管加热，再观察石蕊试液的颜色变化,给变色后的小花加热后又会怎样？,B组实验方案,结论： （1）反应方程式:CO2+H2O=H2CO3,（2）CO2与H2O反应生成H2CO3, H2CO3能使石蕊溶液变红。 （3）H2CO3的不稳定性： H2CO3=C

7、O2+H2O,设计意图：对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。培养了学生操作实验的能力，听与说的能力和分析思考能力。同时也将科学探究的方法和理念有机的融合在教学中。,演示实验,将雪碧中的气体导入澄清石灰水中，观察现象,设计意图：学生通过观察实验，分析归纳出二氧化碳的与氢氧化钙的反应原理，提高了分析能力。,思考：1. 盛有澄清石灰水的试剂瓶能否敞口放置，为什么？使用久了有一层白膜其成分是谁？如何清洗？应如何保存？ 2.将鸡蛋在石灰水中浸泡后取出可保鲜很久，为什么？,设计意图：联系生活实际，激发学习热情，拓展知识。,二、二氧化碳的化学性质,1、一般

8、情况下不燃烧也不支持燃烧,2、不供给呼吸,3、CO2+H2O=H2CO3,4、CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O,总结,三 二氧化碳的用途,思考：CO2是不是越多越好呢？,保护 我们的生存环境,提出问题： （1）什么是“温室效应”？ （2）“温室效应”有哪些危害？ （3）“温室效应”的防治措施有哪些？,减缓温室效应的方法： 1、减少使用化石燃料； 2、植树造林； 3、采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳。,科技前沿：二氧化碳的捕获和封存,挪威 在北海斯莱帕油田已经捕集和封存了超过 1000万吨的CO2 。 澳大利亚将着眼于温室气体排放的海底碳封存。 英国 日前开发出一种CO2 捕获和

9、存储新技术，可以使CO2 永久贮藏在岩石中 德国 最近提出了一个不同的思路，将CO2 转化成塑料原料。,设计意图：让学生了解一些前沿知识，从而增加学生的学习积极性。,基础型应用型探究型,在练习中发现问题,2.有人牵着一条狗走进意大利的一个山谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了。这是为什么呢？,1.下列关于CO2性质的描述中，正确的是 CO2能溶于水生成H2CO3 B.CO2具有酸性 C. CO2在一定条件下具有可燃性 D.CO2具有毒性,巩固练习,3为了让用石灰浆Ca(OH)2抹的墙壁快点干燥，人们常在室内生个炭火盆，这是为什么？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿了？,课

10、后小结,设计意图：改传统的老师小结的模式为学生自主总结，可以知道学生对本节课内容掌握的程度和是否完整。,课外实践,走进生活，问题探讨:,1.二氧化碳的功与过 2.请你设计小实验： （）从生活中寻找二氧化碳 参考材料：碳酸型饮料、针筒、一次性吊水瓶、纯碱或小苏打或贝壳、白醋 （）检验二氧化碳 参考材料：食品袋中生石灰干燥剂（溶于水制得石灰水） （）能否灭一般物体着的火 将燃着的火柴、蜡烛、棉花等物品分别放入，观察燃着物品是否熄灭。,板书设计,重点、关键突出,评价与反思,1、在教学过程中，有计划地安排一个由浅入深的顺序，使学生逐步学会一个认识物质的方式，有利于学生的可持续学习。使观察和描述做到系统

11、、全面、深入。在整个过程中，引导学生围绕二氧化碳的性质这个重点，突破二氧化碳的化学性质的难点。 2、在整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生设计实验，制定方案。作对比试验。激发了学生的兴趣，极大地激发了学生的探索欲望。 3、改单一固定模式为多方位综合探究模式。联系生活紧密，让学生体会到化学学科和生活的关系。从而提高了学生的学习积极性。 4、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。,教育不是灌输， 而是点燃火焰。,Socrates ) c. 469 / 470 BC -399 BC 苏格拉底 古希腊哲学家,Education is not the filling of a bucket. It is the lighting