教育学考试大纲(新).ppt

1、教育学,主讲 : 董小平,第一章教育与教育学,教育的概念（p.1）：教育是培养人的一种社会活动； 1. 广义的教育：增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。 2. 狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,第一章教育与教育学,3. 正规教育的主要标志（p.2）：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 4. 学校教育系统基本形成的时间（p.2）：学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。,第一章教育与教育学,5. 现代教育制度的发展趋势（p.4） （）加强学前教育

2、并重视与小学教育相衔接； （）强化普及义务教育并延长义务教育年限； （）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展； （）高等教育的类型日益多样化； （）学历教育与非学历教育的界限日益淡化； （）教育制度有利于国际交流,第一章教育与教育学,6. 不同国家古代学校教育的形态 （p.5） （）中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中“校、序、庠、学”都是学校的名称。中国古代的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。其中以礼、乐为中心 ： 礼：包括政治、历史和以孝为根本的伦理道德 乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育； 射：射技教育 御：以骑兵车为主的军事技术教育 书：学字习写的

3、书写教育 数：简单数量计算教育,第一章教育与教育学,（）古代埃及教育（p.7） 古代埃及设置最多的是文士学校。 （）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人；注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活 （）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人；强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉。,第一章教育与教育学,7. 古代学校教育的特征（p8.） （1）阶级性 （2）道统性 （3）专制性 （4）刻板性 （5）教育的象征性功能占主导地位。,第一章教育与教育学,8. 近代教育的变化（p.8） （）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起； （）初等义务教育普遍实施； （）教育世俗化； （）重视教育立法

4、，以法治教,第一章教育与教育学,9. 二战以后世界教育的新特点（p.10）（应用） （1）教育的终身化 （2）教育的全民化 （3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育技术的现代化。,第一章教育与教育学,第二节 教育学的发展 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。,第一章教育与教育学,.历史上的教育学思想 （1）中国古代的教育学思想 （p.11） 孔子的教育教学思想：孔子（公元前551479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在论语一书中: “有教无类” “学而不思则惘，思而不学则殆” “学而知之” “不愤不启，不悱不发,第一章教育

5、与教育学,学记成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张（p.12）： “化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性 “建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学 “学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。,第一章教育与教育学,（）西方古代的教育学思想（p.13）（领会） 苏格拉底的“产婆术”。 柏拉图的理想国。 亚里斯多德的政治学。,第一章教育与教育学,2. 教育学的建立与变革 （p.15） （1）教育学学科的建立（四位人物） 捷克教育家夸美纽斯的 大教学论（1632年），是近代第一本教育学著作，标志着教育学作为一门独

6、立学科的萌芽 。他主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育” 。 裴斯泰洛齐强调发展儿童的一切天赋，主张教育遵循自然。 卢梭的爱弥尔，体现了自然主义教育思想。 洛克的“白板说”，主张智力先天平等和绅士教育。,第一章教育与教育学,（2）规范教育学的建立（P.17 ） 赫尔巴特与普通教育学 德国的心理学家和教育学家， 科学教育学奠基人 他的普通教育学（1806年）是独立教育学诞生的标志。 他第一个提出要使教育学成为科学，并把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。 主张：教育的目的是传授知识；提倡“教师中心、教材中心、课堂中心”,第一章教育与教育学,杜威与民本主义与

7、教育（p.18） 提出教育即生活、教育即生长、教育即经验的持续改造。 提倡儿童中心论，认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。 他强调 “学生中心、生活中心、活动中心” 。,第一章教育与教育学,3. 当代教育学的发展 （p.19） （1）凯洛夫，前苏联教育理论家，以马克思主义理论为指导编写教育学的第一人。该书分为四个部分：总论、教学论、德育论和学校管理理论。 （2）20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 。,第二章教育与社会的发展, 社会（政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化）影响和制约着教育。 教育促进社会的发展（教育的政治功能、经济功能、科学技术发展

8、功能和文化功能）。,第二章教育与社会的发展,第一节教育与政治经济制度 1. 政治经济制度如何制约教育的？（p.22） 政治经济制度决定着教育的领导权。 政治经济制度决定着受教育权。 政治经济制度决定着教育目的 。 教育相对独立于政治经济制度。 2. 教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？（p.24） 教育为政治经济制度培养所需人才。 教育是影响政治经济制度的舆论力量。 教育可以促进民主。,第二章教育与社会的发展,第二节教育与生产力 1. 生产力对教育的决定作用（p.26.） 生产力水平决定教育的规模和速度。 生产力水平制约教育结构的变化。 生产力水平制约教育内容和手段。 教育相对独立于生产力

9、的发展水平。 2. 教育对生产力的促进作用（p.28） 教育再生产劳动力。 教育再生产科学知识。,第二章教育与社会的发展,第三节教育与科学技术 1. 科学技术对教育的影响（p.31） 科学技术能改变受教育者观念。 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量。 科学技术能影响教育的内容、方法和手段。,第二章教育与社会的发展,2. 教育对科学技术发展的作用（p.32） 教育能完成科学知识的再生产。 教育能推进科学体制化。 教育具有科学研究功能。 教育能推进科学技术研究。,第二章教育与社会的发展,3. 信息技术对教育的影响 （p.33） （1）信息技术改变人们关于知识的观念。 （2）信息技术改变着人们关

10、于学习和教育的观念。 （3）信息技术为实现教育的第三次飞跃提供平台。,第二章教育与社会的发展,4. 传统的学校教育与网络教育的差异（p.34） （）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育。 （）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定。 （）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”。 （）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。,第二章教育与社会的发展,第四节教育与文化 1. 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。（p.38） （1） 学校文化的核

11、心是价值观念 。,第二章教育与社会的发展,、学校文化的特性（p.38） （）是一种组织文化 （）是一种整合性较强的文化 （）以传递文化传统为己任 （）学校文化的缩影是校园文化。,第二章教育与社会的发展,. 校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态（p.39） 校园文化的构成：（1）学校物质文化（2）学校组织和制度文化（3）学校精神文化（4）学校各种亚文化 校园文化的核心是学校精神或观念文化 学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。,第二章教育与社会的发展,4. 影

12、响学生文化形成的因素（p.40） （）学生个人的身心特征。 （）同伴群体的影响。 （）师生的交互作用。 （）家庭社会经济地位。 （）社区的影响 。,第二章教育与社会的发展,5. 学生文化的特征（p.41）： 过渡性。 非正式性。 多样性。 互补性。,第三章教育与个人的发展,第一节个体身心发展的一般规律 1、个体身心发展的概念（p.43） 指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。,第三章教育与个人的发展,2. 人的身心发展的特殊性及它给我们的启示（p.43） （）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践

13、性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量） （）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求）,第三章教育与个人的发展,3. 关于身心发展动因的理论 （p.44） （1）内发论代表人物 ：中国的孟子；奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起

14、决定作用。 （2）外铄论代表人物：中国的荀子；美国的华生；英国哲学家洛克提出“白板说” （3）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。,第三章教育与个人的发展,. 个体身心发展的一般规律及对教育的启示（p.46） （1） 顺序性 循序渐进 （2）阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 个体身心发展的关键期 （4）互补性 注重培养学生自信和努力的品质 （5）个别差异性 因材施教。“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。,

15、第三章教育与个人的发展,第二节影响个体身心发展的因素 1、影响个体身心发展的因素及作用 （五大）（p.48） （1）遗传素质 （2）成熟 （3）环境 （4）教育 （5）个体主观能动性,第三章教育与个人的发展,第三节 教育对人类地位的提升 1教育对个体发展的作用（p.54） （）教育使人的价值得到发现 （）教育发掘人的潜力 （）教育发挥人的力量 （）教育发展人的个性,第三章教育与个人的发展,学校教育对个体发展的特殊功能（p.52） （）对个体发展的方向与方面作出社会性规范； （）具有加速个体发展的特殊功能； （）对个体的发展具有即时和延时的价值； （）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能,第三章

16、教育与个人的发展,. 个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。（p.56） 发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。,第三章教育与个人的发展,4. 心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。（p.56） 少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。（p.56）,第三章教育与个人的发展,5、初中教育的个体发展任务（p.57） 总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。 具体讲：（1）在身体发展方

17、面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。,第三章教育与个人的发展,5. 高中教育的个体发展任务（p.5758.） （1）保证学生生理健康和心理健康，提高学生自我调节生活和心理状态的能力 （2）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，解决青年的认识问题和价值问题。,第四章 教育目的,1.

18、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。（p.59）,第四章 教育目的,2. 教育目的的意义与作用（p.60） 教育目的的意义：一切教育工作的出发点；教育活动的归宿；教育的根本性问题或核心问题；对一切教育工作具有指导意义。 教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。,第四章 教育目的,3. 教育目的的层次结构（p.61） （1）国家层面的教育目的 （2）各级各类学校层面的培养目标 （3）教师的教学目标 三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。,第四章 教育目的,4. 制定教育目的的基本依据（p.62） （1

19、）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景； （2）教育目的体现了人们的教育理想； （3）我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。,第四章 教育目的,. 现阶段我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” （p.67）,第四章 教育目的,. 对素质教育的理解（p.67） 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质） （ 1 ）素质教育是面向全体学生的教育 （ 2 ）素质教育是全面发展

20、的教育 （ 3 ）素质教育是促进学生个性发展的教育 （ 4 ）素质教育是以培养创新精神为重点的教育,第四章 教育目的,7. 德、智、体、美、劳的概念（p.68） （ 1 ）德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观、使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育 （ 2 ）智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 （ 3 ）体育是授予学生 健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。,第四章 教育目的,（ 4 ）美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创

21、造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育 （5）劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育,第五章 教师与学生,第一节 学生 1. 学生特有的本质属性（p.73） （1） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。 学生具有发展的可能性与可塑性 学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。 （2） 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。,第五章 教师与学生,2. 学生享有的主要权利（P.76） （1）生存权：人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等。 （2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权

22、等。 受教育权是学生最主要的权利。,第五章 教师与学生,第二节 教师 1. 教师职业（p.78） （1）是一种专门职业，教师是专业人员； （2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。 2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。,第五章 教师与学生,3. 教师职业的特点（p.79） 最大特点是职业角色的多样化 教师的职业角色主要有6种： 传道者 授业、解惑者 示范者 管理者 朋友 研究者,第五章 教师与学生,. 教师应具备的专业素养 学科专业素养（p.80） （）精通所教学科的技术性知识和技能。 （）了解该学科相关知识。 （）了解该学科发展脉络。 （）了解该学科领域的思维方式和方法论。

23、 教育专业素养（p.81） （）具有先进的管理理念。 （）具有良好的教育能力。 （）具有一定的研究能力。,第五章 教师与学生,. 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。（p.83） 教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。,第五章 教师与学生,第三节 学生和教师的关系 . 师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。（p.83） 师生关系包括哪些方面（p.83） （）师生在教育内容的教学上是授受关系。 （）师生在人格上是平等关系。 （）师生

24、在社会道德上是相互促进关系。,第六章 课 程,第一节 课程概述 1. 课程（p.87） 指课业及其进程。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义的课程特指某一门学科。,第六章 课 程,2. 在我国，课程表现为：课程计划（或教学计划）、课程标准（或教学大纲）、教科书（p.88）,第六章 课 程,3. 课程类型（p.88） 是指课程的组织方式或指设计课程的种类。 （1）根据课程任务划分：基础型课程 （(注重学生基础学力的培养）;拓展型课程 （注重拓展学生的知识与能力）；研究型课程 （注重培养学生的探究态度与能力 ）（p.88） （2）根据课程制定者或管理层次划分：国家课程、地方

25、课程、校本课程（p.90）,第六章 课 程,（1）根据课程功能划分：工具性课程；知识性课程；技能性课程；实践性课程 （2）根据教育阶段划分：幼儿园课程；小学课程；初中课程；高中课程 （3）从课程的组织核心来分：学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程,第六章 课 程,4. 制约课程的主要因素（p.91） （）社会发展的要求及提供的可能。 （）人类文化及科学技术发展水平。 （）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 （）课程理论。,第六章 课 程,第二节 课程目标 1. 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系（p.92） （1）教育目的（一定社会培养人的总要求） （2）培养目标 （对

26、各级各类学校的具体培养要求 ） （3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。） （4） 教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）,第六章 课 程,2. 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。（p.95） 3. 课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）（p.96） （1）教学计划（也叫课程计划） （2）教学大纲（又称学科课程标准） （3）教科书,第六章 课 程,4. 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标

27、准、编写教科书和设计其它教材的依据。 义务教育的教学计划的特征 （p.96） （1）强制性 （2）普遍性 （3）基础性,第六章 课 程,5. 教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。（p.98）,第六章 课 程,6.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据， 也是衡量各科教学质量的重要标准。 （p.99）,第六章 课 程,7. 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大

28、纲的具体化。 （p.100）,第六章 课 程,第四节 课程实施 1. 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。,第六章 课 程,2. 课程实施的结构（p.102） （）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）。 （）分析教学任务。 （）研究学生的学习特点。 （）选择并确定教学模式。 （）规划教学单元和课。 （）组织教学活动。（是课程实施计划的展开过程）（）评价教学活动的过程与结果。,第六章 课 程,3. 课程评价是指检查课程的目标、编订合实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。（p.104）,第六

29、章 课 程,3. 课程评价的主要模式（3个） （1）目标评价模式；（p.105） （2）目标游离评价模式 p.106） （3）CIPP评价模式 （p.106）,第六章 课 程,4. 课程评价的基本阶段（p.107） 第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上； 第二步，搜集信息； 第三步，组织材料； 第四步，分析资料； 第五步，报告结果。,第七章 教 学（上）,1. 教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。 是教师教、学生学的统一活动（p.108）,第七章 教 学（上）,2. 教学的意义（教学的作用）（p.109） （）教学是社会经验再生产的主要手

30、段； （）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践； （）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。,第七章 教 学（上）,为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践？（p.109） （）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度； （）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。,第七章 教 学（上）,3. 教学任务受追求的教学价值、教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。（p.110） 普

31、通学校教学一般任务 （1）传授系统的科学基础知识和基本技能。 （2）发展学生智力、体力和创造才能。 （3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。 （4）关注学生个性发展,第七章 教 学（上）,5.怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。 （p.11

32、1）,第七章 教 学（上）,6.现代教学是如何关注学生个性发展的？（p.112） 以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。,第七章 教 学（上）,第二节 教学过程 1. 历史上对教学过程的各种理解 孔子：把学习过程概括为学思行的统一过程 赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程

33、。 凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。,第七章 教 学（上）,2. 教学过程的本质:一种特殊的认识过程（p.114） 教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 学生认识的特殊性表现在：认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识 。,第七章 教 学（上）,3. 教学过程的基本特点（或说基本规律）（p.154） （1）间接经验与直接经验相结合 。 （2）掌握知识与发展智力相统一 。 （3）教学过程中知、情、意的统一 。 （4）教师主导作用于学生能动性结合 。,第七章 教 学（上）,4. 教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。（p.11

34、5） 教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。,第七章 教 学（上）,5.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ （p.116） （）掌握知识是发展智力的基础。 （）智力发展是掌握知识的重要条件。 （）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。,第七章 教 学（上）,6. 怎样理解教师主导作用与学生能动性相结合规律？（p.117） （）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用； （）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性； （）

35、建立合作、友爱、民主平等的师生关系。,第七章 教 学（上）,7. 教学过程的结构：指教学进程的基本阶段（p.118） （1）激发动机 （2）讲授知识 （3）巩固知识 （4）运用知识 （5）检查知识,第七章 教 学（上）,第三节 教学原则和教学方法 1.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 （p.121）,第七章 教 学（上）,2、我国中学常用的教学原则（p.121） 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。,第七章 教 学（上）,3. 直观性原则（p.121） 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，

36、或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 直观性原则的基本要求是： （）正确选择直观教具和现代化教学手段；（）直观要与讲解相结合； （）重视运用语言直观。,第七章 教 学（上）,4. 启发性原则（p.122） 启发性原则指承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导独立思考，积极探索，生动活泼地学习。 贯彻启发性原则的基本要求： （）调动学生学习的主动性； （）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； （）让学生动手，培养独立解决问题的能力； （）发扬教学民主。,第七章 教 学（上）,5. 巩固性原则（

37、p.123） 巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 贯彻巩固性原则的基本要求： （）在理解的基础上巩固； （）重视组织各种复习； （）在扩充改组和运用知识中积极巩固。,第七章 教 学（上）,6. 循序渐进原则（p.124） 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原则的基本要求： （）按教材的系统性进行教学； （）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学； （）由浅入深，由易到难，由简到繁。学记提出的“学不躐

38、等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则,第七章 教 学（上）,7. 因材施教原则（p.125） 因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。 贯彻因材施教原则的基本要求： （）针对学生的特点进行有区别的教学； （）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。,第七章 教 学（上）,8. 理论联系实际原则（p.125） 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 贯彻理论联系实际原则的基本要求： （）

39、书本知识的教学要注重联系实际； （）重视培养学生运用知识的能力； （）正确处理知识教学与技能训练的关系； （）补充必要的乡土教材。,第七章 教 学（上）,9. 教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。（p.126） 中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。（p.127）,第八章 教学（下）,第一节 教学工作的基本程序 1. 教师教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、 学业成绩的检查与评定。 （p.130）,第八章 教学（下）,2. 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 教师备课：课前准备 （p

40、.130） （）钻研教材 （）了解学生 （）制定教学进度计划,第八章 教学（下）,3. 上课是教学工作诸环节的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。（p.132） 课的类型：根据所完成任务的类型数，可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（p.132） 课的一般结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、 巩固新教材、布置课外作业等。 （p.133） 如何上好一堂课（一堂好课的标准）（p.134） 目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。,第八章 教学（下）,4. 作业检查与批改（p.135） 6. 课外辅导（p.135）,第

41、八章 教学（下）,5. 学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。（p.136） 测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。 测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。 测验的难度：指测验包含的试题难易程度。 测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。,第八章 教学（下）,第二节 教学组织形式 1. 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 （p. 138）,第八章 教学（下）,2. 主要的教学组织形式 个别教学（p.139） 班级授课制

42、 （p.139） 分组教学（p.140） 道尔顿制（p.142）,第八章 教学（下）,3. 班级授课制 （p.139） 是一种集体教学组织形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。,第八章 教学（下）, 班级授课制的主要优缺点（p.139） 优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。 缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。,第八章 教学（下）,第三节 教学策略 1. 教学策略专以表

43、示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。 （p.142） 2. 教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性 （p.142）,第八章 教学（下）,3. 教学策略的主要类型（p.143） （1）内容型策略 ：结构型策略、问题型策略 （2）形式型策略 ：教师中心策略、学生中心策略 （3）方法型策略：接受式策略、发现型策略 （4）综合型策略,第九章 德 育,第一节 德育的意义、目标和内容 1. 德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动，是思想教育、政治教育和道德教育的总称 （p.146） 德育包括家庭德育、学

44、校德育、社会德育等形式,第九章 德 育,2. 德育的意义（p.147） （）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证； （）德育是青少年健康成长的条件和保证； （）德育是实现教育目的的条件和保证。,第九章 德 育,3. 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。 （p.147）,第九章 德 育,4. 我国学校的德育内容（p.149） 政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育,第九章 德 育,第二节 德育过程 1. 德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。 （p.152） 2. 德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种

45、要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。 （p.153） 3. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。（p.154）,第九章 德 育,4. 德育过程的基本规律（p.154） （1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 （2）学生在活动和交往中形成思想品德规律。 （3）学生思想内部矛盾转化规律 （4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律,第九章 德 育,5. 试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（p154） 知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；情即道德情感，它伴随品德认

46、识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。,第九章 德 育,6. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键，情与意是保障。（p.155） 7. 活动和交往是学生品德形成的基础。（p.156）,第九章 德 育,第三节 德育的原则、途径和方法 1. 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育

47、工作的基本要求 （p.157）,第九章 德 育,2. 我国中学德育的基本原则（p.157，应用） （1）导向性原则 （2）疏导原则 （3）尊重学生与严格要求学生写和原则 （4）教育的一致性与连贯性原则 （5）因材施教原则,第九章 德 育,3. 导向性原则（p.157） 导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求： （）坚持正确的政治方向； （）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； （）要把德育的理想性与现实性结合起来。,第九章 德 育,. 疏导原则 指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极

48、向上。（p.157） 贯彻疏导原则的基本要求： （）讲明道理，疏导思想； （）因势利导，循循善诱； （）表扬激励为主，坚持正面教育。,第九章 德 育,. 尊重学生与严格要求学生相结合原则 是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（p.157） 贯彻原则的基本要求： （）爱护、尊重和信赖学生； （）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度； （）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。,第九章 德 育,. 因材施教原则 是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和

49、个性差异进行不同的教育。 贯彻该原则的基本要求（p.158） （）深入了解学生的个性特点和内心世界。 （）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。 （）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。,第九章 德 育,7. 德育的途径（p.158） （）政治课与其他学科教学（德育的基本途径） （）课外活动与校外活动 （）劳动 （）共青团活动 （5）班主任工作,第九章 德 育,8. 德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。（p.160，应用） 我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。 委托任务和组织活动属于锻炼法 陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品

50、德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。,第九章 德 育,第四节 德育模式 1. 认知模式 当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。（p.163） 认知性道德发展模式实施德育的方法和策略： （）了解学生当前道德判断发展水平； （）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； （）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； （）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式； （）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。,第九章 德 育,2. 德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义（p.164） 首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展； 其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突； 第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力； 第四，道德两难问题可用于深