《线段、直线、射线和角》评课稿

1、线段、直线、射线和角评课稿新河完小 李 英听了李老师的这节课，让我受益匪浅。线段、直线、射线和角是学生继续学习几何图形知识的基础，这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。李老师认真把握学生已有知识经验，最大限度的利用直观感知的形式，调动学生学习的积极性，线段、直线、射线和角四者的过渡语言连贯自然，教学过程设计浑然一体。针对这节课，我从以下几个方面点评： 1导入精彩，把握学生已有知识经验。首先欣赏线条美，课件出示鸟巢。让学生感受“线”的作用大。然后 设置一个精美又不喧宾夺主的动画，问题是帮小虫子找吃的。这种只存在于儿童头脑中的充满童真童趣的小问题，激发了学生急于帮小虫子解决问题的心理。其中可见教

2、师对儿童阶段学生认知水平，心理发展水平把握的准确。紧接着教师提出问题：谁能设计一条更近的路？问题简练而深刻，主动引导学生突破眼前所得到的认知，自主发散思维，复习旧知线段。尤其是小虫子所在的起点与终点的表示，更让学生联想到线段的两个端点。此后让学生讨论总结线段的特点，为以后射线与直线的教学做出铺垫。 2探索新知，层次分明，目标准确。“老师用激光灯射向大屏幕，可以近似的看成什么呢？”、“用激光灯射向天空，它又是什么呢？”、“生活中有射线吗？”引导射线的三个问题层层递进，用激光灯来做教具，注重将抽象的数学模型用直观感知的形式中展现出来，这样学生更容易自己总结出射线的特征，然后鼓励学生用发现的眼睛去寻

3、找生活中的射线，贴近生活联系实际，使学生认识到数学就在身边。从射线过渡到直线尤为连贯，“从射线的端点反向延伸出一条直直的线，又得到什么呢？”这个过程是一个纯正的数学感知过程，因为生活中没有直线，这似乎给教学带来了困难，但李老师却把这个任务交个学生。一句：怎么画？让学生自己动手，自己发现，最后师生互动总结出直线的特点。真正从新课标入手，体现使学生乐于探究，勤于动手的思想。 在“过一点可以画几条射线？”时，来让学生自己画。“有限的时间你能画几条？”“给你足够多的时间你能画几条？”学生总结自己的发现时，一再提醒学生说完整的话，提高学生的语言表达能力，也体现了数学的严谨性。由此，在“过一点可以画几条射

4、线？”时可以直接让学生猜想，因为有了前面的完整表达，当学生把射线的知识点迁移到直线上时，就容易多了，也正好完成了教学目标。紧接着“过两点画直线”时，让学生自己动手后，用实物展台发现学生问题，让学生去点评，对于画的不对的同学没有直接否定，而是引导他发现问题，自我提高认识。充分尊重了学生的人格，使学生认识错误有不会丢失尊严。 在教授角的读记方法时，充分强化学生对角的以往认识，直接给出角的读记方法。所谓该教的教，该探索的探索，以教师为主导把课堂交给学生。在这个环节我感触最深。 3综合练习，立本重基，循序渐进。 在练习阶段，用多种形式多种方法。从不同层面巩固新知，从不同高度让学生审视自己，细化课堂，深化理解，让学生懂得，记得，做得。 听李老师的课可以看到更多的闪光点，更多的新意。教态从容自如，教学过程分明，课堂纪律组织方法熟练，都给我留下深刻的印象。这些都是值得我学习钻研的