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文档简介

1、保良局梁周順琴小學下午校,在中國語文課程中的讀寫聽說綜合學習 (2003-2004),讀寫聽說綜合教學單元設計,(一) 參加種籽計畫原因,施行年級,(二) 計畫內容,進度安排,單元框架,組織重心 寓言 詩歌 記敘文,單元一,言之有物,組織重心：寓言,單元二,詩情畫意,組織重心：詩歌,單位二近體詩,單位一新詩,單元三,增廣見聞,單位二 記人,組織重心：記敘文,單位一 記遊,單位三 記事,單元框架,學習重點 培養語文能力(聽說讀寫),單元框架,其他學習範疇的學習,培養共通能力,批判性思考能力,品德情意,創造力,溝通能力,協作能力,運用資訊科技能力,中華文化,文學,語文能力以外的元素：,研習能力,思

2、維,單元框架,介紹閱讀策略,介紹閱讀策略,介紹閱讀策略,引入專題研習,來源：課文 + 附加篇章,配合所選的組織重心、學習重點、學習範疇和共通能力,篇章的選取,原則：配合單元目標、切合兒童心智發展、趣味性、文字優美、情感濃厚,由老師自編、自導、自演的教學短片,錄音,影片,自製教材,本校的單元教學將突顯以下幾方面：,1.以學生為本,2.配合生活經驗,4.從情境中學習,3.從遊戲中學習,5.探究式學習,單元模式,1.均衡而綜合地培養聽說讀寫能力,2.培養思維能力,3.培養自學能力,教學設計的關注點,1. 均衡而綜合地培養聽說讀寫能力,言之有物,講讀吃不到的葡萄是酸的和誰也別想吃到葡萄。 學生批判狐狸

3、的行為，並說出看法。,情境： 動物法庭,2.培養思維能力,1.多角度觀察,3.聯想力,4.多角度思考,5.想像力與創新,2.多感官觀察,6.原創力,創造力,聽覺,觸覺,視覺,觀察,有惻隱之心的釣魚人,以捕魚為生的釣魚人,失去媽媽的人,魚兒,從不同身份去思考因為釣魚而引發的聯想和情感：,學生詩作,3.培養自學能力,分析地方分佈 分析篇章內容 分析聆聽內容 選材與剪裁 專題研習：整理資料,例子：腦圖,(三)成效,1.提高學生的語文能力及思維能力,聽說表現,說話有自信,說話內容有組織和條理,能評價說話內容及反思,讀寫表現,理解篇章,續寫寓言、詩歌創作、記人文章。,小導遊活動,說話有自信,說話內容有組織和條理,能評價說話內容及反思,學生互評,詩歌創作,創新,多角度思考,多角度觀察,2.提升學生學習中文的興趣,喜歡和極喜歡單元三的導遊活動,約70% 的學生：,喜歡和極喜歡單元的課堂活動,認為單元二的課堂有趣和極有趣,喜歡和極喜歡單元三的課堂,約76% 的學生：,約86% 的學生：,問卷調查結果,對學習的興趣,更喜歡朗讀和欣賞詩歌,約55% 的學生：,較以前更主動閱讀課外的記敘文字,較以前更喜歡寫作記敘文字,約70% 的學生：,對中文的興趣,學生感想,主動學習,有趣,課堂形式佳,開心,3.提升教學效能,4.提升教

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