《现代教育原理》辅导(1).ppt

1、现代教育原理辅导,责任教师：刁纯志 教授 （教育管理学） 唐 涌 讲师 （教育学硕士）,第四章 教育与社会发展,第一节 教育与社会发展 一、教育发展的社会制约性 1、人口对教育的制约和影响 2、社会生产力和科技发展对教育的制约和影响 3、社会政治经济制度对教育的制约和影响 4、社会文化对教育的影响和制约 二、教育的社会功能 （一）经济功能 （二）政治功能 （三）文化功能,第二节 教育优先发展 一、教育优先发展的涵义 两个内涵：其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于生产力和经济发展状态而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。 二、教育优先发展的理论基础,第三节 教

2、育现代化 一、教育现代化的涵义 教育现代化是一个国家教育适应社会的现实转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动，教育现代化的核心是人的现代化。 二、教育自身现代化的内容 1、教育观念现代化 2、教育内容现代化 3、教育条件设备现代化 4、教育管理现代化 5、教师素质现代化,第四节 未来社会发展与教育 一、未来社会发展对教育的挑战 知识经济、天人合一、全球化、 二、教育的应对措施及改革趋势 （一）追求教育民主化，发展全民教育 （二）实行主体性教育，培养学生的创新能力 （三）倡导学会关心，加强人文教育 （四）追求教育的终身化，构建学习化社会 （五）谋求教育的国际化，

3、注重教育的本土化。,第五章 教育与人的发展,本章的难点问题与学习指导 （一）对人的发展的理论建构基础的深刻理解，注意这三个学科之间以及与教育学的内在联系，避免片面、抽象地理解。 （二）对人的身心发展的规律的充分认识，注意在实际工作中仔细观察，认真体会，在全面的感性认识的基础上达成理性认识的提升。 （三）对人的发展的主要影响因素的辨证把握，注意运用马克思主义的思想武器批判“遗传决定论”、“环境决定论”与“教育万能论”。 （四）对发展教育主导作用的条件的全面掌握，注意四个主要条件之间的内在联系及其不可或缺性，在联系的观点指导下开展实际工作。,第一节 人的发展的理论建构基础 本节探讨了现代教育原理中

4、关于人的发展的理论建构基础，即其哲学基础、心理学基础和社会学基础。 一、哲学基础 关于人的哲学：人性 动物性 神性 二、心理学基础 皮亚杰认知发展理论、 维果茨基“最近发展区”理论与赞可夫的“一般发展理论” 三、社会学理论 研究人的发展的理论主要集中体现于社会化理论。,第二节 人的身心发展及其规律 本节探讨了人的身心发展的涵义、动因及其规律。 一、涵义：一个人从传送出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。 二、动因：“内发论”和“外铄论”，两种相互对立的学说。 三、规律 （一）顺序性 （二）阶段性 （三）不均衡性 （四）个别差异性,第三节 人的发展的主要影响因素 本节探讨了人的发展的主要

5、影响因素，即遗传素质、环境与教育三者在人的发展中的作用。 一、遗传素质 二、环境 三、教育,第四节 发挥教育主导作用的条件 本节探讨了在人的发展中，发挥教育主导主要的四个主要条件。 一、受教育者的主观能动性 二、教育的自身状况 三、家庭环境的因素 四、社会发展状况,第六章 教育目的,本章的内容结构、重点和难点 学习本章内容，要遵照从基本的原理到史实；从历史到当代；从我国到世界各国的顺序，培养学生在较为全面的了解教育目的相关内容的基础上，联系我国实际，对我国的教育目的能有所议论和借鉴与启示。,第一节 教育目的概述 一、教育目的的界定 （一）概念 （二）相关概念 1、教育目的与培养目标、教育目标、

6、教学目标 2、教育目的与教育方针,二、不同价值取向的教育目的观 （一）个人本位论 以法国的教育家卢梭、瑞士的教育家裴斯泰洛齐、进步教育运动中的美国教育家帕克以及人本主义者马斯洛、罗杰斯为代表。 （二）社会本位论 以法国实证主义哲学家孔德、德国的那托尔普及法国的教育社会学家涂尔干等为代表。 （三）生活本位论 以英国著名的教育家斯宾塞和美国的教育家杜威为代表。,第二节 我国的教育目的 一、我国教育目的的理论基础 （一）个人全面发展的涵义 1、量的方面智力和体力的尽可能多方面的发展 2、质的方面智力和体力的充分的、自由的发展 3、度的方面个人智力和体力的统一发展 二、我国现行的教育方针 1995年3

7、月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的中华人民共和国教育法提出的教育方针重新表述为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,三、基础教育的培养目标 基础教育课程改革纲要（试行）（2001年7月）中指出，新一轮基础教育课程改革的目标是：基础教育课程改革要以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。,第三节 国外教育目的概览 一、联合国教科文组织提出的教育目的 （一）培养完人 学会生存教育世界的今天和明天 1、培养完人，

8、并不是教育要把培养完美的、没有任何缺点的人当作自己的目标，而是针对与现代社会中只让人获得“片段知识”和“理智工具”的现象，针对于现代社会中青年人被割裂得支离破碎、残缺不全的现象，提出人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理等各方面”的综合因素，使“他成为一个完善的人”。 （二）学会学习 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存,二、世界主要发达国家的教育目的 1、日本的第三次教育改革 2、英国的1988年的教育改革法 3、美国2000年教育目标,第七章 教育内容,第一节 教育内容概述 一、教育内容的概念 教育内容是教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。 第二节 学校教

9、育内容 2001年全国基础教育课程改革纲要（试行）在学校课程结构和内容方面都提出了明确的改革理念。课程改革之后的学校教育内容与传统的学校教育内容有很大的不同。本节所讲的学校教育内容指课程改革之后的教育内容，而这里主要介绍改革之后的课程内容。 一、课程结构 二、课程内容,第三节 教育内容的科学规范 一、课程计划 课程计划（原称教学计划）是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的安排，是学校必须遵照执行的文件。 二、课程标准 国家课程标准是国家对基础教育课

10、程的基本规范和要求。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 三、教科书,第九章 教育途径,第一节 教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教师通过沟通和交往，有目的、有计划、有组织地引起、维持、促进学生在知识、技能、情感、态度和价值观上获得个性化发展，并形成一定的思想品德，使学生多方面素质得到全面提高。 第二节 综合实践活动 一、综合实践活

11、动是重要的教育途径 2001年6月教育部颁布基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称为纲要）。纲要明确指出，从小学至高中设置综合实践活动，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。作为不同于课堂教学的重要教育途径，综合实践活动是指向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合探究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、主动探究、感受生活、学以致用的体验性活动。 二、综合实践活动的性质与特点 三、综合实践活动的内容,第三节 咨询与指导 一、学习指导 二、职业生涯指导 三、心理咨询与指导 四、休闲指导,第九

12、章 教育形态 一、社会教育 二、家庭教育 三、学校教育,第十章 教 师,第一节 教师职业 第二次世界大战以来的教师职业发展趋势： （1）教师职能的转变：四个学会 （2）工作方式的转变：教会学习 （3）被认定为专业性职业 （4）教师的终身学习得以实施 （5）教师成为教育改革中的重要因素 第二节 教师角色 一、教师角色的特点 1、作为知识人的特点：知识传播 2、作为职业人的特点：职业素质和职业道德规范 3、作为生活人的特点：收入、工作状态、精神生活、健康状况,二、教师角色的职能 1、“教书的” “传授者” 2、“蜡烛”“春蚕” 3、“园丁”“工程师”“临床医生” 4、“学者”“研究者” 5、“伴奏者”“协助者”“促进者”“领导者” 第二节 教师职业专业化 一、教师职业专业化的提出 1、背景1996年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，通过了关于教师地位的建议，首次提出了“教育工作应被视为专业”。,2、专业化职业的特点 3、教师职业专业化的必要性 4、教师职业专业化的可能性 二、教师的专业结构构成 1、教师专业精神 2、教师专业知识 3、教师专业能力 三、教师专业发展的阶段与阶段性特征,第十一章 学