化学人教版九年级上册原子的构成 -说课课件.ppt

1、罗安 隆回九龙学校,第三单元 课题2 原子的结构(第1课时）,人民教育出版社九年级化学上册,五课后反思,三教学流程,一教材分析,二教法与学法,四板书设计,说课流程,原子的结构是人民教育出版社九年级化学上册第三单元课题2 第一课时的内容。,1、教材的地位、特点与作用,本节教材将视野放到了微观的世界，它沿着发现问题（矛盾）实验现象分析建立模型解释现象的思路进行编写，加强了教学的直观性。本节课是初中化学知识链中的重要一环，它将贯穿化学学习的始终。,一、教 材 分 析,2、教学目标,）知识与技能目标：理解原子的结构关系；掌握原子的电性关系、数量关系；了解原子的种类是由质子数决定的。,）过程和方法目标：

2、了解原子结构模型的发展历程，初步应用宏观和微观相结合的思维方法。,）情感态度和价值观目标： 体会世界的物质性、物质的可分性；逐步提高抽象思维的能力、想象力和分析、推理能力。,难点：原子的构成,3、教学的重点、难点,重点：原子的构成,五课后反思,三教学流程,一教材分析,二教法与学法,四板书设计,说课流程,初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生刚学了第三单元课题1，空间想象能力较差，对原子的构成认识起来将十分困难。,1、学 情 分 析,二、教法学法,二、教法学法,本课主要采用了以理论为基础、以学生为主体、以小组为单位的合作探究式教学。同时合理地运用多媒体等辅助

3、手段，以便达到预期的教学效果。,五课后反思,三教学流程,一教材分析,二教法与学法,四板书设计,说课流程,（一）知识回顾，情景导入,（二）自主学习，感悟新知,（三）合作交流，领悟新知,（四）盘点收获，整理所学,三、教 学 流 程,（五）达标检测，巩固提升,知识回顾,【一】知识回顾 情景导入,1. 物质是由 、 等粒子构成的。 2. 在化学变化中， 可以再分， 不可以再分。也就是说原子是 中的最小粒子。,分子,原子,分子,原子,化学变化,在化学变化中原子不能再分。 若用其他方法或在其他变化中原子能不能再分? 原子究竟是不是简单而不可分割的实心球体呢？,情景导入,【一】知识回顾 情景导入,情景导入,

4、【一】知识回顾 情景导入,原子弹爆炸,秦山核电站,情景导入,【一】知识回顾 情景导入,19世纪初，道尔顿提出原子是 不可分割的实心球体,1897年，汤姆生发现了电子，提出了原子结构的 枣糕模型,1911年，卢瑟福提出了原子结构的 核式模型,在核式模型基础上，波尔指出电子在一些特定的可能轨道上绕核作圆周运动，提出了 波尔模型,描绘出了完整而令人信服的原子结构学说,自主学习,【二】自主学习 感悟新知,1、独学： 阅读教材P53 原子的构成， 完成学案上活动一相应的题目。 2、思考： 原子到底是怎样的结构？,结构、电性关系,【三】合作交流 领悟新知,原子,核外电子,原子核,电荷,每个电子带一个单位负

5、,电荷,电荷,质子,中子,每个质子带一个单位正,不带,结构、电性关系,【三】合作交流 领悟新知,原子中：,不是所有的原子都有中子（氢原子没有中子）,不同种类的原子，质子数不同。,质子数不一定等于中子数。,整个原子不显电性。,核电荷数=质子数=核外电子数,质子数决定原子种类。,数量关系,【三】合作交流 领悟新知,思考与交流：你对原子的结构有了哪些新的认识？,【四】盘点收获 整理所学,今天学到了什么？,知识点1：结构关系 1原子核 ( ) A由电子和质子构成 B由质子和中子构成 C由电子和中子构成 D由质子、中子和电子构成,B,达标检测,【五】达标检测 巩固提升,知识点2：数量关系 2、 我国在2

6、007年发射一颗绕月探测卫星，其任务 之一是寻找一种新能源氦-3，氦-3原子核是由 一个中子和两个质子构成的，其原子核外电子数为 。,2,解析：同一原子中，核电荷数质子数核外电子数,知识点3：电性关系 3.下列关于分子原子的说法正确的是( ) A原子不显电性，说明原子核内的质子数等于中子数 B分子原子不显电性，不显电性的微观粒子不一定是分子原子 C含有相同中子数的原子，一定是同一种的原子 D原子是最小的粒子,B,【解析】A 质子数=电子数； C 质子数决定元素种类; D 原子是化学变化中的最小颗粒。,达标检测,【五】达标检测 巩固提升,五课后反思,三教学流程,一教材分析,二教法与学法,四板书设计,说课流程,四 、 板书设计,1. 结构、电性关系,原子 (不显电性),核外电子 (-),原子核 (+),质子 (+),中子,2. 数量关系：同一原子中， 核电荷数= 质子数 = 核外电子数 不一定等于中子数,3.原子种类:由质子数(核电荷数)决定,五课后反思,三教学流程,一教材分析,二教法与学法,四板书设计,说课流程,遵循新课改理念是本节课设计的宗旨，以问题为线索、利用竞赛的形式，通过理论探究将基础知识的教学与探究性学