追求有效科学课堂.ppt

1、1,交流 分享 合作,2,几幅场景：,1、一节课当中，学生的探究活动有4-5个，导致匆匆而过，学生意犹未尽。 2、公开课环节众多，材料复杂，一些教师上课中甚至忘记一些环节。 3、每一次公开课，往往时间不够用，经常占用下课的时间。 4、一些没有完成的环节，教师布置学生课外完成，结果几乎都是空话。,3,分析原因：课堂低效，甚至无效。 如何让课堂40分钟有效？ 怎样的课堂算有效？,4,追求有效科学课堂 重庆市江北区教师进修学院 文德英,5,有效的标准 一、围绕科学概念组织教学 二、关注学生前概念 三、整合课堂教学环节 四、教师提问的有效性 五、有结构性的材料 六、学生真正卷入进来 如何才能达到有效？

2、,6,一、围绕科学概念组织教学,大概念【核心概念】：学科的核心思想和大观念； 小概念：通常所说的一些具体概念（教师用书上）； （今天所讲的概念指的是“小概念”。 ）,7,为什么要围绕科学概念组织教学？,诺贝尔物理奖获得者美国科学家费曼（Feynman，19181988）回忆他父亲教育他的场景。,8,费曼的父亲要他观察的内容，围绕着建立一个核心概念哪里有食物存在，就一定会存在找到它作为食物的，有生命的生物。,9,例：养蚕 观察和记录蚕脱了几次皮？ 每次相隔多少时间？ 每次脱皮时，蚕有多长？ 蚕在结茧时是怎么进行的？ 甚至观察蚕结茧时用了什么样的架子？ 这些架子是什么材料？ 是什么形状？等等。 当

3、然培养学生仔细观察的能力是好的，可是这些具体的过程和知识学生可能记不住，也难运用到理解生物的共同特点上。,10,例：养蚕 如果我们从了解生物的基本特征：生命周期和生存条件着眼，让学生重点在观察如何从卵开始，蚕经过一个生命周期，重新产卵，延续后代。有条件和时间还可以观察蚕维持生存所需的条件。这样，学生可以通过这个实例，体验到生物都有一个生命的周期，需要一定的生存条件，需要繁殖后代。这些科学概念的形成有利于学生理解其他的生物。,11,例：沉与浮 学生用橡皮泥来做沉与浮的试验。 先让学生把一团橡皮泥丢到水里，看橡皮泥沉入水底了，教师让学生把橡皮泥打成扁平形状，橡皮泥就可以浮在水上了。这实际上在加强学

4、生一个错误的前概念物体的形状决定沉浮。 如何纠正学生不正确的前概念？,12,如何纠正学生不正确的前概念？ 1、拿一根火柴和一根粗的铁钉让学生实验，看看那根会沉？ 粗铁钉沉，火柴浮。 似乎因为火柴比铁钉细，所以粗的铁钉沉入水里了。 2、如果教师针对学生的这种错误概念，再请学生用一根细的缝衣服的针和火柴一起丢入水中。 细缝衣针沉，粗火柴浮。 3、再拿一个很大的塑料衣架和细小的缝衣针一起丢入水里。 大塑料衣架浮，细缝衣针沉。 学生一定对形状反差这么大的两个物体在水中沉浮的情景留下深刻的印象。所以，围绕科学概念正确的组织教学，有利于学生形成正确的科学概念。,13,科学课探究式科学教育和原来自然课的教育

5、都是围绕概念来进行，那么两种教育方法有什么不同呢？ 在自然课教学中，比较常用的是演绎式的教学方法。教学中一般由教师讲解概念，也可以给出一些实际的例子，或是让学生动手实验。希望学生掌握概念以后，能够举一反三地运用概念解决问题。,14,而现在提倡探究式的方法来进行科学教育，是一种归纳式的教学方法。让学生从自己身边的事实出发，逐步建构出概念来，亲历概念形成的过程，以在掌握概念的同时，学会探究的方法，培养他们探究的能力。期盼他们不仅能将结论举一反三，而且能将探究概念的能力，如提出问题、设计实验、进行观察和实验、收集数据、进行解释等等，扩大到探究其他的问题上。,15,围绕科学概念组织教学：在教给学生知识

6、的同时，潜移默化地传递着方法。 知识永远教不完，我们需要教会学生学习的方法。,16,二、关注学生前概念 没有经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，称为日常概念，也就是我们说的前概念。 前概念有的是正确的，有的是错误的，有的是不完善的。,17,小学科学教学的一个重要任务：帮助学生在已有概念的基础上，通过一些活动，建构正确的科学概念。 1、确认正确的认识，帮助完成概念建构； 2、丰富不够完整的概念； 3、纠正已有的错误认识（概念），帮助学生重建新的概念。,18,为什么要了解学生已有的认识？ 学生的脑中不是一张“白纸”，而是有着许多不同的初始认识； 为了提高教学的有效性，教学必须顾及

7、到学生原有的认识。,19,了解学生前概念的教学意义： 1、确定教学的起点； 2、因材施教、对症下药。,20,学生已有概念的来源 例：学生对鸟的认识 来自日常现象的观察归纳：鸟都会飞；有羽毛；尖尖的嘴；鸭子不是鸟； 来自与别人交流后的认同：鸡不会飞，最早是鸟驯化的，所以也是鸟类； 来自阅读和媒体的宣传：鸟是人类的朋友； 来自课堂教学：蝙蝠会飞，像鸟，但不是鸟； 来自其他渠道：如做鸟巢等实践活动。,21,了解学生已有概念的主要方法 1、阅读资料：已经学过哪些内容 2、课前调查：已经具备哪些认识 3、个别询问：个体经验的调查 4、图画展示：对已有概念的认识和思路 5、课堂提问：呈现当前的想法 6、观

8、察分析：找到学生隐藏的概念,22,了解了学生的前概念后，就需要设计和采用与前概念转变相匹配的教学策略。,23,1、阅读资料 （1）阅读教材 要了解新五年级学生的已有概念，可以阅读三、四年级的教材，对学生已有的学习内容有一个大概的了解； （2）阅读研究资料 专著 论文,24,2、课前调查 对水珠从哪里来的课前调查； 学生对酒精灯火焰温度高低的认识。,25,水珠从哪里来？,26,水是瓶子里渗出来的吗？,27,大多数学生认为水珠是从瓶子里渗出来的。 教学基于学生的基础！ 因此教师采取与学生基础相匹配的教学设计。,28,红色的冰块,29,根据学生前概念设计问题： 开始观察后：你认为水珠从哪里来？ 否定

9、漏水后，问：有新想法吗？ 观察到气体出不来之后，问：现在有什么想法？ 否定渗水之后，问：现在还有什么新想法？,30,用酒精灯火焰的哪个部位加热？,31,一道检测题的结果,A外焰 B内焰 C焰心 28% 12% 60% 学生的实际操作：用焰心加热占多数，有时还不小心把火焰弄灭，即使到了6年级用蜡烛加热，也是如此。 教学时应该如何操作？,32,一位日本教师的教学过程,1、教学怎样划火柴？ 2、学生练习划火柴使它燃烧。 3、教学怎样点燃酒精灯？熄灭酒精灯？ 4、学生练习点燃酒精灯和熄灭酒精灯。 5、教师比较外焰、内焰和焰心加热的效果。 6、学生练习用酒精灯外焰给物体加热。,33,思考？,通过一节课的

10、时间掌握酒精灯的使用方法； 从中理解用外焰加热、灯帽灭火的道理； 这样的教学值得吗？ 给自己的教学什么启发？,34,3、个别询问（个别访谈）,对学生音声高低、强弱认识的访谈。,35,与学生已有概念相关的教学策略,学生的状况：声音的高低、强弱混淆。 教学策略： 1.把高低、强弱分开来教学； 2.利用音阶帮助学生分辨声音的高低，为教学打好基础。,36,4、图画展示,蚂蚁 热的传递 小灯泡的亮灭,37,学生所画的蚂蚁,38,学生所画的蚂蚁,39,40,观察之后所画的蚂蚁,41,热的传递,42,学生对热的传递的猜测,43,实验观察后修改的图片,44,学生对小灯泡发亮的猜测,45,实验后所画的图片,46

11、,图画展示的好处,展示学生原有的想法 暴露学生的思维过程 展示学生的学习成果 展示学生对概念的前后对照 帮助学生准确表述,47,5、课堂提问,用提问的方式，了解学生的已有认识，是最常用的方法； 一般教师在提问前有一个预判，能够大致预测出学生的想法； 与学生的回答相对照，教师就能采用合适手段进行教学。,48,课堂提问,你是怎么想的？ 你现在又有什么想法？ 你现在有什么新想法？,49,概念建构的方式,1、新建 指学生原来没有的或者不知道的，需要新建。 2、丰富（顺应） 指在现存的概念结构中的增加或删除，包括对现存概念结构的区分、合并以及增加层级组织。这一方式涉及到原有概念结构的量的扩展。 3、重建

12、（否定原有概念） 重建意味着创造新结构，这种新结构的建构，或者是为了解释旧的信息，或者是为了说明新信息。,50,基于已有概念的课堂策略,1、预判学生的已有概念 2、试测学生的反应 3、针对学生的错误概念设计活动 针对纠正的概念准备器材 针对已有的正确概念进行丰富 4、在令人信服的基础上建构新的概念,51,学生通过证据信服新的概念,错误概念一旦形成，很难消除； 一定情境下仍然反映出错误的认识； 只有在有力的证据下，才能真正形成新的正确的概念。,52,三、整合课堂教学环节,53,每节课是否都要完整地走一遍？,提出问题 提出假设 讨论计划 交流计划 温馨提示 动手实验 交流汇报 得出结论 生活应用,

13、54,几个课例：摆的研究：“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关” 磁铁有磁性 认识磁铁磁铁种类猜测磁铁能吸哪类物体实践检验检测硬币检测茶罐隔物吸铁-,55,20分钟的探究活动，教师指导15分钟以上，只剩4、5分钟的时间学生探究。 探究活动变成了“指令”下的操作活动，失去了探究式教学的真正意义，也失去了出现问题自我纠正的机会，同时也是拖堂的重要原因。,56,建议： 集中探究主题，整合教学环节。,57,集中探究主题，就是要突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。,58,具体建议：1、确定一节课的核心探究活动2、准备有结构性的探究材料3、合适、合理、巧妙

14、地指导，不打断学生的探究思路。（语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单）把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。,59,摆的研究：“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关” 珊瑚小学：机械摆钟摆的等时性1、创设情境，引入课题：摆动的过程是不是均匀的 2、聚焦问题：摆幅由大变小时，来回摆动的时间是不是相同的？3、在学生冲突基础上，各自设计实验来验证自己的观点。4、分析数据，得出：摆具有等时性。 ,60,磁铁有磁性 认识磁铁磁铁种类猜测磁铁能吸哪类物体实践检验检测硬币检测茶罐隔物吸铁- 根据学生已有的认知水平，是否可以重点放在磁铁是否能吸

15、金属以及隔物吸铁上。,61,整合教学环节，就要合并、缩减过多的教学环节。 新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素，而没有规定探究式教学的步骤，这有利于探究活动的认识和开展。探究式教学不是固定的一种模式，而是一种思想一种理念，它由基本的要素构成，要素与要素之间的互相结合，可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤，也并不一定要呈现所有的探究要素。,62,科学探究的5个要素,1、问题的提出与聚焦 2、制定研究计划 3、收集与获得证据 4、整理信息、分析数据、得出结论 5、交流与表达 这5个要素的顺序不是固定不变的。,63,要敢于大胆地缩减课堂教学的环节，整合

16、细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四个环节。 如果把一节课分解成四个环节，即导入-主题活动-研讨交流-总结运用。 新课导入：2分钟左右； 主题活动和研讨交流：30分钟左右； 总结运用：8分钟左右。,64,导入阶段聚焦问题。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备； 主题活动阶段自主探索的阶段，准备结构性材料，给学生较长时间的自主学习机会； 研讨交流阶段注意交流汇报的互动性，要突出交流的有效性； 总结运用阶段要灵活处理。,65,整合课堂教学环节要体现以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。 我们的课堂往往过多的考虑教师怎

17、么教，忽略学生会怎么学，应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。,66,兰本达蜗牛,观察蜗牛（20分钟） 讨论交流（20分钟） 探究研讨法是上世纪八十年代传入我国，它的主要精髓是探究教学。 本教学法的教学环节只有2个，即探究和研讨两个环节。,67,加拿大的课堂四环节,聚焦话题 探究（学生自主动手操作） 交流表达 应用,68,STC教材的教学环节,提出本节课的问题 学生操作、记录、思考：讲清楚操作要求和记录要求 交流 整理器材 一般一节课当中集中解决一个问题。,69,四、教师提问的有效性,70,几种现象： 1、零碎：满堂提问，缺乏概括，学生不明白哪个是重

18、点问题。 2、无效：是不是，对不对，好不好，完全起不到思维训练的目的。 3、深奥：不考虑学生基础，拔高问题，学生无从回答。 4、指向不明：究竟要学生观察的点不明确。,71,无效提问： 有位老师问学生：“摸一摸这块石头，有没有光滑的感觉啊？”很多学生没有摸就异口同声地喊到：“有。” 这个教师的提问看起来是一个问题，其实是一种包办。因为它是一个伪问题，问题里面实际上已包含了答案。,72,一位教师在执教淀粉的踪迹中，出示了一根滴管问“这根我们以前有没有见过？”学生回答说没有。 这样的问题有必要吗？ 如果真的要问也应该问“这是什么”，如果学生知道就会说出来，不知道的话教师再告诉这是滴管。 但这位教师接

19、着再问“你能给他取个名字吗？”学生花了2分钟左右的时间，取了十来个名字，最后教师说“我们在科学课上叫它滴管”。 这样的课堂提问你有过吗？ 这样的课堂提问对学生思维发展有何意义？ 问题要指向主题，课堂的重点是学生寻找淀粉的踪 迹，而不是认识滴管，去给它取名，再猜测，一堂课 的时间就白白浪费掉了。,73,学生观察鸡蛋，两种提问方式对比： 提问方式一： T：那你看这个鸡蛋你准备从哪里开始观察？ S：先从外表开始看，再解剖掉看里面。 T：我想先从里面看，行吗？ S：不行！ T：为什么？ S：如果先从里面看，就不能仔细的观察它的外壳了。 T：你们同意他的说法吗？ S：同意 提问方式二： “老师为每个小组

20、准备了一个鸡蛋。接下来请同学们像科学家一样去观察鸡蛋的外表。现在开始。” 在对话中，教会学生观察方法，并明白其中的道理。,74,把握好提问的快慢节奏： 1、开课简洁明了，提问直切主题，无关的问题省略。 充分吃透教材，头脑里对课堂几个环节的引入过渡小结语需要事先备好课。 2、汇报交流环节该追问细节时就慢下来，把问题彻底问透。 难就难在不同学生的探究发现各不相同，得根据学生的问题来引导和追问。,75,水和水蒸气 课前备好主要问题，快速提问到位： 一、创设情境，提出问题 ：分别观察喷水壶和电热水壶喷出的水和白烟，提问：两个壶里装的都是水，为什么你们认为一个喷出的是水，而另一个却是水蒸气？ 二、大胆猜

21、想、假设：挖掘学生的前概念，作出猜想，同时引出课题。 三、水蒸发观察实验：分析结果，提出质疑。如果不加热，在常温下水会变成水蒸气吗？ 分析结果，回扣问题：1、刚才同学们认为水加热才能变成水蒸气，你现在怎么认为？2、两个壶装的都是水，刚才大家认为一个喷出的是水，而另一个是水蒸气，你现在怎么看？ 四、水凝结的观察实验，分析结果得出结论 。 -,76,课中必须追问引导到位的问题要慢，多倾听学生的声音。 水蒸气的特点，水蒸发到空气中去了，凝结现象的引导和学生几次对前概念的反馈。 多追问：你为什么这样想？理由是什么？观察到这样的现象你有什么新的想法呢？,77,认真备课，预备好关键问题； 问题要指向主题，简洁明了； 倾听学生问题，指向科学概念搭台阶问题。,78,五、有结构性的材料,79,教师课前一定要反复实验，找寻最合适的材料，避免因使用的“材料”误导学生：如一杯水能溶解多少食盐用婴儿奶粉勺子舀奶粉，有很好的均等性，但分辨性却不行，最好用实验室的小药匙。压缩空气的针管针眼用橡皮堵上时，学生认为空气会从橡皮的缝隙中跑掉，可事先把针孔焊死。植物的果实准备多种类的果实。准备有结构性的材料，需要教师反复在课前尝试，教材上的材料是否合理，是否需要替换。（沉与浮：胡萝卜用番茄或是白萝卜替代） 材料准备要尽量简