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文档简介

1、注意学生自身“生成”的探究性主题_学习了长方体和正方体的特征后，我设计了这样一道选择题：下面哪个图形是正方体的展开图?学生得到了正确的答案应是，正当我准备进行下一题的练习时，曹星晨同学举手说：徐老师，我知道正方体的展开图不止一种，那正方体的展开图到底有几种呢?这个问题完全出乎我的意料(在设计时没有安排让学生研究这一问题)，我想同学们去研究的话，那不是一、两分钟所能解决的问题，那下面的学习任务就要泡汤了。正当我准备要同学们下课再进行研究时，却发现同学们流露出期盼的目光，充满了进一步探索的欲望。于是，我就顺水推舟说：徐老师也很想知道正方体的展开图有几种，现在就让我们一起来研究吧，不过通过旋转、翻转

2、能完全重合的应算一种方法。接下来就是同学们专心进行画图、验证、修改的研究过程，在汇报交流中，发现了不同层次的学生得到了不同的展开图。有的同学得到了较简单的展开图(1)，有的同学得到了较为复杂的展开图(2)。虽然在课堂上最后没有得出展开图的具体数目，但学生的创新能力、探究能力和空间观念都得到了充分的发展，并使学生的学习由课内延伸到了课外(第二天还有同学把发现到的不同方法拿给我看)。又如在进行习题：两根同样长的铁丝，分别围成一个长7厘米、宽5厘米、高3厘米的长方体和一个正方体，问正方体的棱长是多少?的解答时，在巡视过程中，发现大部分同学都采用先求长方体的棱长总和即正方体的棱长总和，再求正方体棱长的

3、方法，只有颜某某同学的解法让人耳目一新：(7+5+3)3=5(厘米)。当同学们交流完毕后，我进一步引导：在我们的同学中，还出现了一种更简洁、灵活的解答方法，徐老师先不宣布，看看同学们能不能从长方体的长、宽、高和正方体棱长的关系中找到这种方法。当许多同学找到方法后，我让颜某某同学上台交流，这时的他显得既腼腆又兴奋。探究性学习已成为数学学习的主旋律，成功的探究性学习离不开学生的主动性，在教学中，培养和保持学生主动探究的动力尤为重要。探究性学习的核心是问题，问题提出的方式可以是学生自己也可以是教师直接提出，但我认为课堂上或练习中，生成的问题更是学生自身学习过程中产生的问题，也是学生急于想要解决的问题

4、，它更易激起学生的探究兴趣，并能引发学生对问题深层次的、理性的思考。例如在第一例中，如果教师的处理是你的问题不错，请大家课后思考敷衍了事；第二例中，简单的请颜某某同学交流一下解题思路的话，那对于所有的同学来说就失去了一次提出问题探究验证拓展问题的探究性学习的机会，也就不会得到应有序地研究正方体的展开图的数学思想和长方体的长、宽、高的平均数就是正方体棱长这样简洁、深层次的思考。因此，教师应善于捕捉并充分利用学生自身生成的探究性资源，切实有效地提高学生的探究能力。另外，在数学学习过程中应注意对学生的人文关怀。学生是学习过程中的重要主体，是教学之本，因此教师时刻要把学生放在首位，注重教学过程的过程性、体验性。在教学中要为学生提供探究的时间和空间，为学生创造表现的机会，使学生体验到

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