教科版《聪明的小高斯》说课稿

1、 教科版聪明的小高斯说课稿教科版聪明的小高斯说课稿 一、教材分析 一课是教科版小学语文第四册第四单元以“动脑筋，想 办法”为主题的一篇精读课文。本课向我们讲述了德国著名 数学家高斯小时候的一件事：在 xxxx年前，8 岁的小高斯 还在念小学一年级。有一天，老师给同学们出了一道从 xxxx年级的阅读要求，并结合本教材的特点，我确定了 以下教学目标： xxxx年级学生，与本文中的小高 斯年龄相仿，同龄人之间的榜样效应更大。所以学生在学文 的过程中，他们会不自觉地与小高斯进行比较，从小高斯身 上学到遇到事情要开动脑筋，变换角度判断思考，就可能找 到好的解决问题的办法，这种方法的掌握会受益终身，对学

2、生今后的学习也有很大的帮助。 三、教学方法 在“教学建议”中明确指出：阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。所以针 对本节课的教学内容，在教学设计上重在放手让学生自主 地、充分地读通、读顺、读懂课文，在阅读实践中实现感知 感悟积累运用的整合，在品读文本的过程中受 到语言的训练和思想的启迪，在学习语文知识的同时，掌握 学习的方法及策略。 四、教学过程 （一）创设情境，激情引趣 师：课前老师给你们布置了一道数学题（出示从 xxxx年以前德国的一所小学校里，有

3、一个和你 们年龄差不多的孩子，在很短的时间内自己算出了这道题， 他就是聪明的小高斯。他是用什么方法来解决这道难题的 呢？今天我们就来学习这一课。 把这道题作为课前预习布置给学生，让他们有更充分的 时间去动笔算一算，在无法解决时，也可以通过其它渠道寻 找答案。这样设计是让学生亲自尝试，切身体会到这道题有 多难，再与文中的小高斯短时间内算出答案形成对比，从而 感受到小高斯是多么爱动脑筋。 （二）初读课文，整体感知 1、自由读课文，借助文中给出的拼音读准字音，标出 自然段。 2、同桌合作，分自然段朗读课文。 3、出示词语，学生边读边在书中画出词语，指名读词 语。 4、指名分自然段读课文，想：课文讲了

4、小高斯的什么 事？ 这一环节通过多种形式读文与读重点词语相结合的方 式，加深学生对课文的熟悉程度，扫清字词障碍，为接下来 的学习打下良好的基础。让学生在一边读一边画，一边读一 边想的过程中整体感知课文内容。 （三）品词析句，理解课文 这部分教学，我重点分两部分进行。第一部分，让学生 默读课文，从文中找出哪些词语表现了小高斯很聪明？从这 个大问题入手，让学生品词析句，找出这些正面描写小高斯 的词句，通过读一读，画一画，说一说来体会小高斯的聪明。 第二部分，就是抓住老师态度变化的词，体会老师面对小高 斯与众不同的算法，所产生的不同的心理活动。从老师态度 一步步地转变，进而突出小高斯的聪明。怎样才能

5、体现出老 师态度的变化，这就要靠学生的朗读了。不同的态度要读出 不同的语气和语调，让学生在读中感悟老师态度的变化，在 读中体会小高斯的聪明。 具体教学设计如下： 1、默读课文，边读边动笔画一画，你从哪些词句中能 看出小高斯非常聪明？ 学生汇报：（1）“不大一会儿”能够体现什么？（说 明小高斯用了很短的时间，就把这道数学题做出来了，体现 了他的聪明。）从“站”和“举”这俩个动词中你能看出什 么？（他很兴奋;他这么快就算出来了，他很高兴。）那你 能用高兴的语气读读这句话吗？ （2）“敏捷”是什么意思？（行为动作很快）在本课 是说小高斯快速地检查数学题。所以在读时，这个词要读的 快些。（生读）你能用“敏捷”说句话吗？ （3）高声说：“老师，没错！”是什么句？（感叹句） 说明小高斯怎样？（对自己算的答案很自信。他很聪明，那 么快就又算了一遍。）你能带着自信、坚定的语气读读这句 话吗？（学生练读，指名读） （4）第 7 自然段，小高斯的算法。谁能用自己的话说 说小高斯是用什么方法算出这道题的？试想一下，小高斯如 果按照老师的要求，一个数一个数地加下去，会怎么样？（和 大家一样，很长时间算不出来;还会算错。）同样的题目惟 有小高斯能发现 1 到 100 一头一尾两个数的和都是一样的， 这说明什么？（说明小高斯喜欢动脑筋，很会思考问题，很 注意观察事物，能寻求简便的方法解决问题。