《等高线地形图的判读》教学设计

1、最新 料推荐等高线地形图的判读教学设计一、课标解读课标要求：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡度的陡缓，估算海拔和相对高度。本条标准要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。虽然标准只列出了三种地形部位，但其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整地读懂等高线地形图。在几种常见地形部位中，山脊和山谷的区分较难识别，为达到本条标准的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位等高线凸出方向的不同。坡的陡缓形态上可根据等高线的疏密状况判别（密则陡，疏则缓），实质上可理解为单位水平距离上的相对高度大小。估算高度在等高线地形图上关键是要明确等高线值和等高距。二、教

2、材分析本节教材需要落实的课标内容是：在等高线地形图上，估算海拔和相对高度，判读坡度的陡缓，识别山峰、山脊、山谷、陡崖等常见的地形部位。教材结构合情合理，首先告诉学生地表的高低起伏常用等高线地形图表示，然后由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，最后在等高线地形图中识别常见的地形部位。教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。本节的重难点为等高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。三、教学目标1、能够在等高线地形图上估算海拔与相

3、对高度，初步学会在等高线地形图上识别坡度陡缓。2、通过小组讨论、合作探究等形式，找出山地基本部位在等高线地形图中形态特点。3、激发学生学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲，引导学生主动参与小组讨论、合作学习，形成积极思考、乐于探究的学习态度。1最新 料推荐四、学情分析初一学生的空间想象能力和抽象思维方面尚有不足，可以通过形象的课件和实体模型来强化直观性。此外，学生们的参与意识强，对新事物怀有强烈好奇心和求知欲，在教学过程中应多让学生动手操作、比赛竞争促进学生对知识的掌握。五、评价设计通过指示乙点的海拔，以及思考等高线的数字究竟表示什么，评价学生对海拔和相对高度两个概念的理解程度；根据模型动手绘制等

4、高线地形图，评价学生对等高线的绘制过程及原理的掌握情况；“小试身手”两个读图习题检验学生对等高线特点的应用以及在等高线地形图中基本部位判别的熟练程度，最后学以致用，评价学生对本节知识是否能综合、灵活地运用。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入导入：第三节我们学习学生思考如何将高低适应认知规律，注重新旧知识（ 2 分钟）了地图的判读，地图就起伏的地表特征表示的联系。是运用各种符号将地球在平面的地图上？造 成 悬 念 ， 唤 起 学 生 的 求 知表面的地理事物按一定欲。比例缩小以后表示在平面上的图像。地图是平面的，但是地球表面是高低不平的，有陡峻的高山也有低洼的盆地，那么如何将高低起伏的地表

5、特征表示在平面的地图上呢？常用地形图来表示，其中最基础的就是等高线地形图。2最新 料推荐2. 海拔和相对高度师指导学生理解两个概学生根据教师的引导培养学生观察、读图和分析问（ 3 分钟）念：（课件展示：海拔概括总结海拔和相对题的能力。和相对高度示意图）高度定义。3. 理解等高线的绘用模型直观演示，结合在明白第一个例子的通过读图提出问题，引导学生制原理课件图片，分析等高线基础上逐渐跟随教师分析得出结论，既丰富了学生（ 10 分钟）地形图的绘制过程，师说 出 第 二 个 、 第 三的感性知识，为学生提供思维重点讲解。个。的基础，又增强了学生的空间概念。4. 等高线的特点师引导学生通过读图分先独立观

6、察思考，然通过小组合作学习的实施，提（ 6 分钟）析等高线的特点：后 小 组 讨 论 得 出 结高学生的参与性，积极性，及1. 等高线是闭合的曲线论：与人合作的能力。吗？等 高 线 是 闭 合 的 曲2. 同一条等高线的海拔线；有何特点？同一条等高线上各点3. 相邻的两条等高线的的海拔相等；海拔差是多少？相邻的两条等高线的4. 坡陡、坡缓与等高线海拔差相等；疏密有怎样的关系？等高线密集的地方，坡陡；等高线稀疏的地方，坡缓。5. 等高线特点的评1.c 点的海拔是 _米， 根据刚才总结的等高价练习e 点的海拔是米线特点，读图思考问（ 4 分钟）2. 图 中 的 等 高 距 是 _题。检验学生对等高

7、线特点的理解程度，培养学生灵活多变的思维。米。3. 计算 c 点和 d 点的相对高度是 _米。4.a、 b 两条路线登顶哪条省力些？为什么？3最新 料推荐6. 认识山地模型的过 渡 ： 你 有 没 有 登 过学生代表到前面指模图片的基础上利用模型向同学五个不同部位山，（欣赏我国的名山型找出山地的五个不们展示所认识的山地的部位，（ 2 分钟）大川）尽管山有千姿百同的部位，并说出特培养的学生由平面到立体的思态，但是不外乎由几个点维转换能力。基本部位组成，你都认识山地的哪些部位？师引导学生分析比较经常有河流流经的是？山谷处水是汇集的，容易发育河流。7. 认 识 山 峰 、 山 过渡：山地的五个不同脊

8、、山谷、鞍部和部位在等高线地形图中陡崖的等高线形态是怎样体现出来的呢？（ 13 分钟）师指导学生根据山地模学生以四人为一组，培养学生动手绘图的能力, 通过型绘制一幅等高线地形绘制等高线地形图，给学生生动直观的观察，亲手图，多媒体展示绘制步并在等高线地形图中的绘制，引导学生分析得出结骤找出山地的五个不同论，使学生轻松愉快地掌握了教师巡回指导部位知识师生互动，总结山顶、小组为单位围绕以下山脊、山谷、陡崖、鞍三个问题进行讨论。把问题细化，帮助学生更有针部等地形在等高线地形1 、表示山顶的等高线对性地讨论。同时培养学生积图 上 的 位 置 或 形 态 特数值由外向内有什么极思考、主动探究和语言表达点。

9、变化？的能力。教师总结：2 、鞍部所在的位置有山峰：海拔由外向里升什么特点高鞍部：两个山峰的中3 、陡崖的等高线有什间部位么特点？山脊：等高线弯曲的地4 、山脊和山谷的的等方向海拔低处凸出高 线 形 态 有 什 么 相山谷：等高线弯曲的地似？又有什么不同？方向海拔高处凸出陡崖：等高线重叠的地4最新 料推荐方8. 识别山体基本部图中每一个标号分别对观察、分析、判断评价学生对山地基本部位识别位的评价练习应的是山地哪个部位的熟练程度（ 2 分钟）9. 知识拓展学习是为了更好的生产学生在图中找出山地将课堂的知识延伸到生活中，（ 2 分钟）与生活，你能把今天所的五个部位，小组讨非常容易引起学生的共鸣，从学的知识用到实践中论登山、攀岩和野炊而达到教学高潮。并且培养学吗？的最佳地点生应用意识与技能，对于学生多媒体展示一副等高线学生代表发言有创新的方法及时肯定，增强地形图学生地理学习的自信心，点到师总结：登山比赛：坡为止。缓的地方攀岩应在陡崖野炊平坦背风，靠水源地方9. 回顾本节所学引导学生谈收获，总结根据课堂学习，认真让学生自己谈收获，夯实双（ 2 分钟）本课所学，梳理知识脉回顾本课收获，努力基，提高了学生的综合能力；络。形成本节课的知识同时注意了学习过程中的