黑孩子罗伯特教案

1、最新 料推荐说课稿一、教材分析：本课是第七单元的第二课。本单元的主题是“地球家庭” ，主要反映“和平” 、“民族”、“种族”、“责任”、“给予”等内容。黑孩子罗伯特叙述了黑孩子罗伯特为了救治得病的白人同学，毅然捐出了苦心积攒打算购买心爱玩具的钱， 刻画了一个天真、善良、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象，同时也提出了一个问题：不同种族的人应如何相处。 重点训练考察项目：通过人物的举止，言行表现人物的美好心灵。二、学情分析种族歧视离学生的生活较远， 学生对其知之甚少， 应先布置学生查找相关资料进行交流，并引导学生正确看待种族歧视问题。大部分学生通过充分地准备、预习，能够很好地感知课文，形成较强的迁移

2、能力， 对文章理解分析较深刻具体， 部分学生会因程度较差在文章学习中出现障碍， 但应该能完成正常的教学目标。在教学中要引导学生感悟学习罗伯特面对残酷生活时积极、豁达的人生态度， 宽容、善良、坚强的美好品质。 消除种族歧视、呼唤人与人之间的平等关爱。此外我班的孩子进入高段后在理解句子方面存在很大问题，很多孩子并不知道理解一个句子该从何下手！因此教给孩子们正确的理解语句的方法也是这节课的一个重点。1最新 料推荐教案一、教学目标1.通过个性品读让学生感悟罗伯特对残酷生活的积极、豁达的正确的人生态度。消除种族歧视、呼唤人与人之间的平等关爱。2.学习本文刻画人物的方法动作、心理描写。3.培养学生针对重点

3、语句质疑并积极解疑的方法和形成这一意识，更有助于今后语文文本的个性学习。二、教学难点：1.人物形象的刻画及生活在种族歧视阴影下儿童心灵的创伤。2.引导学生学会理解重点语句的方法，并升华朗读的层次，加深对文章内涵的个性化理解与感悟。三、教学过程：（一）谈话导入，整体感知师：这节课咱们继续学习学生读课题黑孩子罗伯特 。【直接入课，不绕弯子。 】师：通过上节课的学习，你们觉得罗伯特是个怎样的孩子？【“纲举目张” ，抓住关键性话题，是引导学习的好方法。同时，这个话题也便于学生从不同角度，用自己的不同理解进行整理、归纳。】生 1：罗伯特是个勤奋的孩子。师：是啊！他的成绩是五年级中成绩最好的一个。生 2：

4、罗伯特是个坚持不懈的孩子。2最新 料推荐 ：是的！ 了梦想， 伯特忍受着白人的白眼，他人的奚落，但他始 没有放弃 有心 的 斗机 一 梦想而 的想法！ 确 是一个做事 持不懈的孩子啊！生 3：他是一个有梦想的孩子。生 4：他 是一个善良的孩子。 ：是啊！ 么可 ， 么 秀的 伯特，他的同学 莎却是怎么 待他的呢？【 藏玄机，巧妙地把学生的思路引开了。 】生 1：常常 奚落他。生 2：不止一次地拒 和他做朋友。生 3：甚至 他 ： “哼， 跟你做朋友！我爸爸最 黑人，他 你 黑人又蠢又 。 ” ： 莎 什么会 呢？（引出“种族歧 ） ：著名黑人民 运 袖“ 丁路德金”的我有一个梦想中有 一段 ，

5、咱 一起来 一 “我梦想有一天， 黑人男孩和女孩能跟白人男孩和女孩手拉手， 像兄弟姐妹似的走在一起”【引入 外 料，适 ，适宜，不露声色，恰到好 。 】 ：黑孩子 伯特也有一个梦想，那就是生： 一架心 的 斗模型。 ： 此， 伯特 尽 辛 于 了 斗机的 ， 可他 到 斗机 ？3最新 料推荐生：没有！师：为什么？生：捐给丽莎治病了。师：是那个总把罗伯特称为“小黑鬼”的丽莎吗？生：是的。师：就是那个不止一次地拒绝和罗伯特做朋友的丽莎吗？生：是的！【两个反问句， 趁势将罗伯特与丽莎进行了对比， 又有利于激发学生对后面的探究学习的积极性。 】师：那么着迷战斗机的罗伯特， 那么辛苦才攒够钱的罗伯特，

6、为什么要把钱全部捐给了丽莎呢？【点评：前一节课初读课文后， 对文中人物有了初步印象。 这节课一开课，就抓住“罗伯特是个怎样的孩子”这个话题，引导学生从整体入手把握课文内容， 既是对上节课学习内容的回顾， 符合语文学习的基本规律，又便于这节课抓住人物、线索、情感、表达方法等进行深入探究。 看似简单的师生对话， 却有意识地把即将进入深度理解的人物、 情感、表达方法暗含其中， 老师的“接话”可谓暗藏玄机，富于引发性。 】（二）直奔重点，探究学习师：听到丽莎生病了，而且可能会死去，罗伯特是怎么想、做、说的？请孩子们用不同的符号在相关词句下勾画出来并做批注，写出你的感受。4最新 料推荐【让学生用自己喜欢

7、的符号做批注，是尊重孩子的表现。】ppt 出示：悟“想”“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！ ”师：当听到丽莎生病了，而且可能会死去， 罗伯特是怎么想的？生汇报：“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！ ” 师：从这个句子你们能感受到什么？生 1：罗伯特很为丽莎担忧。师：那请你带着这种感受试着读出你的担忧师 :其他孩子，你们担心吗？生：担心！师：相信你们的读定能表达你们内心的那股担忧之情！生：齐读生 2：罗伯特很着急！师：谁能想象一个人着急时的神情是怎样的？生：面部表情比较痛苦！生：皱眉！师：就是这种感

8、觉！朗读就得这样声情并茂地去读！ 谁来试试？生：“读出”着急师：女同学的感情最细腻！ 相信你们的表情更能让我们感受到你们内心的那种着急，试着读读。5最新 料推荐【“把读书权还给学生” ，这，就是最好的例子。 学生读书有自己独到的理解，是正常的，要充分尊重学生。 】师：同学们，古人云： “为学患无疑，疑则进也”，让我们再有所思地读读这句，想想：为了更好地帮我们理解这句话， 走进罗伯特的内心世界， 针对这句话我们可以提出哪些问题呢？下面就请孩子们按 8 人小组进行讨论， 请各组小队长整理本小组同学讨论出的问题，提炼出最有价值的问题，待会儿在全班做交流！【敢于放手，更是尊重孩子。 这样做， 是必须以

9、平日的严格训练相关的。如果没有平常的有素训练， 那是盲目的放手， 是放羊式的表现，追求课堂高效， 不能不以先前的基本训练为前提。 否则，做过场的放手，就没有价值了。 放手，是为了让学生主动地探究学习，对培养学生的探究精神极有好处。 】小组汇报（ 1）生 1：我们组提得问题是： “要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？”是一个反问句。 我们的问题是： 作者为什么不用陈述句直接表达，而采用反问句的方式描写呢？师：是啊！这的确是一个反问句，那谁能告诉我们这个反问句是什么意思？生：这个反问句的意思是： 要是丽莎死了， 肯定就永远见不到丽莎了。师：是这个意思。 为什么这里作者要用反问句这一修辞手法来表达

10、呢？6最新 料推荐生：反问句表达的情感更强烈！师：那在这里是表达了怎样强烈的情感呢？生：这句话强烈地表达出了罗伯特对丽莎的担忧！师：你体会得真好！ 那你能把那种对丽莎强烈的担忧以反问句的形式读出来吗？生：读！引导全班读出那种强烈地担忧。【学生的提问准确， 有深度。 师生在交流汇报之中， 深入地理解了课文内容，体会情感十分到位。 】小组汇报（ 2）生：“呃，天哪！”这里为什么要用“呃”这个语气词，不直接写“天啦”？师：是啊！“呃”和“天啦”都是语气词。这里怎么就用两个语气词呢？会不会显得有点啰嗦呢？生：我认为不会！ 用两个语气词更能让我们强烈地感受到此时的罗伯特对丽莎的病情是多么的担心，可以说担

11、心到了极致！师：体会得真好！ 那请你把这种担忧的语气也带进这两个词语去读一读吧！师：你的朗读让我们真切地感受到此时罗伯特的担忧之情， 也让我们仿佛能看到那满脸忧郁的罗伯特。 所以，请全班的孩子也带着你的想象和理解再读一读这句话吧生：齐读“要是丽莎死了，岂不是永远见不到她了吗？呃，天哪！丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！ ”7最新 料推荐【连语气词也被学生发现了，这样的孩子真了不得。 “了不得”的背后，还是老师训练的结果。 】汇报（ 3）生：“丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”此处为什么要用三个“不能死”？只用一个不行吗？师：同学们觉得呢？用一个可以吗？生：可以的。师：但是这里却偏偏用了三个“

12、不能死”，谁能说说为什么？生：三个“不能死”运用了“反复”的修辞手法！更能让我们感受到罗伯特是多么的不想丽莎死去啊！生：我还感受到罗伯特对丽莎的不舍！师：那请你读出这种不舍吧！师：作者利用反复的修辞手法深入了我们对罗伯特感受的体验。这种修辞手法的恰当运用能增强文章的表达效果，值得男同学们学学。男孩子们再读一读，读出罗伯特当时的“不舍”！【理解到位， 才能读得声情并茂。 罗伯特的形象此时应该说已经进入孩子们的心中了， 罗伯特的情感更是感染着课堂参与者。 这就是语文的人文性和工具箱的有机统一。 】汇报（ 4）生：我发现一个奇怪的写法，在“ “丽莎，你不能死，不能死，绝不能死！”中，前两个“不能死”

13、后面用的都是“， ”，而最后一个“不能死”后面用的是“！ ”收尾！同样的词语，为什么标8最新 料推荐点符号运用却不同呢？师：你太会观察了！会针对作者标点符号的运用质疑， 你真了不起！是个会思考问题的孩子！ 是啊，这是为什么呢？聪明的孩子谁来告诉同学们这个奇怪的用法呢？生：因为最后一个 “不能死” 前面加了一个表示程度的 “绝” 字！感情比前两个更为强烈了，所以要用“！ ”。师：你了不起，发现了三个“不能死”用词上的细微差异。生：罗伯特在说三个“不能死”的时候，应该是对丽莎的病情越来越担心，担心的程度越来越深， 也表达了对丽莎的越来越不舍！所以最后一个“不能死”感情是最强烈的，理所应当用“！ ”

14、才符合当时感情表达的需要！师：你们真是一群了不起的孩子！不仅会针对文章的用词用句发现问题， 连标点和修辞手法叶成了你们质疑的对象。还能自己学会解决问题。学习语文就该如此反复地抓住文章的字、词、句等叩问自己，把自己放到文章中去，设身处地地思考，去理解。你们算是真正走进文中人物的内心世界了，去感悟到了人物的真实情感。老师真为你们骄傲啊！【引导学生明白理解句子得从关键词句、标点、修辞等去理解理解反复、感叹号、反问句的不同表达效果。 让学生明白真正会学习不仅需要会回答问题， 更重要的是自己能针对文本相机质疑，进而解决问题。这才有利于语文综合学力的提高。 】师：在罗伯特的心目中，丽莎仅仅是他的同学吗？9

15、最新 料推荐生：还是他的朋友。师：可是，丽莎把他当朋友吗？生：（哑然）师：尽管丽莎不停地叫他生：“小黑鬼！”师：多伤自尊的话语啊！可是听说到丽莎的噩耗，他满怀担忧地想生读：“呃，天哪！丽莎， 丽莎，你不能死， 不能死， 绝不能死！”师：尽管丽莎不止一次地生读：拒绝和他做朋友！师：多么无奈啊！可是想到病重的丽莎，他还是着急地想生读：“呃，天哪！丽莎，丽莎，你不能死， 不能死， 绝不能死！”师：丽莎甚至还对他说生读：“哼，谁跟你做朋友！我爸爸最讨厌黑人，他说你们黑人又蠢又脏。”师：多么不屑的奚落啊！可是一想到丽莎的病情，他按捺不住心中的悲痛，想生读：“呃 ,天哪！丽莎，丽莎，你不能死，不能死，绝不

16、能死！ ” 师：从丽莎对罗伯特的态度和罗伯特对丽莎的态度两者一对比，孩子们此时你们看到了一个怎样的罗伯特呢？生：善良、宽容【引导学生再次回归课文，用读的方式回顾人物情感，可以加深10最新 料推荐 伯特崇高品 的升 理解和行 同，不 意 ， 又在 孩子 行“ 道”教育。 】ppt 出示：品“做”理解句子：“ 伯特摸了摸 子的口袋，深深地吸了一口气，三步两步冲到 台前，把 全部掏了出来。 ”体会其：善良的心， 于助人，不 ， 容的人 ：一想到 些， 伯特再也坐不住了，他采取了行 。他是怎么做的呢？ ： 段文字采抓住了人物的什么在描写？生： 作描写。 ： 同学 迅速圈出 段 的 ，看看 些 你是否

17、生了新的感受？生 （ 1）生：我从“摸一摸”体会到了不舍。 ： 孩子 系上下文想想 伯特 什么 么的不舍？生： 斗机的 来得很不容易！生：有一部分 是他存了 4 个多月， 4 个月，整整 120 天哪，几乎就是我 的一个学期呀！来之不易！生： 有部分 是他打工 遭人白眼才好不容易 来的！ ： 你 的想象！ 了 斗机的 ，他 是遭受 人的白眼 ？ 会遭遇什么？生： 人侮辱他。11最新 料推荐生：奚落他。生：有可能遭受 人的刻意刁 。生：甚至可能有人打他呢！生： ： 之， 伯特 了 斗机的 付出了多么 辛的努力啊！ 在 于可以 斗机， 他的梦想了。可是，却得知了 莎的病情。 种不舍是 而易 的。同

18、学 不舍地 句 ：从 个“摸一摸”上，你 能体会那种不舍 ？ 有其它感受 ？生：我 得 里 用两个“摸” 字 能看出 伯特此 的心理是很矛盾的。 ：用一个“摸”字不行 ？生：不行。 ： 什么？生：两个“摸”字 明 伯特在包里拿 的 候 拿就 在想到底 是捐 是不捐呢！ ：此 的 伯特内心确 是矛盾交加啊。 他有些犹豫。 出犹豫的 气。生： 速可以放慢。 ：那就你 个学 小 来 一 。 ： 伯特舍了他最舍不得的， 就是 大！ 就是 伯特的12最新 料推荐生读：善良、宽容！【字不离词， 词不离句。 理解句子， 就得倒过来， 抓住关键字词，才能理解到文中人物的真实情感。这里的描写动作的叠词的使用，就

19、是需要抓住的关键，同学们抓得好，也理解得很好了。】生汇报（ 2）生：我从这个“冲”字体会到了他怕后悔。并且这里用上了“三步两步”来形容“冲”说明罗伯特生怕自己稍微慢一点就表现出舍不得捐钱了，只好三步两步地冲上讲台去了。师：真好，你也学会了利用词语的删减来体会文章人物的情感。这也是我们理解语句的好方法啊！师：能干的孩子们告诉我罗伯特此时为什么就这么怕后悔呢？生：因为我们通过练习上文可以知道这钱不仅是罗伯特好不容易攒够的钱！更重要的是罗伯特对战斗机的那种喜爱程度几乎到了入迷的程度。师：“ 入迷”！这个词用得好。 他对战斗机到底入迷到了什么程度？生：他把战斗机的钱数了一次又一次。生：不仅如此，他每次

20、都是小心翼翼地把钱装进口袋， 生怕弄丢了。师：是啊！罗伯特越是珍惜这些钱， 我们越能看出他对战斗机的喜爱程度。越是喜爱就越是不舍， 越是不舍就越怕自己会后悔啊！13最新 料推荐 ： 感受的由来我 已 弄明白了。 那孩子 你 得 了 出他的怕后悔。 句 怎么 呢？生： 速 加快。 ：那你 着 一 。 ：全班 。生 （ 3）生：深深地吸了一口气我从 句中体会出 伯特下定决心是多么困 。 ：何以 得？生：我也用 减法来理解！ 如果下 个决心不那么困 地 ，他就不会用“深深” 个 了。 ：同学 体会得真好！ 在就 我 着 种不舍、 犹豫再来 段 吧。 ：他掏出来的 是 ？他掏出的 是什么？生： 是他的

21、梦想。生： 是他的善良的心。生： 掏出了他的“ 容”。生： 有他的“ 真” 。生： ：就是 个生活在灰暗、破 、充 霉臭的黑人区的生：黑孩子 伯特。 ：就是 个被 莎叫做“小黑鬼”的14最新 料推荐生：黑孩子 伯特。 ：也正是 个被 莎的爸爸称 又蠢又 的生：黑孩子 伯特。 ：他掏出了自己辛苦 的 ， 地 了句生： 莎治病。 ： 他掏出了自己的梦想， 定地 了句生： 莎治病。 ：他掏出了自己水晶般 的心， 含真情地 了句 生： 莎治病！【有 候，直接理解不很容易， 采取 、 去 等方法也是可取的。学 没有固定的方法，只要管用，就行。 】ppt 出示： “情” ：在 斗机和 莎之 很辛苦才做了一

22、个抉 ，他是哭着回家的。想到梦寐以求的 斗机，他 之付出 辛努力的梦想有自己的 斗机，他多么 心、失望，然而，他想到生病的 莎，心里 又无助，只有 泪水来冲刷心中的痛苦 ：配 感情朗 “一出教室哭着回了家” ：孩子 ， 在你就是 伯特，想到你心 的 斗机，想到 莎，于是你生：配 朗 ： “一出教室哭着回了家”（教室里哭声一片）【感人心者莫先乎情。孩子 伯特而感 ， 伯特的行 15最新 料推荐而感 ， 伯特的精神而感 ， 更 伯特的 大胸 而感 。在极富感情的朗 中，不得不 我 受到感 。 】 ：你已 是 伯特了！你哭着一路跑回家！ 在 条看似短 而漫 的路上， 你 会想些什么呢？ 你将它 宣泄

23、在你的笔端吧 生： 位情感体 小 笔（学生快速小 笔） ：把你 写的只言片 拿出来大家分享吧！生 1： 莎！你一定要 持住啊！生 2： 莎！ 然我的 很少，但是希望它能 你 去 病魔的力量！生 3： 莎！你一定要好好的，好好的！我会是你永 的朋友！生： ：尽管你捐出了自己所有的 ，可 憾的是 莎 是死了， 一 玫瑰花就 凋 了。葬礼上，你再一次落下了眼泪，你 什么又落泪呢？ 孩子 着 19 自然段。 ：回想往昔！当你被 人叫做“小黑鬼”的 候你哭了 ？生：没有！ ：当你打工想 点 来 机模型却遭人白眼的 候，你哭了 ？生：没有！ ：当你和自己的 整日生活在 、灰暗、霉臭的地方，你16最新 料推荐哭了 ？ ：可是此 此刻，你泪流 面，你到底怎么了？生 1：是因 莎爸爸的 抱感 地哭！生 2：是因 我得到了 莎爸爸的尊重而激 地哭！生 3：是因 得到了 莎爸爸的理解尊