小学科学教育的现状、问题与.ppt

1、小学科学教育的现状、问题与对策,山西师范大学教师教育学院 杨晓 2015.3.23,我们所处的时代,第三次工业革命人类文明史上继蒸汽技术革命和电力技术革命之后科技领域里的又一次重大飞跃，它是在互联网、新能源、新材料相结合的基础上产生的。 再生能源、能源生产方式、能源储存方式、能源分享方式、有效利用新能源,哈佛大学校长造访清华大学,3月17日，美国哈佛大学校长德鲁吉尔平福斯特教授访问清华大学，并做客清华海外名师讲堂第173讲，发表了题为“大学与气候变化带来的挑战”的演讲。,福斯特对中国一直以来为解决复杂的经济与环境问题做出着巨大的努力表示赞赏。她说，中国不仅帮助六亿人摆脱了贫困，而且实现了风能装

2、机容量世界第一、太阳能装机容量世界第二的巨大成就。 中国在能源系统低碳化方面的投入超过世界上任何国家 。,我们必须要“不同凡想(think different)”，寻找新方式来认识老问题，并且“尊敬那些能为世界带来积极改变的人”。 （乔布斯） 培养能够提出和解答大问题的学生 “我毕生追求的，就是要让全社会有良好的与自然相和谐的人居环境，让人们诗意般、画意般地栖居在大地上。” （吴良镛）,主要内容,小学科学教育的现状 现状之下的教学理念 小学科学教育理念转变的根本 如何进行科学教学？,小学科学教育的现状,1.国民科学素养程度低下 中国科协2001年10月23日公布的2001年中国公众具备的基本科

3、学素养调查结果表明，2001年中国公众达到基本科学素养水平比例仅为1.4%，即每千人中只有14人具有科学素养。不及美国10年前的六分之一。中国从1990年起开始了对公众科学素养的调查，1992年、1994年、1996年进行的3次调查，其平均数据一直徘徊在0.3左右。据了解，1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，到1990年这个数字已经达到了将近7%。,2.对科学教育的意义、作用和价值认识不清。 在家长、老师和校长来看，语文、数学、英语是主科最重要，科学是副科、小科。 在学生发展来看，科学这门课应该处于什么样的地位呢？,学生喜欢科学课的情况,“您在科学课教学中遇到的最大的困难是什么

4、？” 教师认为“得不到专业人士的教学指导”“自己对教材内容把握不好”是目前教学中遇到的最大困难。 教师访谈,3. 科学课程的授课方式主要以讲授为主。 4.对实验活动的兴趣很高，但实验的计划性、目的性不明确。 5. 实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。,6.小组合作学习存在形式上的倾向，合作实效很难实现。 7. 课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。,现状之下教学理念分析,大脑记忆最重要/肢体记忆 知识最重要/身体不重要 灵魂工程师/身体导师 乖巧顺从/调皮淘气 终身为父/终身为友 坐着/站着、坐着、走着、跑着、跳着 循规蹈矩/从心所欲不逾矩 培养小大人/培养公民 口授/ 身教 自

5、律/自牧,小学科学教育理念转变的根本,认识身体，解放感官 认识自己，解放思想，充满爱和友善 认识学生，了解学生的身体和心里 认识科学，了解科学的意义和价值,科学素养 指必要的科学知识，科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。 科学兴趣、科学精神、科学概念、科学方法,一个人有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养

6、就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来,512岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。 威尼哈伦5-12岁儿童科学的教学、学习与评估,帮助孩子能用正确的观点看待自己、看待自然，理解自然。科学教育的过程就应该是要关注孩子们的观点的形成，和不断的发展、

7、变化的过程。教学应该从孩子们的现有经验开始，然后通过活动探究不断地丰富、发展他们的经验。学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了“生长”自己的知识。,学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一堆事实和理论，它更是一个过程，一种思考和探索我们所生存的这个世界的方式。学生应该能够理解并且能够实践科学探究的基本过程和方法，即科学家用于获得并不断修正关于自然界的知识的那些基本过程与方法。,学科学的中心环节是探究。学生们应该在积极地参与科学探究的过程中逐渐对自然界有所认识。对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要做法。应该尽可能地提供机会让学生在他们力所能及的

8、范围内从事科学探究，如低年级的学生可以在日历上画出每天晚上月亮的形状，然后揭示出若干周内月亮形状变化的模式，或通过工作日志发现一年里本地天气变化的模式。,科学探究活动在科学学习中具有重要价值：通过“做科学”（即“科学探究”活动）来学科学，在这一过程中学生们就可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究活动中，在参与解决问题，参与做计划，参与决策，参与小组讨论，参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。,“做”,学习科学对学生来讲，最重要的是自己亲自动手做，而不是要别人做给

9、自己看。 “做”既是一种教学理念，又是一种教学方法，更是一个教学过程。,为什么做,根植于学生的探究本性。 做是学生学习科学的根本方法，是学生动手操作或活动，动脑思考的过程。 做的过程体现学生的主动性、探究性、积极性 做的过程需要尊重学生的好奇心和独特性 做是一个相互学习的过程，相互激发的过程，是师生互动交流的过程。,如何做？,设置问题情境 发现问题 界定问题 进行假设 理论上验证假设 实践中检验假设,做得怎么样,探究的能力；了解和理解科学事实、概念、原理、定律和理论；进行科学推理的能力； 运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法的能力。 对知识的评价也不是检查学生记住了多少信息，而是必须测试学生的知识广度和知识结构，了解其对知识的理解、推理和应用。,探究不是唯一的学习方式 对从学生亲历的事物中和生活中产生的一些实