跨课程阅读童书教学工作坊.ppt

1、跨課程閱讀童書教學工作坊,張永德 香港教育學院中文學系 2011年5月-6月,教育局課程發展處中國語文教育組 小學中國語文學與教系列,跨課程閱讀：童書教學工作坊,跨課程閱讀的意涵和理念 童書作為跨課程閱讀的資源 童書教學：規畫、選材與策略 童書教學設計：理念與實踐 童書教學經驗分享,跨課程閱讀的意涵和理念,跨課程閱讀 為甚麼？ 是甚麼？,跨課程閱讀：為甚麼？,中文科一直以來已有閱讀教學，發展學生閱讀能力，為甚麼還要推動跨課程閱讀？,學生需要？,課程要求？,教師職責？,課程要求,所有教師都應視推廣從閱讀中學習為一己的責任，推廣跨課程閱讀 課程發展議會（2002）：基礎教育指引，頁3,教師職責,所

2、有教師都是閱讀的教師 凡在教室裏與學生互動的，幫助學生獲取和建構知識的教師，都是閱讀的教師 Rebecca Rozmiarek, 2006,學生需要,閱讀的重要性 能配合需要進行閱讀，並且讀得有效，在21世紀極其重要 閱讀是溝通的重要媒介，幫助我們有目的地運用語文，想像、解難、調動和優化思維 具備良好閱讀能力，有助年輕人面向學習、工作和生活需要，管理個人生活，成為良好公民 Richard Vacca & Jo Anne Vacca, 2008,跨課程閱讀：是甚麼？,中文科的閱讀教學，有既定的目標，例如教學生語文知識和訓練閱讀能力，究竟跨課程閱讀有甚麼不同？,跨課程閱讀：是甚麼？,跨課程閱讀 R

3、eading Across the Curriculum 西方的課程與教學觀？,跨課程閱讀：是甚麼？,1. 傳統的閱讀取向：千字文、三字經、第子規,跨學科：包含語文、衛生、天文、歷史、文物、制度、人倫、品德教育、處世等不同知識,跨課程閱讀：是甚麼？,2. 現代社會閱讀能力的要求,現代社會閱讀能力的要求,有效閱讀,理解,分析,評價,語言知識,文化認知,思想分析,文字解讀,圖像解讀,多媒介,跨學科的閱讀能力,跨課程閱讀的特點,與生活密切相關 包含不同的知識 涉及不同類型、媒介 須運用不同的閱讀策略與能力,跨課程閱讀：中國語文科教與學的視角,從中文科出發，可以從哪些方面進行跨課程閱讀訓練？,現行 中

4、國語文課程 （ 2004-現在）,香港小學語文課程架構的組成,本科學習內容,共通能力,價值觀和態度,引入跨課程元素，明確顯示學科教學與整體課程的連貫關係,跨課程 閱讀材料,報章,課本,電視,雜誌,童書,網頁,童書作為跨課程閱讀的資源,眾多閱讀材料中，為甚麼選擇童書？又為甚麼選擇文學類的童書？,文學作品,知識書,童書的特性,圖畫、語言的使用 角色、情節的安排 生活經驗的描述,因為有圖畫、語言，兒童可以觀察、參與； 因為有人物、情節，兒童可以代入、想像； 因為貼近生活，兒童覺得親切有趣。,童書（文學）的功能,1. 認識功能：生活知識與生活現象的認識 2. 教育功能： 智慧教育智力及語言能力的發展；

5、 社化教育認識生活，從中體驗，學習自尊、 與人相處 人格教育個性、道德、價值觀的培養 3. 娛樂功能：產生愉悅感覺；釋放情緒 4. 審美功能：提供審美客體，培養審美品位與能力,童書的分類,圖畫書（含無字書） 橋樑書 文字書,圖畫,文字,無字書,圖畫書,圖文書,文圖書,文字書,橋樑書,圖畫書,文字書,沒有文字， 純以圖像說 故事,圖畫為主， 輔以少量文 字敘述、描 寫、說明,圖文等量,文字為主， 輔以少量圖 畫展現特定 場景、人物 情態或說明 事物特質,純文字,從童書的呈現方式看童書的分類,童書在小學的教學應用,低年級（1-2）：無字書與圖畫書為主 中年級（3-4）：圖畫書過渡至橋樑書 高年級（

6、5-6）：橋樑書過渡至文字書,分級只是一般原則，關鍵還在於教學的深度與方法,圖畫書的本質,圖畫書的本質：圖像閱讀,圖畫是視覺的語言/文本 （visual language/visual text） 展現：場景、動作、神情 刻畫：描繪細節，流露更多資訊，豐富內容 暗示：透露隱含的資訊,圖畫會說話,可以培養兒童的觀察、感受、理解與想像能力,圖畫書的欣賞,是文字的閱讀 是圖畫與構圖的閱讀 是圖畫與文字互動的欣賞 是一本書整體的欣賞,欣賞的開始：認識圖畫書的物理設計,封面 環襯（分前、後環襯，又稱蝴蝶頁） 版權頁 扉頁 正文 封底,圖畫可以傳達不同的感覺，如快樂、緊張、失望等 圖畫的色彩，鮮明、強烈或

7、柔和流露了角色的情緒 圖畫的大小比例、空間位置暗示事物/角色的重要性 圖畫與圖畫之間，往往演示時間的進展，包含因果關係，本質上是故事的情節,圖畫書閱讀的特點,橋樑書是甚麼,橋樑書（bridging books）在外國不是新鮮事物，近年在台灣、內地及香港先後興起，幫助孩子持續發展閱讀興趣，順利從圖畫書過渡到文字書。 橋樑書是以文字為主，圖畫為輔的童書 橋樑書內容大多從日常生活、大自然和兒童的想像世界取材，以趣味的情節，趣味的圖畫，引導孩子進入文字閱讀的領域 橋樑書的文字淺白，配合兒童的語言習慣，以兒童常用的2000個單字為基礎，逐步豐富兒童的詞匯 橋樑書的編寫有進階性，分層（語文水平）分類（內容

8、/主題），切合不同年齡層兒童的興趣與需要,閱讀橋樑書的目標,從親子閱讀走向自主閱讀 讓孩子成為獨立閱讀者,橋樑書的性質,1. 從文體看屬兒童故事或少年小說 2. 具備故事/小說的元素： 背景（時間、地點） 人物（語言、行為、心理） 事件（開端、發展、結局） 情節（衝突、懸念、意外）,橋樑書的特點,字數適中：配合兒童的閱讀水平，循序遞增 用詞簡明：幫助兒童跨越閱讀障礙，樂於持續閱讀 概念清晰：切合兒童心智發展、生活需要 切近經驗：從經驗出發，逐步擴闊視野 題材有趣：多元化，寫實與想像並重 圖畫生動：配合/豐富文字表達，深化理解與感受,橋樑書的閱讀與欣賞,文字：長於鋪敘，詳盡交代情節、深入刻畫 人

9、物、細緻描寫景物 插畫：輔助文字表達，解說/描述文本中的 重要場景、主體氣氛；角色的外貌、 形態、神情、感受 插畫可以深化文字的理解 文字/圖畫線索可以延續閱讀興趣，促進主動閱讀,小結：童書的價值,不喜歡文學，就少了一種生活。少了甚麼生活呢？少了文學生活。文學不只是一篇童話，一本小說，也是一種生活。閱讀文學作品時，你驚奇地進入了故事的敘述，感動，詩意，你便進入了文學的生活。 梅子涵，2009,童書在中國語文課程中的角色,傳統觀念： 課外閱讀材料,語文課堂,課文,課外閱讀,童書,童書在中國語文課程中的角色,傳統觀念： 課外閱讀材料,語文課堂,課文,課外閱讀,童書,當前取向： 課堂學與教的資源,課

10、文,童書,語文課堂,童書,課文,童書,語文課堂,童書在中國語文課堂的規畫,配合教科書課文，訂定主題，選取優秀童書，進行延伸閱讀,童書,語文課堂,童書在中國語文課堂的規畫,訂定主題，建構獨立的童書單元,童書,其他閱讀材料,教材組合的共同教學策略,連結生活經驗，創設情境，代入想像，引導學生按自身的境況思考、討論和表達感受 幫助學生做猜測、推論、想像 讓學生作為讀者從整體感知作品 學生自我反思,童書作為教材的選取,具備文化語境 連結真實生活 趣味性 思考性,深化學習/課文內容，豐富情意，拓闊思考空間 能引出新的看法與做法，形成經驗與文本的差 異，讓學生之間有互動，讓讀者與教材互動,基本 教材,增補

11、教材,閱讀策略,創設情境,教學 策略,開闊延伸,深化提升,教學 內容,思維發展,情意培育,語文 活動,知識能力,跨課程閱讀的規畫：從中文科出發,單元 主題,童書教學設計的根本思考,兒童是怎樣閱讀的？,兒童 如何進入童書？,兒童 如何閱讀童書？,兒童 如何回應童書？,閱讀的開始,閱讀的方式,閱讀的反應,兒童如何進入童書？,感覺,興趣,好奇,經驗,遊戲,已有知識,兒童如何閱讀童書？,Nina Mikkelsen童書中的神奇魔力，2007,兒童作為讀者的角色,感知：連繫已有經驗/知識，對文字、影像、 聲音產生的感覺/情緒反應 理解：運用推論、猜測、想像及解碼等不同 方法，指出內容、情節及角色的重點/ 特點 欣賞：在理解的基礎上，對作品的內容與藝 術形式的分析以及評價過程 表達：表達對作家/作