12、（作业批阅的实践与研究）

1、初中语文作业批阅的实践与研究作业是每个学生打从心眼里不喜欢的一项任务，而批改作业又是教师最苦恼的一件事情。作业天天交，天天批，无论学生还是老师，都有厌烦情绪。如何才能两全其美，学生乐写作业，老师批的也轻松快乐呢？对此，我对初中语文作业批阅进行实践与研究。 一、发挥批语的评价功能，让学生爱上写作业山东大学齐鲁医院儿科主任孙若鹏教授指出，现在有些学生厌学是没有获得求知中的快乐，学生很在乎别人对自己的评价，他是按照别人的评价去认识自己的。如果别人说他笨，他就会认为自己笨。一个总是失败的孩子体验不到成功的快乐，他就不去努力了。人活到一百岁还是喜欢表扬。赞美是照耀我们心灵的阳光。可见对学生取得的学习上的

2、进步给予肯定、鼓励是多么的重要。 1、肯定性 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。”根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。如学生的语文作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写：“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。”“你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！”学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。2、激励性批改作业有针对性的用一些激励性的批语，能增强学生的自信心。如一改过去“好”、“优秀

3、”赞美陈词为“酷”、“棒”等有新意的词，使学生感到老师是一个不断更新、不断学习与时俱进且有青春活力的人，学生可能更喜欢上你的课。又如学生作业对有些题目有新解法老师事先没有预见到，可以批上“这种解法比老师想的更好，妙！”或者“这种解法很有推广的意义，OK！”从而搭建优生展示自我的舞台。对于基础太差、厌学，作业不认真的学生，给他批上“其实你很有潜力，只是缺乏耐心而已，不相信你可以试试”，可能会唤醒他（她）的学习热情。有些学生受到鼓励后有三分钟的热情，随后会冷却下来，我们可以在作业本上批上“三心二意在上世纪的意思是灰心丧心烦心怯意恨意；本世纪的意思是信心恒心决心创意乐意，你肯定是后者。” 学生看到这

4、样的批语后难道热情之火不会重新点燃吗？ 有的学生本人已竭尽全力，但作业的书写正确率仍不尽人意，若学生的作业较以前确有一些进步，教师不妨写：“你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子。老师相信你明天会做得更好！”“你能够天天坚持完成作业，这就是一个进步！”这样的批语会使学生的眼前“豁然开朗”，产生“柳暗花明又一村”的感觉，从中明白“天生我才必有用”的道理。还有的学生回答问题思维活跃，颇有创意。对学生的惊人之语，独特见解，教师要用欣赏的目光去看待，用激励期望的口吻去着笔，如：“你的看法与众不同，真是一个爱动脑筋的孩子！”“你的回答太精彩了，老师为你鼓掌！”看到这些话，学生似乎看到老师期待的

5、目光，从而坚定了学生今后 完成作业更加认真的决心，以给老师带来更多的惊喜。 美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”这就告诉我们教师在批改作业时，应用发展的眼光来看待学生，正确对待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”，要用激励的话语，才能点燃学生成功的火花。3、批改注意事项第一，作业一定要及时改，但可选择性的改。教师批改拖拉，是最挫伤学习兴趣的，就像辛苦了一年的农民眼巴巴地期盼丰收一样，学生也需要教师来验证脑力劳动的成果，所以，作业一定要及时修改。但可以不全改，专挑一些审题有难度的，阅读技巧性强

6、的，学生容易错的，最能体现思想深度等题目，从这些内容中挑一大题，或挑几小题，这样既为了减少了工作量，提高了效益；而且最重要的是，这样可以细改，能够找到每个学生答案中的有效点，多加以肯定。第二，批语“多一些内涵，少一些单一”语文作业评价中，教师的评价语言更多的是单一化的，要么都是表扬：“你真棒”、“优”，要么一声否定：“太潦草了！重作！”这样的评价严重影响了学生的积极性。教师对学生的评价一般分为两部分，首先对学生的表现作肯定；其次，根据学生的表现，用指导性的语言指出学生表现中的可提高处，或是指出不足之处。这样就避免了诸如“重作！不认真！”等等刺激性语言的出现。 第三，表扬要及时，当天或隔天要公布

7、作业结果。趁学生对作业反馈还抱着期待心理时，教师及时亲自在课堂上宣布表扬的同学，并适当说明表扬的原因，形成正确的导向，这样的表扬效果鲜明，学生会获得学习上的更多的愉悦感。同时，对作业不认真的学生也是长效的监督，迫使他在持之以恒的督促中，养成良好的习惯。学生读语文的态度认真了，在投入的过程中，兴趣也上去了。 二、巧用批改作业方式，让老师脱离苦海1、全批又全改教师课前精选作业题，将布置的作业收齐，逐步进行批改，了解学生掌握基本知识和基本技能的程度，是否真正理解，普遍还存在哪些问题，为下一节课提供信息，使教师在备课中做到心中有数，有的放矢。比如，有的同学不细心，或者说是基础不扎实，如注音不规范，声调

8、没注到主要元音上等等。对此，教师对作业中的较易出错的内容进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。 2、精批又细改 作业收齐后，教师进行精批细改，了解优良中差各类学生的学习情况，是否掌握所学知识，以便进行分类指导，提高学生的学习成绩。有一次，学习了沁园春雪之后，布置了这样一个作业题：发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。结果，有的同学就把毛泽东的诗词上片给翻译了一遍交上来了，没有发挥，没有想像，只有诗句意思的重复。这是不符合要求的，应指导学生认真审题；而有的同学则想像丰富，写出了红军行军的场面，也有的写红军

9、在雪地上操练，洋溢着战斗的豪情对原诗进行了拓展与延伸。这样的作业是符合要求的。这时，对出错率较高的练习作业，我重点讲解，然后再全批。这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。 精批细改，能体现教师对学生理解与接受知识的关注，便于因势利导。当然，一定要在学生作业中写激励性的批语，如在批学生周记时，可批语：“你描述得很精彩，如果想像再丰富一些，一定会妙笔生花！”“你具有高超的想像力，语句尤其生动、流畅！”“描写细腻，你真是一个细心人。”“你学得很扎实，好样的！”等等。这种批改法既可以矫正作业中存在的问题，又可以指导优秀生，帮带后进生，督促中间生，能有效地进行因材施教。 3、面批再面改

10、 作业收齐后，为更好的因材施教，针对学生存在的差异，采取不同的批改方法。对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点拨的学生，尽量采取面批。当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。面批，能从学生的表情中读出学生的渴望。面批时，对优秀的学生，当面鼓励表扬，肯定其学习进步，善于总结学习方法。教育学生不要骄傲，并要求学生勤奋学习，更上一层楼；对于作业出错较多的后进生，给予关心爱护，帮其分析产生错误的原因，使其树立自信，指导其掌握正确的学习方法，觉得自己又能“柳暗花明”、“豁然开朗”。面批，可以针对学生作文素材的积累、行文、构思、书写等多方面进行指导，与学生交流得也比书面批改时多，便于了

11、解各个方面的信息。学生可以各抒己见，畅所欲言。这种批改作业的方法，能让学生感到老师对自己的赏识、关心和重视，能调动学生的学习积极性，增强学好语文的决心，也能增进师生之间的感情。4、 分组互相批改 作业收齐后，将作业按组分开，由小组推荐大家信任的、能带领小组成员共同进步的人担任组长，与组员共同讨论各题的答案，教师综合各组意见后公布答案，包括容易出现的问题，然后各组成员按流水作业的方式进行批改，互相监督。这种方法很适合于学生读书笔记的交流与讨论。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对同一个作品的解读，选择的角度不同，感悟是不同的，也没有标准答案可言。有的侧重于欣赏作品的立意，有的欣赏其语言，有的赞同其观点，有的叹服其构思等。通过辩论与交流，能碰撞出灵感的火花。一个人一个思想，交流后就有了多个思想，对作品的理解就更加深刻透彻。分组批改，更适合于对作文的批改。作文也是没有标准答案的。学生们互批互改，比老师一人批改要好得多，使学生真正成了学习的主人。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又张扬了学生的个性，还能培养学生集体主义精神、认真学习的态度、互帮互学的学习风气、活跃学习气氛、增强学习兴趣等等，真是一举多得。语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动，每天面对大量的作业，极易产生烦躁、焦虑的心情，往往会以应对任务的心境去批改，而缺少劳动的愉悦体验。教者可以根据自