金属的化学性质说课稿

1、人教版九年级化学第八单元,白莲中学 徐俊鹏,课题2 金属的化学性质,教材分析：,金属的化学性质具体内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的知识，在此基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，这样使元素和化合物知识更加完整。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。,教学目标：,【知识与技能】 1、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应 2、初步认识金属活动性顺序和置换反应 3、能用

2、金属活动性顺序对有关的置换反应进 行简单的判断，并能利用金属活动性顺序 解释一些与日常生活有关的化学问题,【过程与方法】 1、初步学会运用观察、实验等方法获取信息， 能用文字、图表和化学语言表述有关信息 2、初步学会运用比较、分类、归纳、概括等 方法对获取的信息进行加工，帮助学生逐 步形成良好的学习方法和习惯,教学目标：,【情感、态度、价值观】 1、培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨 求实、勇于创新和实践的科学精神 2、感受科学探究对知识建构的重要意义 3、培养学生辩证唯物主义观点，激发和增强 对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习 化学的兴趣,教学目标：,重点、难点：,重点：通过实验探究认识

3、金属活动性顺序,难点：运用金属活动性顺序对置换反应进行判断以及运用其解释生活、生产中的实际问题 。,教法分析：,注重创设问题情境，优化学生认知结构。始终以探究实验设计贯穿整节课，着重培养学生的创新精神和实践能力。探究性教学策略是创设渐进式问题、变化式问题、开放式问题，循序渐进地逐步诱导学生自主学习、自主探索、自主研究和自主解决，以便达到促进学生自主发展的目的。通过如下基本策略创设探究性学习情境： (1)、创设“渐进式”的问题情境，使研究逐步深入； (2)、创设“变化式”的问题情境，使研究全面整合； (3)、创设“开放式”的问题情境，使研究多向拓展。,学情分析：,经过前面的学习，学生已认识了一些

4、化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的学习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化学知识。 但是初中学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中仍需要教师的管理和引导。,学法指导：,根据学情，学生的学习主要采用以下学习方法：问题-阅读法，实验法、归纳总结法。,学法指导：1,问题阅读法：学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，采用问题阅读的学习方法，初步比较几种不同金属的活动性顺序.,学法指导：2,实验法：实验是反映化学学科特点，学习化学知识的最有效途径。学生自己动手做实验，

5、边观察、边记录、边思考，在教师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳能力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的能力。,学法指导：3,总结归纳法：通过对实验事实的分析，层层诱导，归纳得出置换反应使学生的理性思维再一次得到升华。,创设 情境,文物中铁器易生锈,金属与氧气反应,提出问题 激发思考,金属与酸反应,分组实验，合作探究,活动线,金属与盐溶液反应,素养线,三维目标,播放录像,图片展示,置换反应,解决问题,动画演示,教学过程：教学程序设计,知识线,教学过程：具体实施要点：,板书设计：,第八单元 课题2 金属的化学性质 一、金属的化学性质 1、金属与氧气的反应 2、金属与某些酸的反应 3、金属与某些金属化合物溶液的反应 二、置换反应 1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。 2、特点：A+BC=AC+B,金属活动性顺序,学习评价设计,1、请学生进行课堂小结，使学生理清这节课的重难点。2、进行课堂练习，以巩固知识点。并采取提问的形式，让学生相互