学校德育科研怎么做.ppt

1、学校德育科研怎么做,宁波市教科所副所长 张立新 博士,一、我们相处的是怎样的人,其优点是：接受新事物的意识和能力强，思维独立、具有批判精神；有较强的平等意识、法律意识和自我保护意识；热心社会活动，有较强的公民意识；相信事实，做事认真，有原则；兴趣爱好广泛。但是他们缺点也异常鲜明：成就期望不高，具有较强的攻击性倾向；喜公开批评他人、喜报复、易发怒；部分独生子女在自我接纳上存在障碍；在创造性、独立性、勤劳勤俭方面存在一定缺陷等。,缺点也异常鲜明：成就期望不高，具有较强的攻击性倾向；喜公开批评他人、喜报复、易发怒；部分独生子女在自我接纳上存在障碍；在创造性、独立性、勤劳勤俭方面存在一定缺陷等。,美国

2、著名的哲学家杜威在论述道德教育时指出：任何一个人的道德品质的形成都是在一个社会关系的环境中实现的，道德品质的形成与一个社会的鼓励或挫伤、败坏或促进等作用的程度有关。 道德品质、道德判断和道德责任是教育、传统、环境等共同作用的结果，是由社会环境为我们塑造的。我们每个人的道德品质和道德行动的水平都时时刻刻受到我们置身于其中的社会生活的制约，它们虽然表现为个人的特性，但却是在与生活环境的互动中生成和发展的。,二、我们处在怎样的环境中,1. 社会许多方面出现了严重的道德危机，社会各领域的道德失范现象严重，社会道德评价尺度缺失，主流的教育模式因其僵硬的、形式化的和脱离现实等等；社会急剧转型，造成传统观念

3、松动，传统的道德价值观观和评价标准被怀疑，而新的观念体系尚未完全确立；传统价值逐渐被多元化价值所替代，整个社会关心和支持青少年思想道德建设的风气尚未形成，种种不利于青少年健康成长的社会环境和消极因素大行其道。,2.道德教育本身缺乏社会环境的支持，缺乏来自社会的道德教育的积极性资源，制度本身和社会缺乏道德教育的力量和功能；社会的道德危机使得成人社会的道德问题严重，从而使得学校道德教育缺乏社会现实的支持。学校可以利用和开发的社会道德教育的资源短缺，加剧了学校与社会现实的冲突，学校道德教育的积极作用被社会多方面的负面影响所抵消，或者说，社会的道德现实的强大影响使得学校道德教育中的积极方面难以发挥作用

4、。,3. 学生对道德的自信心亟待加强。学生的道德意识与社会道德环境的冲突，面对整个社会道德环境的复杂以及社会现状的难以改变，学生容易形成无助感，学生对社会的道德改善失去信念，对社会的道德原则产生怀疑，形成对道德无所谓的犬儒主义态度。 网络信息的传播打破了原有国家、地域之间社会制度、意识形态的约束，西方国家宣扬的处世价值、文化理念、思想观念、宗教信仰和生活方式等方面对青少年带来的冲突、混乱达到了前所未有的程度。,三、学校德育工作怎么啦？,1.层级式管理机制， 缺乏整体性、系列性，缺失研究性、教育性。 2.学校德育工作崇尚一致、追求统一、强化外部激励， 3.通过统一的计划、落实、检查、奖惩等方式，

5、实现学校德育的规范与目标的达成。,现行一般学校组织架构,当前我国德育理论界所提出的富有时代意义的德育观念，并没有为当前我国学校通过内部德育机制实施时所普遍关注与利用，多年沿用层级式管理模式，自上而下地制定实施德育计划，开展德育工作。 就学校层面而言，现有层级式管理机制，缺乏整体性、系列性，缺失研究性、教育性。学校德育工作崇尚一致、追求统一、强化外部激励，试图通过统一的计划、落实、检查、奖惩等方式，实现学校德育的规范与目标的达成。这种工作思路，暴露出管理过程的散乱，各级都重在应对上级安排的任务，缺少研究和思考。同时，这种工作模式缺少对本学校学生发展工作的研究，缺少对班主任独立地、创造性地开展相关

6、研究的支持与推动。,2、目标体系不够系统 具体到班主任层面，习惯于照搬照套学校德育工作计划，按部就班地完成学校的各项具体安排，班级管理中，沿袭自上而下的管理方式、轻视学生的创造性和发展需要的问题。 班级生活关注面的狭隘：把班级生活简化为学科生活，把班级生活异化成制度生活，把班级生活固化为组织生活。 班级发展内源性活力不足：或是以已有运行轨迹为轴心，或是以班内突发事件为轴心，或是以外围活动为轴心。,3、德育课程怎么啦,1.三个系列 专门开设的“德育课程” 各学科课程 学校文化的隐形课程 2.出了什么问题？ 关于德育的课程、缺乏有意识开发 德育化：发展他们的德育功能,国外有德育课程吗？公民责任与民

7、主精神国家忠诚与国际理解个人品德与健全人格认知与实践能力学生生活与社会现实,4、 我们的隐形德育课程最受批评其一，专横。没有征得学生的认可其二，病态。重点在纠错，而非积极养成其三，形式。只是学校工作，而非学生生活如何破解？加强学校制度文化的伦理价值导向，体现时代的伦理精神；增强学校制度执行力；提高制度建设民主化程度,四、我们需要怎样的班级,1、价值观：班级建设的当代价值 建设创新型国家与和谐社会，对当代学生的创新精神、实践能力、社会责任感的培养提出重要的要求，对学生综合素质提升提出明确的要求。教育变革理应对国家战略作出重要贡献，而相对于课堂教学研究而言，基于学生、通过学生、为了学生健康发展的班

8、级日常生活变革研究，对于学生综合素质的发展，具有直接的针对性与长久的影响力。在当前的义务教育改革实践中，这也是众多班主任工作的实践价值之所在，更是学生成长的内在需要。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出“育人为本”作为教育工作的根本要求，并将“重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”等作为战略主题的构成，还进一步提出“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，也提出了“减轻中小学生课业负担”的明确要求。而上述内容，

9、必然要求重新审视、研究、建设能够促进学生发展和生活质量提升的新型学校生活，对学生“日常生活”质量及其生活方式、发展状态的反思与重建，,学生素质： 认知能力： 捕捉、组织、判断信息 多符号系统的识别、关联与转换能力， 认识自己需求、能力、思维品质与策略、态度、行为等反思能力 道德品性：处世、行事、立身 人格力量：自信；迎接挑战的勇气；承受挫折、战胜危机。,2、目标观：促进学生主动、健康发展 个性与社会性（内外兼修，视野，胸怀，情意，公民意识，责任感等） 综合能力（策划，实施，反思，重建） 班级生活（组织生活，文化生活，主题活动）,3、学生观：学生立场的形成 学生的具体性、丰富性与差异性 学生具有

10、成长需要，需要教师予以关注、支持、引导、培养 学生的内在活力,4、活动观：综合创造内在于其中,5、教师观 班主任的独特性 班主任工作的独特性 班主任成长的迫切性,五、班级建设的实践探索,学生发展基本问题： 一、学生与外部世界 形成对世界的自觉性认识（新同学、新班级、新学校） 对世界的信仰、感情、价值追求是怎样的？学生处于何种地位、担何责任 与世界的关系（成长共同体、命运共同体） 二、自我完善 自主策划人生 在实践中实现理想 反思重建中提升生命质量 唤醒个体的生命自觉,三、学生终身发展的意识与能力 生成与发展自我的目标 挫折中保持自己的学习意识、发展精神并能发现成长机遇 危机、不确定性中，重建自

11、我与外部世界的关系 自我恢复、发展、战胜危机，增强内在的力量 活动案例：针对学生成长需要，从原始性资源、基础性资源入手，展开教育的内在逻辑，而不是活动的外部形式 制度标准：岗位星级评定规则，学生讨论 岗位实践：内化标准定目标 自主申报：我的工作我做主 岗位评价：多重体验促成长（指导、体验、促进）,西方道德教育怎么做？,认知性道德发展模式 是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，是从认知心理学的角度对道德教育进行的研究，其代表人物是美国学者柯尔伯格 继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究,1前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体

12、结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段 (2)相对的功利主义的道德定向阶段 2习俗水平这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段 (4)维护权威或秩序的道德定向阶段3后习俗水平该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段 (6)普遍原则的道德定向阶段,体谅模式 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。体谅德育模式形成于二十世纪七十年代初，为英

13、国学校德育学家彼得麦克菲尔和他的同事所创，后风靡于英国和北美。 学校应该营造引导学生关心人、体谅人的人际氛围。为此，他特别强调两点：一是营造相互关心、相互体谅的课堂气氛；二是教师应在关心人、体谅人上起道德表率作用。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。 它有助于教师较全面地认识学生对特定人际社会问题的各种可能反应； 有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际社会问题时可能遇到的种种困难； 以便更好地帮助学生学会关心； 它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。,社会学习理论 班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交

14、互作用对人类行为的影响。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。 观察学习；交互决定论；自我调节理论；自我效能理论 1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。 2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。 3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的

15、影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。 4、主张奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。,社会行动德育模式 社会行动德育模式兴起于70年代的欧美各国，主要倡导者是美国德育学家弗雷德纽曼（Fred Newmanm）等，其代表作是公民行动教育：对中学课程的要求、公民行动教育技巧等。 一个有道德的社会成员，应当具备三种改变环境的能力： （1）作用事物的能力 a.审美能力（绘制图画），b.实用能力（造房、造机械） （2）影响他人的能力 a.培养关系的能力，b.

16、经济关系的能力（买卖事务） （3）影响公众事务的能力 a.开展公共选择活动的能力，b.在利益相关集团内活动的能力 由此，纽曼认为德育应注重于如何培养第三类能力方面：即公民社会行动的能力，他为此创建了社会行动德育模式。,价值澄清,价值澄清（Values Clarification）理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，其代表作是三人合著的价值与教学 该理论产生于30年代新旧德育转变之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。 “如何获得概念”比“获得

17、怎样的概念”更重要。 （1）它既表现为一种学说，一种注重发展人的自主能力的学说，又表现为一种价值澄清或分析评价法，甚至更多地表现为方法，或是通过方法来表现出它特有的理论意义；（2）它是分析澄清价值观的过程，也是一个评价认同的过程；（3）它注意对各种价值观的分析，更注意对分析评价价值观能力的培养。,价值澄清说是指在人的价值观形成过程中，通过分析和评价的手段，帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。它主张价值观的形成不是灌输而是通过澄清的方法，在评价过程中实现的，是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的。 理论假设为前提的：（1

18、）当代儿童处于充满互动的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们的身心发展；（2）在当代社会中，根本就没有一套公认的道德原则或价值观。 1、关注生活 使人注意到那些自认有价值的生活中的事物，如情感、态度、目的等；并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。 2、接受现实 原原本本地接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感等价值观，以使学生坦诚地表达自己，但并不等于赞成。 3、激发进一步思考 在接受的同时，鼓励学生进一步综合反省各种问题，鼓励他们（1）作多种选择，（2）更好地意识到个人珍视的东西，（3）更好地选择和珍惜日常的行为。 4、提高个人潜能 通过价值澄清，可以使个人正视思考个人的价值问题，

19、能更好地整合他们的选择、珍视和行动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。,几个案例介绍 同一个主题的纵向系列，如“小学生”、“小队一员”、“班级一员” 横向扩展，如“聪明”：学习、交往、做事、活动、服务班级、安排时间 具体活动的前移后续：如有些岗位的自然消亡 活动案例：“自理、自主、自律、自强”系列： 崭新的自我 我的新班级、我的新同学 我的竞争对手、我的合作伙伴 我为班级尽点力 我的进步、我的成长 我的变化,学生发展的责任人与合作者的成长： “成事”与“成人”的统一 工作方式的转型：研究的意识与能力、整体策划意识与能力、反思与重意识与能力建、创造性推进改革实践、思维品质的提升 工作智慧： 一、解读