(六上)习作三教学反思

1、最新 料推荐苏教版六上习作三教学反思2011 年 10 月 28 日本次习作训练的主题是“我喜欢的一种美味” ，是包括说、听、写等练习在内的综合性训练。设计这一节习作指导课，我把让学生爱写、有东西写、有时间写、写自己的东西作为最重要的原则， 并把它落实到课堂教学， 去关注每一个学生的发展作为教学理念。我先从学生的感知入手，明白“美味”就是自己喜欢吃的食物，生活中的美味有很多，通过图片了解有主食、菜肴、小吃、零食等。意在唤起学生的回忆。接下来，让学生交流你最喜欢吃的美味是什么？把名称写下来。那么如何介绍自己喜欢吃的美味呢？以范文引路，抓住色、香、做法、味、吃法及感受等方面入手，同桌互相说，再指名

2、说，最好写成文字。上完课后，大家评议还不错，主要有以下方面：一、体现习作从内容入手的原则；“指导学生作文， 要从内容入手”。 这是我长期从事作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律， 为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。这节课上，我通过精美图片的展示，让学生的眼前一亮，既培养了学生的习作兴趣，又让学生明确习作内容，唤起对美味的回忆。可谓巧矣！二、体现由说到写的过程，降低写作难度；从说到写，是小学生习作训练的基本方法。 从学生语言发展的顺序来看， 学生的口头语言发展总是走在书面语言的前面， “说是写的先导和基础” 。一个人在将思想写出之前， 必须先在头脑中将思想组织成的条

3、理的连贯的内部语言。 而小学生内部语言的发展还不够完善， 所以将思想写出来之前必须用外部的口头语言来代替内部语言，即将内部语言外化为口头语言。因此，从说到写的训练方法，符合学生的心理发展规律。先想后说，说写结合，让学生有章可循，大大降低了写作的难度。三、注意写作与阅读的结合，读写结合，相得益彰。“读写结合”是本节课最大亮点。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表1最新 料推荐达能力。“读写结合”不是新鲜话题， 但是个常青的话题。 叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加

4、强阅读教学， 另一方面要加强读写联系， 做到读写渗透，读写结合。”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们： 阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜， 读和写是相辅相成的， 智慧地把握两者结合的策略， 学生的作文能力才会逐渐提高。 语文课程标准也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功， 运用到自己的作文中去。 ”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。四、注重在习作过程中进行个别指导；以我多年从事作文教学的体会， 培养学生的写作能力，不仅仅是在作文课上，更重要的是注意抓取学生的写作契机，也就是及时了解学生的“独特感受” ，从而有针对性地进行个别指导。 这种指导比

5、课堂的指导与讲评更为有效， 能受到事半功倍的效果。因为作文课上的指导与讲评，大多是针对共性的，因而“对症下药”的程度相对来说较低， 而个别辅导的针对性就强多了， 学生易于理解和接受，因此更利于学生写作水平的提高。五、注重学生习作实践；习作课，主要是让学生有充足的时间进行写作实践， 在写作实践中提高写作能力，习作习作，就是练习写作，练习用笔、用文字思考和表达。课上，我足足让学生用了 20 多分钟实践。从结果看，给予足够的时间，学生就能写出好的作文来！六、设计作文教学过程简单、清楚、有效。但也存在不足，如：指导学生说话时不够到位， 在预习时布置学生品尝美味，并观察色形做法等， 结果课上反馈时， 学

6、生偏向于做法了。 在评价时还不够有针对性等。习作教学的路途艰辛而漫长，我会继续努力，让孩子们写出更好的作文！2最新 料推荐架一座爱的桥梁 苏教版国标本第十一册习作2 教学后记苏教版国标本第十一册习作 2 的要求是让学生鼓起勇气直接或者间接地向爸爸妈妈说一声 “我爱你！ ”然后观察爸爸妈妈的反应， 再把整个过程记下来与老师同学分享。此次习作是一次很好的爱的教育， 可以让学生懂得报答， 学会感恩。 我们的孩子在生活中沐浴了太多的爱， 尤其是父母的爱， 从来就是那样无怨无悔， 从来就没有要求他们任何的回报。 也就是因为如此， 很多孩子就觉得这份爱是那么理所当然，久而久之就忘记了如何去表达自己对父母的

7、爱。 为了能够让学生有话可写，有情可抒，我乘国庆放假的七天就让孩子们用自己的方式去向爸爸妈妈表达对他们的爱意，然后留意观察爸爸妈妈当时的神情动作。当我布置这个任务时，学生个个都显得有些害羞， 有点脸都红了， 有的低下了头， 看来大家对于这三个字还是比较敏感的。我当即调侃了一句： “看来大家都是爱在心头口难开啊！ ” 孩子们都笑了。习作指导课上， 鉴于上次的经验， 了解了孩子们都比较含蓄的特点， 我在课上并没有着重让他们去说表达爱的这个过程， 而是用抒情的语言， 再找了一些歌颂母爱的诗句，配上烛光里的妈妈的动人旋律，在课堂上营造出了一种浓浓的爱的氛围。在这样的氛围中， 我让孩子们在头脑里浮现父母

8、曾经关爱自己的一幅幅画面，再诵读歌颂母爱的诗句。 孩子们的情被触动了， 他们的眼里闪烁着感动的光芒，于是我趁热打铁， 让他们赶紧拿起手中的笔， 把父母对自己的爱以及自己像父母表达爱的过程记录下来。 没有过多的写作技巧的指导， 也没有过多花俏的形式，有的只是一种情感的激发，一种自我意识的唤醒。我手写我心，在舒缓的乐声中，孩子们个个开始奋笔疾书。一节多课的时间， 大多数孩子都完成了自己的习作。 收上来仔细阅读， 发现很多孩子的作文都写得情真意切， 没有了以往的干巴简单， 也没有了以往的矫揉造作。课堂上吟诵的歌颂母爱的诗句被大多数孩子自然地运用到了习作中， 自己在向爸爸妈妈表达爱时紧张羞涩的心情，

9、以及表达后的如释重负都被孩子们描绘得淋漓尽致。 更让我欣喜的是， 很多孩子表达爱的方式都很特别： 汪贝贝是把写有 “我爱你 ”的纸条折成飞机飞到了妈妈跟前， 多有创意啊； 顾凯翔则是用在妈妈的 qq 上留言的方式表达的，多么时尚啊！原来我们的孩子并不是没有感恩之心，而是很多时候都没有找到机会， 这次习作正好给了他们一次表达的好机会。 我顿生一念，这篇习作何不也让家长看一看呢？让他们知道自己的孩子长大了， 懂事了，对于父母的爱学会了感恩，这也算是上次表达爱的延续活动吧！于是，我让孩子们把自己的这篇习作带回家给父母欣赏， 并可以写上几句感想。 第二天，我迫不及待地翻开孩子们交上来的作文本， 阅读起

10、家长们的感言来。 很多家长都非3最新 料推荐常感 老 用 的方式增 了他 与孩子之 的 ， 他 都 孩子的成 懂事而高 。有一位家 孩子的父 在看到孩子写有 的 条 ， 吻了那 条，可想而知，那位家 当 一定被深深感 了。一篇 的 作， 不 了孩子 一次表达 的机会， 更在孩子和父母之 架起了一座 的 梁。 教版国 本第十一册第二 元的 作内容是： 想爸爸 平 是怎么 你的，然后跑到爸爸（或 ）面前看着他 ( 或她 ) 的眼睛 真 “我 你！ ” 在不好意思的 就写在 上 爸爸 看， 感受爸爸 会有什么 的反 ， 然后把整个 程 下来！ 我反复 着 作要求， 心里暗暗思考着 如何完成 次 作教

11、学。我心里一喜：今天的家庭作 就 学生回家 爸爸（或 ） 真 “我 你 ”三个字，然后看看爸爸（或 ）会有什么反 ？ 么 的家庭作 学生肯定要高呼 “耶”了！放晚学前，当我把 个作 一公布，出乎我意料的是，我分明看到全班学生几乎全都 起了眉 ， 看到学生的 些表情， 看着 些和我女儿一般大的孩子， 想到他 的父母也和我一 每天都无微不至地关 着他 ， 毫无怨言，心甘情愿， 上眼里心坎始 淌 着 ， 再 想到自己女儿平 的表 ，心里真是感慨万千， 酸甜苦辣各种滋味全涌上心 ， 面 些可 的孩子， 我看着他 ， 情地和孩子 开始了交流， 与他 父母 他 的付出， 与他 父母的辛苦工作，也和他 父母

12、藏在心 的 自己子女的期待 也 我真 的 开始打 些孩子了， 也 是平 父母的点点滴滴此 开始在他 的心 翻涌并开始暖融他 ， 当我的眼与每个学生交流 ， 我看到的是孩子 真而神往的表情，我最后叮嘱 些孩子，要勇于向自己最 的人 “我 你 ”，相信你的 句 可以 慰父母每天操 的疲倦的身心，从而 他 注入 的新 血液今天作文 上， 也 有了昨天学生的表 我已 没有那么惊 了， 真回家完成 作 的只有八个同学， 占全班同学 数的微乎其微， 看着 些孩子， 平 皮的淘气 已 全不 了踪影， 也 他 也知道自己 不 不完成 特殊的 作 ，所以 开始的 堂气氛是沉 的，相反，我没有和学生一起沉 ，我的

13、眼睛告 学生， 我要 着大家一起来完成 个作 ！ 于是，我先 几个学生 自己 爸爸 （或 ） 句 的感受以及他 的反 ， 我 着大家一起静静地听 些同学回 昨晚的那个 ， 八个同学都 的很投入， 着自己的感情，一下子把全班同学的感情 都 引出来了， 没有完成 作 的 怎么 作呢，我要求学生重温平 父母 自己付出的点点滴滴，于是学生开始 作。在批 学生的初稿 ， 荷 的爸爸，我 你， 翔的 声 真 ，朱 的爸爸 我 你， 婷的 我 你 很多篇深深打 了我的心， 看 些孩子平 毛毛糙糙大大咧咧的， 起感情，藏于他 心 的，更是情真意切啊，我 着心里暖乎乎的，同 眼竟有点潮湿，我在心里 “ 怪 ”4

14、最新 料推荐他 ： “ 什么不把自己的 些感受告 自己的爸爸 呢，当你 的爸爸 看到你 的 些真心 会怎 的惊喜啊 ”在接下来的 堂上， 我用了整整一 的 与学生一起分享他 的 些内心表白， 荷 第一个上来交流自己的那篇 作， 开始一直不肯 ，我 她开了一个 ，当 剩最后一句 “ ，我也 你 ”她竟把作 本塞到了我的手里，我帮她收了尾！ 翔的 声 真 引起了学生的共 ，其 孩子 的内心深 也想向自己的爸爸 表达自己的 ，但由于不 种表达的形式，所以慢慢地 的表达方式被封 了 堂上，我 都沉浸在那份世界最美好最 的 “ ”的 情 里， 我希望在他 的心底 淀下的是 父母的深深的 以及懂得袒露自己

15、的 情 “ 声 很 ？ ”看着 些仍有些含羞的孩子，我唯有鼓励 附学生 作两篇：( 一) 想 你 声 小学六（ 5 ）朱 老 布置了一个特殊的家庭作 ， 而我却 在不好意思完成那就是 父母 三个字：我 你！放学后，我回到家，一会儿便做完了作 ，姐姐不敢相信， ：“ 么快就做完了？ ”“ 有 作 在不想干 ”我回答道。 “什么事啊？ ”“ 两个人 三个字。你自己猜吧。 ”没想到姐姐一下就猜中了：“ 父母 我 你？ ” 不 去，我只好如 招来， 向姐姐一五一十的 出了来 去脉，他笑着 ：“那快去 啊！ 着干 ？ ”我 ： “如果是你，你好意思 ？”她故意刁 我： “当然了！ ”我非常生气，冲她嚷到

16、： “你好意思，我可不好意思啊！”姐姐笑着 ： “你真没出息！不就是 三个字 ？至于 扭扭捏捏 ？”“当然 ”我停 了一下， “不至于了。 ”“好了快去 吧！ ”姐姐提醒我。我 是放心不下， ：“不去就不去！ 死了！ ”姐姐 ： “要不我替你 ？或陪你去 ？ 行了吧？”我想了想：反正 不 都一 ，我 是去 吧！我 ：“好，我去！拼了！ ”在姐姐的催促下，我来到了爸爸 的房 里，决定向他 那三个字。爸爸 正在津津有味的看 ， 我很想 那三个字， 可嘴巴好象被什么 西堵住了似的，怎么也 不出那三个字。我心想：当我 了我 你后，爸爸 会怎 想呢？是激 是不以 然， 看 ？突然，爸爸 我：“有什么事

17、？ ”我一 不知所措，突然来了 “灵感 ”，便 道： “ 我 42 元，老 明天要退 。 ”爸爸 我 42 元之后，我立即 “逃跑 ”了。 在想想真后悔，父母曾 我多少 ？而我呢？ 在居然 一句我 你也 不出口，太 愧了！太不 了！唉， 出 真的有那么 ？ 什么 的三个字， 我却 不出口呢？前几天的那个 出 的机会出 在我的眼前， 而我却没有珍惜、 利用，如果5最新 料推荐上天能借我一分胆量的 ，我一定会 父母 我没 出口的那三个字：我 你！( 二) 声 真 小学六 5 班 翔今天，老 布置了一个特殊的作 ，就是 自己的爸爸或 一声：我 你 .可是，我却 不出 句 .放学回家，我 上把作 做完了，不 只有那 特殊的作 没有完成. 我心里想： 个作 太 了 .我走到爸爸面前，望着爸爸的眼睛 ： ”爸爸 . ”什么事？ ”我. ”快到嗓子眼了，可是我 不出口了 . ”到底有舌么事？ ”爸爸又 到， ”我 要看 呢 . ”我突然不知所措的 ： ”没舌么，您句 看把！ ”爸爸莫名其妙的回 看 .吃晚 ，我心里想到： 次我一定要鼓足勇气， 爸爸 我 你 . 刹那 ，我 得我 不出 来了 .睡 前，我想到了爸爸 我的关爱 .