中学生物课程资源的开发与利用

1、中学生物课程资源的开发和利用,教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心 陕西师范大学教师干部教育学院 沈善良 ,中学课程资源的开发和利用,一、课程资源含义 二、课程资源开发和利用的背景 三、课程资源开发和利用应遵循的基本原则 四、教学中如何开发和利用课程资源 五、农村学校在开发课程资源上的有利因素,一、课程资源的含义,课程资源的概念： 课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括教师的能力特长和敬业精神、学生已有的知识和经验等无形的资源。,课程资源的分类：,按功能分： 条件性课程资源：人力、物力、财力、时

2、间、场地、媒介、设备、设施和环境等。 素材条件型资源：图书馆、博物馆、实验室、互联网络、环境等。 按空间分布和支配权限分： 校内资源：实物资源、交流渠道 校外资源：大众媒体、科研院所、自然资源等。 按来源分：社会资源和自然资源,二、课程资源开发和利用的背景,国家教育方针：新一轮国家基础教育课程改革，为了增强课程对地方、学校和学生的适应性，不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划框架，而且强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富的教学模式，这些课程目标的实现在很大程度上取决于课程资源开发和利用的状况。,长期以来，由于课程资源单一，我们的教学大多表现为：一

3、个大纲，一本教材，一册教参，一个课堂。因此导致了“校校同课程，师师同教案，生生同发展”。 实际上，生活中课程资源特别是素材性课程资源是丰富多彩的，教师真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，导致大量课程资源不能及时地加工、转化和进入实际课程,造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。,课程资源利用现状：,教师是课程的直接实施者，只有教师才最有权力选择适合自己课程的教育资源，教师也最有义务开发有利于教学的资源。 作为教师，应该善于发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心疏通、引流、充分挖掘各种课程资源。 正如赞可夫所言：“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教师的天地就

4、开阔了”。,教师的职责：,三、课程资源开发和利用应遵循的基本原则,1、资源开发的目的性,有利于达成教学目标； 有利于组织教学； 有利于唤醒学生原有认知； 有利于将抽象变为直观。,2、资源运用的适当性,教学资源必须服务于教学目的。不是越多越好，也不是越尖端越好。 选择教学资源时首先应当衡量是否能发挥它的特点。例如，挂图的特点是图像大而清晰、录像的特点是能体现动态过程、电脑的特点是网络的无限延展和互动、板书和简笔画的特点是学生可以记录和模仿。 选用课程资源还必须为学生留下了思考、讨论和理解的空间，不是越多越好。,3、资源开发的创造性,长期以来，教师赖以引用的课程资源基本上都来源于各种教参、录像资料

5、，现在又集中于互联网。其实，课程资源的形式是异常多样的，仅仅根据课程标准就可以举出：实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。,案例1：体验怀孕,4、课程开发的经济性,高端的电脑、多媒体资源：书籍、图册、光盘固然可以达到很好的教学效果，但简单、经济的资源同样有效。用两只手可以代替模型讲清肾单位、血管的连接等结构特点，一旦明白这一点，教师就能积极创造条件，少花钱，多办事。,四、教学中如何利用和开发课程资源,1、精用教材教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源 2、因材施教教学方法是丰富的课程资源 3、发挥教师资源教师是重要的课程资源 4、调动学生资源学生

6、是最大的课程资源 5、开发学校资源 营造资源开发的氛围 6、关注媒体资源最广阔的课程资源空间,1、精用教材教材是教师最为常用、最为熟悉的课程资源,对于教材资源的充分利用：新教材大量增加了实验探究、科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事（科学史）等方面的内容，注重让学生自己动脑、动手，培养学生的创新精神和实践能力，以提高学生生物学素养。 尽可能充分的利用这些教材资源，该做的试验尽量做，该引导学生阅读的一定要读，多为学生提供思考的空间，动手的机会。,案例2：鼠妇带来的惊喜,新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，我认为“用教材教”其实就是要利用好围绕教材开发出的课程资源，它包括对教材内容的筛选

7、补充、顺序的调整、章节内容的整合，不同学科内容的交叉，不同版本教材内容的补充，以及根据需要所选用的材料、所制的教具、课件等等的运用。,案例3：生物圈一章的整体设计,对教材内容的开发、整合：,教师只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地利用好教材上的已有资源。同时知道还有那些资源能为我们的教学服务从而做到资源的有机整合，触类旁通。,对教师的要求： 吃透教材，资源整合,2、因材施教教学方法是丰富的课程资源,教师应该根据教学内容选择合适的教学方法，对于内容比较简单、和学生生活比较贴近的我们可以选择让学生当小老师来讲、去做，比如植物的无性繁殖多种多样的生态系统、空气质量与健康等；对于比较有争议的问题，可以让

8、学生通过资料查询，进行分组辩论，如人类的起源、生物的进化等；,对于不是很直观的现象，可以尽可能的设置试验来探究如食物中的营养物质、植物对空气的影响；对于和生活紧密联系，应用性强的内容可以让学生角色扮演亲身体验，如在食物中营养物质中无机盐和维生素的缺乏症，让学生担当小医生来看病，同样血液部分学习中，学生带着自己以前的血液化验报告单，找其他扮作“小医生”的同学医治，教学过程轻松愉快，学生也在学习的过程中将知识应用到了生活中，学生玩了、学了还用了，一举三得。 教无定法，游戏、竞赛、角色扮演都是学习喜欢接受的教学方法，而只要根据教学内容和教育对象来选取合适的教学方法，便会对教学过程起到事半功倍的效果。

9、,3、发挥教师资源教师是重要的课程资源,教师本身的学识、态度和价值观本身就是重要的资源。,教师对资源开发的意识是课程资源,教育教学活动可以开发与利用的资源是多种多样 的，而教师是这些资源的选择者和实施者，能否发现这些身边的资源来源于教师对资源开发的意识。 有了这种意识就能发现生活中丰富的课程资源。,案例4：两个茄子帮学生理解性状和相对性状,教师的文化底蕴是一种课程资源：,作为教师，不光要掌握自己本学科的知识，还应该有广博的其他学科的知识，这些资源在教学中常会起到意想不到的效果。,案例5：文学作品的渗透,教师的探索、研究精神是一种资源,教师的生活经验也是一种课程资源：,教师应该养成留意生活中每一

10、个细节的习惯，随时积累有开发和利用潜质的资源。（生活中的数学）,在面对同一节教学内容时，不同年龄的老师、不同生活经验的老师都会有不同的想法，而这些想法就是课程资源，我们如果能将这些资源整合在一起，这就是对资源的开发和利用。 集体备课、相互听课、 “请课”、评课、集体研讨都是共同进步的好方式，而在这过程中产生的思维碰撞后产生的新的课程资源也是非常宝贵的。,案例6：集体备课,教师的团队合作是一种资源,学习、探索、总结和反思,教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源来源于生活、来源于书籍、来源于思考、来源于研究、来源于总结和反思。 教师要多读书，不光要读专业书籍还应该阅读和学科相关的其他学科以及

11、文学方面的书籍。 教师应该多思考，思考如何充实自己的教与学的知识库,并且为增加这方面的知识作出不懈的努力。 教师应该多交流，多总结，应该善于运用教学日志、研究小组及同事指导等方式,提高自我素养。,（1）学生资源之一生活经验、感受,重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动地创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。 如我们在讲“植物的呼吸作用”时，如果班里有哪位学生家里有冬天储菜的窖，就可以请他在课堂上给大家讲解蔬菜保鲜的意义以及蔬菜保鲜的办法，这样的资源就很有说服力。让学生对自己生活经验的认

12、可，其实就是在教育学生重视实践活动。,4、充分开发学生资源学生是最大的课程资源,（2）学生资源之二兴趣、爱好,有些学生对某一种生物或者某一种生物现象非常感兴趣而且可能还有比较深的了解，这时我们可以让他给大家来介绍自己熟悉的这个小知识。为学生提供一个展示的机会，也给其他同学学习的机会。,案例7： 课前播报,当然，有些学生可能还有别的方面的兴趣爱好，比如唱歌，这个好像和我们的生物学习没有太大关系，但是我们还是可以开发出来我们的生物资源。,青花瓷、稻香,（3）学生资源之三问题和疑惑,有位教授说：“把有问题的学生教成没问题，这是教育的最大失败，而把没问题的学生教成有问题的学生，这是教育的最大成功。”我

13、们日常教学成败的关键在于：教师如何设疑来打通学生思考的“脉络”，教师是否给学生机会来表达他们头脑中存在的疑问。 如：血液的颜色都是红的吗？,（4）学生资源之四其他学科知识,生物科学是自然科学，与它联系密切的学科很多，化学、物理、地理、历史、信息技术等等。 但在课程实施过程中，怎样才能利用好这些资源，在何时利用，怎么用实际上要考虑学生的认知水平，所以关注学生其他学科的知识，将这些知识联系起来，能帮助学生对知识有更全面的理解。,案例8：旅鼠的启示（人教版八年级下）,（5）学生资源之五家庭环境资源,新课程使教师的角色不再是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充

14、分利用各种资源，在社会的大环境里学习和探索。家庭资源是最容易最方便利用的，如家庭藏书、家用电脑、家庭其它设施以及父母等都是可利用的课程资源。而且很多探究试验也可以引导学生在家中完成。,案例9：小老师,（5）学生资源之五家庭资源,家庭是学生成长的第一课堂，而且学生家庭中往往也有不少生物课程资源可以利用，对学生科学素养的培养也很重要。 案例：“我的家庭小药箱”教学设计,充分了解自己的学生,调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段：研究青少年的普遍兴趣以及能给他们带来欢乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的不同奖赏方式，教学方法，教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。 确定学生的现有发展基础：了

15、解学生的生活环境和已有的生活经验，对于教师在选取教学资源上有很好的指导作用，同时，对于学生的了解，也能帮助老师掌握开发学生资源的信息。,5、开发学校的课程资源,(1) 充分挖掘校内资源 充分利用学校现有设施，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；还可在已有的基础上扩大图书阅览室的功能。 利用学校绿化资源，帮助学生认识常见植物，可以带学生观察、识别、挂牌、归类并可指定阶段性观察研究。 建设生物园：开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可参与的学习空间。,案例11：生物探究试验 给校园里的植物挂牌,（2）积极开发校外资源：,自然资源：河流、山川、森

16、林、社区环境等都是课程资源，非常值得学生去体验，教师可以结合当地实际情况，组织学生进行一些户外的学习，如动植物的观察，标本的采集及制作等。,案例12：秦岭野外考察,社会资源：联系当地一些生物养殖场所、自然博物馆作为学生参观、学习的基地。,6、开发媒体资源最广阔的课程资源空间,这里所说的媒体指大众传播媒介，包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。 生物学新发展：生物科学发展迅猛，有些研究成果已经成为社会关注的热点，因此，各种媒体上关于生物科学发展的信息很多。,与生物教学有关的新闻报道：如环境问题（酸雨等）、生物多样性问题（生物入侵等）、营养与保健问题（阜阳劣质奶粉案、地沟油等）。,与生物学相关的视

17、频、图片：等教师如能做个有心人，在日常生活中注意收集，作为学生课堂讨论的素材。,互动、交流:在获取媒体资源的同时，教师还可以通过网络上一些生物课件的共享、QQ群，论坛的参与，积极和同行交流。,充分利用网络资源,中学生物教学资源网- - 中学生物教学- 香港生物教育网- 生物教学空间- 生物科技在线- 绿色梦想- 中青大百科网.动植物园- K12教育教学网- 生物教学资源库- 中学生物教学资源网试题中心 中学生物- 高中生物资源索引- 中学生物教育园地- 中学生物教育教学网- 人民教育出版社-,五、农村学校在开发课程资源上的有利因素,1、环境资源：生物学科的特点决定了农村学校拥有更广阔的环境资源

18、。 如校外环境、家禽、农田、森林、校园绿化和校外环境资源等都给学生提供了丰富的生物资源。而城市，虽然有植物园、动物园，而学生生活中的生物种类非常少，对于农作物的观察更是不可能实现，以至于很多城市的孩子看到麦田时认为是草地。,2、学生资源,学生家里有田地、果园、家畜、家禽等，家长平时谈及的作物的栽培、家畜家禽的饲养、病虫害的防治等事宜，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，是不可多得的课程资源； 学生的生活经验也不相同，如在讲“植物对环境的影响”时，我举例“大树底下好乘凉”，城市的孩子对这句话只能是听过，感受并不是很深，因为城市里没有让他们乘凉的大树，或者没有在大树下乘凉的机会，而乡村的孩子，盛夏的

19、傍晚，在大树下听故事、和同伴嬉笑打闹都是在熟悉不过的场景。他们对于大树底下好乘凉的例子反映出的植物可以增加空气湿度的感受是鲜活的。,3、生物材料的获取,农村学校在生物取材上会更加便利： 如在讲解藻类、苔藓、蕨类时，这些植物是学生在生活中非常容易看到的，尤其是葫芦藓、墙藓，学生随处可见，这些教师都可以引导学生去留意生活观察。 如在做“菜青虫实验”中，菜青虫卵的获得，对于城市的学生是非常困难的事情，以至于有时这个实验没有办法完成，但是在农村学校，这样的材料是比较容易获得的，还有“鸡的绕道取食实验”，农村学校这样的材料是非常容易获得的，而且实施起来也会比较容易。还有一些试验材料如：蚯蚓、鼠妇、小肠、

20、胆汁等都要比城市学生更容易获得。在城市里，学生看到的是标本，而农村孩子看到的就是生物本身，这种直观性是不言而喻的。,结 语：,教育工作本身就是一种创造性地劳动，教师作为课程开发的主体，需要创造地开展工作，同时教师本身也是一种独特的课程资源，他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟都是学生受益终生、用之不竭的精神资源。所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展提升我们自己！,谢 谢！,案例：,有一位老师非常喜欢文学作品，在他的教学中就有很多我们想不到的资源： 在讲克隆技术时，他告诉学生，最早的克隆技术实际在中国，他的产物就是我们家喻户晓的齐天大圣孙

21、猴子。在讲到人体内60%-70%都是水时，他对学生说，以前只听说“女人是水做的”，今天看来，男人也是水做的。在讲到心脏连接的主要血管时，他说人都说比干有七窍玲珑心，而红楼梦里描写戴玉聪明说她“心比比干多一窍”，看来曹雪芹还是有一些解剖学知识的，而且告诉学生，我们都比比干多一窍等等。,西江月种子萌发,比如讲到种子的萌发一节时，有教师参考辛弃疾的西江月仿写如下： 种子萌发之前， 水气咸具不寒。 胚活且已度休眠， 各部始发不难。 伸长区生长快， 分生区与之关。 植株欲变欣欣然， 必备氮磷钾盐。,案例: 教学是相互点燃的过程,在讲解“植物的无性繁殖”时，老师给学生布置了自己来选一种植物进行无性繁殖，本

22、来教师可能只是这样随口一句，并没有很在意。然而课后，很多同学积极的来问应该具体怎么操作，所以教师又专门准备了一个幻灯片介绍如何来进行无性繁殖，随后，学生交来了很多自己的作品，做的非常好，在这个过程中是师生共同成长的历程。,两种茄子帮助学生理解“性状”和“相对性状”,在讲生物的性状时，教师上课时先拿了一个长条茄子问学生，这是什么，学生笑着说，是茄子啊，教师也笑着问他们，你们凭什么说这是个茄子，我怎么觉得它是西红柿呢，学生说你看它的颜色是紫色的，西红柿是红色的，形状是长条形。呵呵，他们的解释正是在描述什么是性状。在讲完性状后，教师又变魔术般的又拿出了一个圆茄子，问学生说这个是什么：学生说还是茄子，

23、可是在外形这个性状上有所不同，然后我们很容易的理解，同种生物的同种性状是有不同表现的，这就叫做相对性状。两个普通的茄子使学生一下子在轻松的氛围中掌握了两个比较抽象的概念。,案例：小老师,一次讲传染病时，我发现自己在讲的时候，一个小男生一直在给同桌说着什么，当时，我只是一边讲一边走到他桌前暗示了一下，他停下来了，可是过了会又开始了，我就想提个问题引起他注意，没想到他回答的头头是到，使所有人都惊住了，因为这个小孩平时不太爱回答问题。课后，我问他你上课时和同桌在说什么，他说，他在给同桌讲传染病怎么预防，这是我们下节课内容，我当时是有点生气的，但是没着急发作，故意问他，你对传染病预防很了解吗？他说：“

24、是的，我爸爸是四医大传染病科的医生，我对这个也很感兴趣”，原来是这样，我没有批评他，而是说，那你愿不愿意下节课给班上所有同学都讲一讲呢，他很惊讶但是欣然接受了，第二节课他讲的非常精彩，还将自己爸爸的一些研究案例和成果拿来给我们分析。当然我们随后也讨论了应该在什么情况下表达自己的观点，而这个同学在以后的生物课上变得非常积极，也热爱回答了。,案例：课前生物播报,在这个成功案例以后，我便尝试在每节课前，给学生留出三到五分钟，让他们来介绍他们熟悉的生物种类或者生物技术，学生对这个活动非常感兴趣，不光丰富了课堂，同时，也锻炼了这些学生的语言表达和逻辑思维能力。,案例: 鼠妇带来的惊喜,人教版七年级上册设

25、计了“光对鼠妇生活的影响”这个探究试验，可是由于种种原因，很多教师在处理这部分内容时，只是简单的介绍试验方法，而并不带学生完成试验。 在我教学的第一轮，我也是没有做，第二轮教这节内容时，我尝试着在教室带着学生完成了这个探究，试验本身并不是很难准备，在花坛转头下抓10只鼠妇，用一个鞋盒子铺上土，一边遮光，一边光亮，我们一起商量把10只放在光亮和黑暗的交界处看它们怎么选择。 学生看到鼠妇来回跑后非常激动，情绪有点难以控制，我告诉学生，鼠妇的生活环境比较安静，如果太大声音也会影响他的选择，只一句学生马上安静下来，看着他们秉着呼吸又非常激动的在观察的样子，我真的非常感动。而那节课后学生对生物的兴趣一下子就高涨了。 这种效果是老师会使人觉得前期的准备都是值得。,案例：课程的整体设计 对生物圈一章的整体设计,这一章本要介绍生物圈的范围、条件、生物对环境的适应、影响、以及多样的生态系统。 在教学初，我让学生想象自己就是自己最爱的那种生物，现在我们要为生物寻找家园。首先通过几个星球竞标的形式开展，最终地球获胜，然后为了在地球上好好生活，所以我们进行了去地球前的培训，知道了地球上有很多因素会影响我们的生活，所以我们