小学生德育案例分析

1、.德育案例分析“我能行”，“我是最棒的”一、基本情况张丽是一位六年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1. 个人因素通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张

2、，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。2. 家庭因素张丽的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自.己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。3. 教 因素在学校里，如果教 一些同学尤其是学困生不 了解，关注不多，就容易造成 些同学的 价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后， 些同学便逐

3、 生失落感，在老 那儿她 得不到适 的表 和 美，又会受到同学 的奚落和家 的不 。 此以往便否定了自己的一些行 和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此 自卑感就慢慢占了上 。三、 策略自信的缺失 学生的身心健康、生活、学 都有 害，那么究竟 如何引 学生增 自信，正确地 价自己呢？1、激励教育， 起信心。教育学理 告 我 ，每个学生都是有 步要求的，都希望 人 自己是一个好学生。我也 只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老 。 了去除 的畏惧心理，我在 余 常有意无意的找她 ， 她帮我抱作 本、 作 本，上 从不公开点名批 她， 她有所 步及 表 ，在上 常用眼神

4、来鼓励她， 常 同学 ： “看， 今天坐得真端正，听 非常 真！”“ 同学回答 声音大了，能 我 听得清楚。”“ 同学” 的， 开始喜 和我接近了。一次，我 行 堂巡 ，她主 冲我笑了。2. 家校沟通，促 自信。 自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育 境与方式。因此，我 常与家 系， 地分析了 在校.的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，张丽从她人的肯定中得到了满足

5、，增强了自信。四、辅导效果通过师生、家长的共同努力，张丽现在有了很大的变化，她的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。五、结论学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到： “我能行。”“我是最棒的。” 面对张丽的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似

6、张丽这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。.德育案例分析（ 2）以发现闪光点增强学生自信，以典型树立学生学习榜样【案例】我班的何一波同学，父母离异，随父亲生活，家境贫寒，但由于父亲溺爱，她行为习惯差，经常偷东西、打架，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，在班内的影响力很大。后来，我跟她父亲和她多次谈心，从正面、侧面去了解她，在这期间，只要她取得点滴

7、的进步，我都采取不同程度的鼓励，使她产生了亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使她从思想上认识到错误、改正错误。在班级多给她自我表现的机会，使她消除了自卑的心理，感觉到了自己的价值所在，于是，我在班内就让何一波同学做改正缺点的典型，去感染和她有类似毛病的同学，带动她们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。【案例评析】班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。

8、小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对她们是荣誉的享受，更能增强她们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生中存在着.较大的差异，有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对她们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化她们。现在我们班的何一波同学可以说是一位比较优秀的小学生了，同学们也很喜欢接近她，在学期终的评优活动中，肯定有她的名了。.德育案例分析（ 3）学会“惩罚”西街口中心学校陶红荣 燕同学 逃避作 ，在家 和老 面前 搪塞，不做或少做； 不及格， 蒙混 关，模仿家

9、 的笔迹 字； 攀比炫耀， 拿家 包中的几百元 好 通；甚至 早上多睡几分 ，悄悄将家中的大小 表 慢15 分 ，家 蒙在鼓里有几个星期 事 道理做思想工作、天天家校 保持 系，上 家 ，苦口婆心地一再教育，无 于事，作 照“留白”， 物照“拿来”，家 一怒之下不管了，声称“随便她去吧！ ”老 每天一大早要做的就是耐心等待 个孩子 到后忙于 她的 有几句是真几句是假。 不清有哪位教育家曾 ：凡是学 中的差 ，都不 受到 ，只有品德上的 达到非 不可的程度 ，才可 用 。是的，教育是需要 的。“凡是学 上的 就不 ” 的 法要成立，必 有 一个前提：学生无品德 ， 而 是在 知方面出 了一些 ，

10、如学 基 差、 智力障碍、学 方法不恰当等。曾 有家 到学校投 ， 老 孩子 抄 、 文多少多少遍，晚上很晚了 在抄，家 就 孩子先睡，自己替孩子接着抄。 的例子被校 不止一次地作 例子在大会上一再重申，警示老 不要擅自 入“ 灯区”。我 ，老 首先 当 家 在第一 告知学生的真 表 ，与家 真 沟通，并采取适当的教育方式；而家 ， 向老 ，弄清孩子受 的原因。即使老 不 ，替孩子抄写的做法也是不 的，那分明就是和孩子一起犯 ， 上加 。.其实，教师对问题学生怀有的是一种“恨铁不成钢”、爱恨交织的情感，看似缺乏善意，实则充满爱心。如学生很容易将“已”写成“己”。第一次出错，老师肯定不会让学生罚

11、抄几十遍的。下一次又错，老师就会严厉地批评几句，再抄若干遍。隔了几天再出错，这时，老师就会惩罚学生了。也许个别学生愣是一错到底了，那么，老师就会狠狠地使出“罚抄”这最后一招了。目的是什么呢?很简单，要孩子记住正确的写法，还提醒孩子要重视自己犯的错误不是吗？小时候如此轻视错误，将来长大了，工作了，能一而再，再而三地犯同样的错误吗？可惜很多孩子是不会理解老师的一番良苦用心的，而缺乏沟通，又会使不明就里的家长一怒为爱儿，投诉到学校。所以，老师实施惩罚必须因事而异，分清学生问题的性质，考虑家长与社会的可接受性。“教师法”、“教师职业道德”等法律法规中，“惩罚”都被列为“红灯区”和“雷池”，绝对不可进入

12、。从上级教育行政部门到各级学校，“惩罚”无一例外都是明令禁止的。“惩罚”是一个灰色的词。但是，有必要区别一下“惩罚”和“体罚”的不同。“惩罚”即严厉地处罚。“体罚”即用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的一种教育方法。“惩罚”是不是一种教育方法呢？当然应该是的。教育大词典就将正当的教育惩罚界定为“一种教育方法”。因此，从词义上讲，“体罚”绝对不止是一种“惩罚”，而“惩罚”则包括了“体罚”。如果因为反对“体罚”就将正当的、适度的“惩罚”也一棍子打死的话，那么就是片面的、错误的。评析：马卡连科说过：“我个人相信，惩罚并不真的有那么大的好处，但我相信凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩

13、罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。惩罚也和其她的一切方法一样，也应当用一种自然的、通常的和合乎逻辑的方法来提出。”难道教师能回避这种权利和义务吗？尤其是它也许能起到一定的积极意义的时候，三思而后行罢！.德育案例分析（ 4）“最优秀的人其实就是自己”西街口中心学校陶红荣王红杰同学原是个极度自负的孩子，平日里自以为是，啥时候都以为自己是对的，听不进别人的意见。因此和同学缺乏交流和老师难以沟通，常常谈不上几句就因为话不投机而中止。老师们都说真不愿管她了，原因是她不知好歹，固持己见让人受不了。有一次在课间活动和另一个班的教师发生冲撞，说了些不该说的话。把那位老师气得说不出话来，事后我找她

14、谈心，批评她这样顶撞老师是不对的，她说了一句“老师为什么什么时候都想管人”。从她的话里我了解到她认识上出现了偏差，认为老师管她是不合时宜的，课下她做任何事都该是自由的。找到了问题的所在，我趁热打铁对她说：“老师的对错先放一边，先分析一下自己，课间追逐打闹会不会有危险？”她追问了一句：“那又怎么样”我说：“那倒不能怎么样，但学生是来学习的，就要服从学校的纪律，家有家规，校有校规。你无视学校的纪律就是你的不对”。她沉默不语，我看时机已成熟，我故意转换话题，采用了攻心战术，我说：“平日里你是个很有爱心的学生，有一次刚开完家长会，你跑到教室来，我以为你有事找我，你却说你是来打扫卫生的，让老师好感动”。

15、说到这里我看她低下了头，并且脸上有惭色，我趁机把话题转移过来，面对老师的批评你不要以为老师跟你过不去，这是老师的责任，让你们安全的度过每一天。这些你想过吗？她没有回答，我看得出她已经默认了。孩子在成长中有很多困难和障碍是自己无法逾越的，她们需要有人帮助，去逾越这些障碍，让她们重新找到自己的方向。在这个过程中，作为老师的我们有着不可推卸的责任和义务，让我们做孩子的良师益友，甘心做孩子的铺路石吧。.评析：班主任是把祖国的昨天、今天和明天连接起来的智慧的桥梁，班主任的劳动铺就了一条学生成才之路。班主任工作是学校德育工作的前沿阵地，是学生健康成长的引路人。现在的教育方法中提倡表扬、激励。但表扬是要讲究

16、艺术的，不能见着什么都表扬，也不能采用夸张的手法把学生捧到天上去。批评也要讲究方法，用什么语言，什么方式一定要深思熟虑，要一拳打着她心理最虚弱的那一面，打开她被掩饰的内心，让她确实意识到自己的错误，这才是转变的开始。.德育案例分析（ 5）信任学生，关爱学生西街口中心学校陶红荣我班有个学生，刚入学的第一学期就给我添了不少麻烦。第一周把餐柜的盖撞了个洞，第二周和餐厅师傅吵架，第三周有个下午没上课，去县城买衣服。开学才几周，已迟到 20 多次，天天欠交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能从尾排上来了。对于这样的“差生”，我该怎么办呢？起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的

17、事，在适当的时候渗透做人的道理。有一次，我和他谈到中国足球失利的事儿。她对球员表现出极大的义愤：“如果我去踢，一定比她们好” 。我说不见得吧，你在做事方面也并不出色啊！一句话点中了她的要害处，交谈就此结束。第二天，果然不见她迟到了。就是这样，我注意抓住时机，与她进行情感交流，或给予鼓励，或给予赞美，或给予暗示，或给予批评，使她逐渐克服了缺点，战胜了弱点，最终成为一名好学上进的好学生。点评：赞科夫指出： “教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段，并正确地加以应用。 ”学生天性幼稚、 纯真无邪。老师对她

18、们如何， 她们会毫无保留地反馈过来， 不掩饰，不伪装。班主任的喜怒哀乐可以激发起她们的爱与憎。爱的回报是学生听你的， 信任你，积极地按你意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去.及 的鼓励；在学生身置迷途， 路而不可得的 候， 你能及 予指点； 在学生失群，深感孤独的 候，你能及 地 予关 ，送去温暖；在学生犯了 ，开始感到内疚的 候，你能 以 重心 的 告抓住 些机会，从情感上就建立起与“差生”交融的基地。 一基地一 形成， 生之 就“心有灵犀一点通”了。.德育案例分析（ 6）后进生转化中的爱心教育西街口中心学校陶 荣

19、班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任 痛的是 化后 生， 化后 生是老 所肩 的重大而 巨的任 ，也是教育工作者不容推卸的 任。我班有个学生叫高 。上学期 ，上 要么 乱她人学 ，要么情 低落；下 胡乱打 ，同学 常 矛盾，同学 都嫌弃她；不做作 ，各 功 元 不及格每天不是科任老 就是学生向我告状。是学校有名的“ 蛋鬼”，真 我 痛。于是，我找她 ，希望她在学校遵守各 章制度，以学 重，自我 ，自我改 ，做一名合格的中学生。但 几次努力，她只在口 上答 ，行 上却毫无改 。第一学期中段 各科竟然不及格。看到她不思 取，我的心都快凉了，算了吧，或 她就是那根“不可雕的朽木”。不理她

20、的那几天，她便 本加 地 起来！此 ，我 得逃避不了，必 正 ！我内心一横：我不改 你，誓不 休！ 了有 性地做工作，我决定先 程深入到她家去家 ， 行 了解，然后再找 策。接待我的是其奶奶，通 其奶奶的介 ，我大吃一惊：原来，她的母 前两年因故离开人世， 她的父 接着又精神受到沉重打 ， 不理家事。上有七十多 的奶奶， 不 行的家庭造成她年 小小正需父母疼 之 却无人疼 ，内心充 仇恨。在家 回学校的路上，我内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶！于是， 化她的行 在悄然中 行。我首先 法接近她，清除隔 ，拉近关系。 察，我 她喜 打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅 的 ？到了 外活 ，我 她打羽

21、毛球， 她 打羽毛球的技巧， 目前我国羽毛球在国 上的地位， “ 迪曼杯”， 等羽毛球健将。并提示她多参加有益的文体活 ， 身体有好 。通 几次的接触，我与她慢慢交上了朋友 , 但她的 律等并无多大改 。后来，我便加 攻 ：一 与她打羽毛球一 与她交流 生活， 而 学 。不 声色地教她遵守 律，尊敬 ， 同学，努力学 ，做一名好学生。在路上遇到她，我会有意 地先向她 好； 只要她的学 有一点 步 我就及 予表 、激励。.她生病 我就 她 、煎 .使她 感到老 在关心她, 信 她。她也逐 明白了做人的道理 , 明确了学 的目的。通 半学期的努力，她上 开始 真起来，作 也能依 上交，各科 成 都

22、能达到及格。与同学之 的关系也改善了，各科任老 都夸 起她。由于 律表 不断好起来，学 成 也不断好起来了。趁着良好 我不断加 巩固，第二学期，我安排班 和学 委 与她交流 学 生活。通 班主任和科任老 几个月的共同激励、启 及同学 的共同帮助。奇迹出 了：午休、晚休及自 ，她不 自己遵守 律， 管起那些不遵守 律的同学。 于是，我 着 她当 日生。 果然，在她 日那天全班 律特 好。 在良好的 律保 之下， 她的学 成 得到迅速的提高。看着她上 如此聚精会神的神 ， 看着她 外活 仍然与学 委 一起 研 的影子，看着她准确工整的作 ，看着班上手抄 里有她的笔墨，看着她 大汗淋漓的 子我会心地笑了起来。案例分析：一、以人 本， 注 尊重每一位学生， “以人 本” ，是 每一位教 的基本要求。 教育是心灵的 。如果我 承 教育的 象是活生生的人，那么教育的 程便不 是一种技巧的施展，而